五年級(jí)語(yǔ)文達(dá)標(biāo)測(cè)試題集五年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡期，既需鞏固低段字詞積累，又要提升中段閱讀寫(xiě)作的綜合能力。這份達(dá)標(biāo)測(cè)試題集緊扣部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)三大維度設(shè)計(jì)題型，助力學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、突破能力瓶頸，從容應(yīng)對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文根基基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“磚瓦”，本部分圍繞字詞辨析、句式運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)三大核心設(shè)計(jì)題目，覆蓋課本重難點(diǎn)，兼顧拓展性。（一）字詞通關(guān)：辨形、辨音、辨義1.形近字/同音字辨析例題：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填入正確的字（或音節(jié)）：（）音（zào）（）熱（zào）暴（）（zào）汛期的“汛”與下列哪個(gè)字意思相關(guān)？（）A.迅B.訊C.汌D.汛解析：第一題通過(guò)“形旁表義”規(guī)律區(qū)分：“噪”從“口”（聲音），“燥”從“火”（干燥），“躁”從“足”（急躁如行動(dòng)失控）。第二題結(jié)合部首“氵”判斷“汛”與水（汛期、防汛）相關(guān)，答案為D。2.詞語(yǔ)運(yùn)用與病句修改例題：下列句子中成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.他嘔心瀝血地完成了科研報(bào)告，終于獲得認(rèn)可。B.聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們處心積慮地表演節(jié)目，贏得陣陣掌聲。解析：“處心積慮”含貶義（長(zhǎng)期謀劃壞事），而表演節(jié)目是積極行為，應(yīng)換“用心良苦”或“精心準(zhǔn)備”。病句修改需先判斷病因（如搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂），再針對(duì)性修改，例如：“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）。（二）句式與文學(xué)常識(shí)1.句式轉(zhuǎn)換與修辭運(yùn)用例題：將反問(wèn)句改為陳述句：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”解析：反問(wèn)句改陳述句需去掉反問(wèn)詞（“嗎”）、調(diào)整否定詞（“會(huì)怕”改“更不會(huì)怕”），問(wèn)號(hào)改句號(hào)，最終為：“秦王我都不怕，更不會(huì)怕廉將軍?！?.文學(xué)常識(shí)與課文回顧例題：《牛郎織女》屬于（）故事，我還知道同類型的故事有《》《》。解析：《牛郎織女》是民間故事，同類如《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》（四大民間故事均可）。文學(xué)常識(shí)需結(jié)合課本“快樂(lè)讀書(shū)吧”“語(yǔ)文園地”系統(tǒng)積累，可制作“文學(xué)常識(shí)卡”分類記憶（神話、童話、寓言、民間故事等）。二、閱讀理解：從“讀懂”到“會(huì)讀”閱讀是語(yǔ)文能力的“試金石”，本部分精選記敘文、說(shuō)明文、淺易文言文三類文本，題型覆蓋“內(nèi)容概括、詞句賞析、邏輯推理”，滲透閱讀方法。（一）記敘文閱讀：聚焦人物與情感例題（節(jié)選《父愛(ài)之舟》片段）：>父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。題目：1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括片段主要內(nèi)容。2.賞析“新滋味”的含義。解析：1.概括用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）：父親送“我”上學(xué)并鋪床，“我”因感動(dòng)與離別心酸落淚。2.“新滋味”指：①離家求學(xué)的孤獨(dú)；②體會(huì)到父親的艱辛與愛(ài)；③對(duì)未來(lái)的憧憬與忐忑（結(jié)合上下文，“我”第一次離開(kāi)家，既感動(dòng)于父愛(ài)，又對(duì)獨(dú)立生活陌生）。（二）說(shuō)明文閱讀：關(guān)注說(shuō)明方法與邏輯例題（節(jié)選《松鼠》片段）：>松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥(niǎo)一樣住在樹(shù)頂上，滿樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。