小學(xué)語文古詩文教學(xué)與賞析指南古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩文教學(xué)不僅承擔(dān)著語言啟蒙的任務(wù)，更肩負(fù)著文化傳承、審美培育的使命。新課標(biāo)明確提出要“增強(qiáng)文化自信，提升核心素養(yǎng)”，如何讓古詩文教學(xué)既扎實(shí)落地，又能點(diǎn)亮兒童的詩意心靈？本文從教學(xué)定位、文本甄選、教學(xué)實(shí)施、賞析方法、評價(jià)反饋五個維度，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，為語文教師提供可操作的路徑與策略。一、教學(xué)定位：錨定學(xué)段特點(diǎn)，分層設(shè)定目標(biāo)小學(xué)語文古詩文教學(xué)需貼合兒童認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)段分層推進(jìn)：低年級（1-2年級）：以“識字誦詩，感知韻律”為核心。借助古詩的節(jié)奏美、韻律美，引導(dǎo)學(xué)生識字、積累語言。例如教《詠鵝》時，通過“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”的節(jié)奏劃分，讓學(xué)生在拍手誦讀中感受七言詩的韻律，同時認(rèn)識“鵝、掌、波”等生字。中年級（3-4年級）：聚焦“意象認(rèn)知，初步理解”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的典型意象（如“月”“柳”“雁”），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解意象的情感指向。如教《九月九日憶山東兄弟》，可提問“為什么詩人看到‘登高’‘插茱萸’會想到家鄉(xiāng)？”，關(guān)聯(lián)學(xué)生“過節(jié)思念親人”的經(jīng)歷，初步感知“意象傳情”的手法。高年級（5-6年級）：深化“情感體悟，手法賞析”。引導(dǎo)學(xué)生賞析詩人的情感表達(dá)與藝術(shù)手法，如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕”的托物言志，《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒”的細(xì)節(jié)抒情。通過對比閱讀（如《墨梅》與《石灰吟》的托物言志），提升賞析能力。二、文本甄選：立足課標(biāo)要求，兼顧童趣與經(jīng)典選詩需平衡“經(jīng)典性”與“兒童性”，建議遵循以下原則：1.課標(biāo)導(dǎo)向：優(yōu)先選用部編版教材推薦篇目（如《江南》《村居》《題西林壁》），確保教學(xué)與課標(biāo)要求一致。2.童趣適配：選擇貼近兒童生活、畫面感強(qiáng)的作品，如《小兒垂釣》（孩童釣魚的場景）、《池上》（小娃偷蓮的童真），降低理解門檻。3.文化傳承：融入節(jié)日詩（《元日》）、山水詩（《望廬山瀑布》）、邊塞詩（《出塞》）等，拓寬文化視野。*示例*：教“四季”主題時，可組合《春曉》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬），通過“詩畫四季”活動，讓學(xué)生在對比中感受不同季節(jié)的詩意表達(dá)。三、教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)生動情境，激活詩意體驗(yàn)1.情境導(dǎo)入：用“故事感”喚醒興趣歷史情境：教《望天門山》時，講述李白“仗劍出蜀，泛江而下”的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象“詩人站在船頭，望見天門山的瞬間”。生活情境：教《所見》時，播放“牧童騎牛、捕蟬”的動畫，提問“你有沒有在鄉(xiāng)下看到過這樣的場景？”，激活生活經(jīng)驗(yàn)。2.誦讀指導(dǎo)：從“讀熟”到“讀透”低年級：采用“拍手讀”“唱讀”（如將《詠柳》編成兒歌旋律），強(qiáng)化韻律記憶。中年級：嘗試“配樂讀”（古箏曲《漁舟唱晚》配《山居秋暝》）、“角色讀”（分角色讀《贈汪倫》中“李白”與“汪倫”的對話）。高年級：開展“批注讀”，讓學(xué)生在詩旁寫下“這句讓我想到……”，如讀《石灰吟》時批注“‘烈火焚燒’讓我想到媽媽做飯時的爐火，詩人卻覺得‘若等閑’，他真勇敢！”3.意象解析：用“具象化”搭建理解橋梁繪畫還原：教《江雪》時，讓學(xué)生畫“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的畫面，通過“留白”的雪景感受孤寂感。實(shí)物聯(lián)想：教《梅花》時，帶一枝臘梅進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察“凌寒獨(dú)自開”的姿態(tài)，聞“暗香浮動”的氣息。4.情感體悟：以“共情力”深化理解角色扮演：教《游子吟》時，讓學(xué)生扮演“母親”縫衣、“游子”離家，通過動作體驗(yàn)“意恐遲遲歸”的牽掛。生活聯(lián)結(jié)：教《秋思》時，提問“你給遠(yuǎn)方的親人寫過信嗎？會不會像詩人一樣，覺得‘千言萬語寫不盡’？”四、賞析方法：以兒童視角，解構(gòu)詩意密碼1.意象具象化賞析將抽象意象轉(zhuǎn)化為兒童熟悉的事物：教《靜夜思》的“月光”，可對比“家里的燈光”與“窗外的月光”，感受“霜”般的清冷感。教《贈汪倫》的“桃花潭水”，用藍(lán)色絲巾模擬“深千尺”的潭水，直觀理解“友情比潭水更深”。2.情感共情式賞析引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，與詩人“共情”：讀《村居》“兒童散學(xué)歸來早”，提問“你放學(xué)最想做什么？是不是也像詩里的孩子一樣急著放風(fēng)箏？”讀《別董大》“莫愁前路無知己”，分享“你有沒有安慰過難過的朋友？詩人的安慰是不是很溫暖？”3.手法啟蒙式賞析用兒童化語言講解修辭與手法：比喻：《詠柳》“二月春風(fēng)似剪刀”，問“春風(fēng)和剪刀哪里像？（都能‘裁剪’東西）”。擬人：《草》“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，說“小草像個勇敢的孩子，大火燒不死，春天一到又站起來啦！”五、評價(jià)反饋：多元關(guān)注成長，讓詩意可感可測1.過程性評價(jià)：關(guān)注“參與度”與“理解度”課堂觀察：記錄學(xué)生誦讀時的投入度、賞析發(fā)言的獨(dú)特視角（如“我覺得《望廬山瀑布》的‘飛流’像滑滑梯！”）。小任務(wù)反饋：布置“古詩小劇場”（小組表演《小兒垂釣》）、“詩意明信片”（畫《楓橋夜泊》并配一句話賞析），觀察學(xué)生的理解深度。2.成長檔案袋：記錄“詩意成長”誦讀音頻：收錄學(xué)生不同階段的誦讀錄音，對比進(jìn)步（如一年級讀《江南》的稚嫩，五年級讀《將進(jìn)酒》的豪邁）。賞析手賬：收集學(xué)生的批注、繪畫、仿寫（如仿《詠柳》寫“二月春風(fēng)似畫筆，畫出桃花一片紅”），見證思維進(jìn)階。結(jié)語：讓古詩文成為童年的“文化底色”小學(xué)語文古詩文教學(xué)與賞析，不是“灌輸知識”，而是“點(diǎn)亮詩意”。教師需以兒童的眼睛看古詩，以生活的土壤育詩意，讓“舉頭望明月”的思念、“鋤禾日當(dāng)午”的悲憫、“欲窮千里目”的志向，成為孩子精神成長的養(yǎng)分。當(dāng)他們在未