它們?cè)跇?shù)上做窩，摘果實(shí)，喝露水，只有樹(shù)被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來(lái)。題目：1.畫(huà)橫線句子用了什么說(shuō)明方法？有何作用？2.從“經(jīng)常”“只有……才……”體會(huì)到松鼠的什么特點(diǎn)？解析：1.打比方（將松鼠比作飛鳥(niǎo)），生動(dòng)形象地寫(xiě)出松鼠“活動(dòng)在高處、動(dòng)作敏捷”的特點(diǎn)，體現(xiàn)說(shuō)明文“生動(dòng)性”（文藝性說(shuō)明文特點(diǎn)）。2.“經(jīng)常”表頻率，說(shuō)明松鼠多數(shù)時(shí)間在樹(shù)上；“只有……才……”表?xiàng)l件，突出松鼠對(duì)樹(shù)的依賴，體現(xiàn)其“樹(shù)棲性”特點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。（三）文言文閱讀：?jiǎn)⒚晌难哉Z(yǔ)感例題（《楊氏之子》節(jié)選）：>梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”題目：1.解釋“詣”“惠”的意思。2.翻譯“未聞孔雀是夫子家禽”。3.楊氏之子的回答妙在哪里？解析：1.“詣”（拜訪），“惠”同“慧”（智慧）（結(jié)合課下注釋記憶文言實(shí)詞）。2.翻譯：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。（注意“未聞”“夫子”“禽”的古今異義）。3.妙處：①孔君平以“楊梅”（楊姓）調(diào)侃，楊氏子以“孔雀”（孔姓）回應(yīng)，以其人之道還治其人之身；②用“未聞”表否定，語(yǔ)氣委婉，不失禮貌，體現(xiàn)“聰惠”。三、寫(xiě)作表達(dá)：從“敢寫(xiě)”到“寫(xiě)好”寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，本部分圍繞記敘文、應(yīng)用文兩大常考類型，提供“審題、立意、選材、修改”全流程指導(dǎo)。（一）記敘文：以“事”載情，以“情”動(dòng)人例題：題目《那一刻，我長(zhǎng)大了》寫(xiě)作指導(dǎo)：審題：“那一刻”是時(shí)間限定（某一特定瞬間），“長(zhǎng)大”是核心（心理成熟、認(rèn)知提升，如懂得責(zé)任、學(xué)會(huì)感恩、克服恐懼）。選材：避開(kāi)“學(xué)騎車、考滿分”等俗套，選獨(dú)特小事：如幫父母照顧生病的弟弟，體會(huì)責(zé)任；在公交車上制止插隊(duì)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；看到流浪貓被救助，懂得善良的力量。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：用“動(dòng)作+心理+環(huán)境”烘托“長(zhǎng)大”的瞬間，例如：“我顫抖著把退燒藥喂給弟弟，燈光下他燒得通紅的小臉，讓我突然意識(shí)到，我不再是只會(huì)哭鬧的孩子了——我要像爸爸媽媽一樣，守護(hù)這個(gè)家。”（二）應(yīng)用文：格式規(guī)范，內(nèi)容得體例題：給遠(yuǎn)方的筆友寫(xiě)一封信，介紹你的課余生活。寫(xiě)作指導(dǎo)：格式：稱呼（頂格）、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期（缺一不可）。內(nèi)容：用“總分總”結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明“課余生活豐富有趣”，中間選2-3個(gè)典型事例（如讀書(shū)、編程、踢足球），用“細(xì)節(jié)+感受”描寫(xiě)（如“每次踢進(jìn)一球，隊(duì)友們的歡呼像陽(yáng)光一樣灑在我心上”），結(jié)尾邀請(qǐng)筆友分享他的生活。四、使用建議：讓題集“活”起來(lái)，而非“刷”起來(lái)1.分層練習(xí)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先專攻“基礎(chǔ)知識(shí)”，每天1-2個(gè)題型；能力較強(qiáng)的可嘗試“閱讀+寫(xiě)作”組合訓(xùn)練，每周完成1篇閱讀+1篇作文提綱。2.錯(cuò)題歸因：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“字詞辨析錯(cuò)誤”“閱讀理解答非所問(wèn)”），針對(duì)性復(fù)習(xí)（如重新梳理形近字規(guī)律，總結(jié)閱讀答題模板）。3.讀寫(xiě)結(jié)合：從閱讀文本中“偷師”，如摘抄《父愛(ài)之舟》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，模仿寫(xiě)“母愛(ài)”片段；借鑒說(shuō)明文的“打比方”手法，介紹自己的文具。4.親子/師生互動(dòng)：家長(zhǎng)可參與“朗讀+聽(tīng)寫(xiě)”基礎(chǔ)訓(xùn)