小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。小學(xué)語(yǔ)文階段是口語(yǔ)表達(dá)能力形成的關(guān)鍵期，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能有效激活學(xué)生的表達(dá)思維、提升語(yǔ)言運(yùn)用品質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)類(lèi)型建構(gòu)、實(shí)施策略?xún)?yōu)化等方面，探討口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀審視當(dāng)前，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在“三重三輕”的現(xiàn)實(shí)困境：重書(shū)面表達(dá)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練，部分教師將教學(xué)重心放在作文、閱讀上，口語(yǔ)課常被壓縮或替代；重形式熱鬧，輕思維深度，活動(dòng)設(shè)計(jì)多停留在“說(shuō)清楚”的淺層次，對(duì)表達(dá)的邏輯性、情感性、創(chuàng)新性關(guān)注不足；重個(gè)體展示，輕互動(dòng)生成，活動(dòng)組織偏向“一人說(shuō)、眾人聽(tīng)”，缺乏真實(shí)的交際情境與合作探究。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“邏輯混亂”“表達(dá)生硬”等現(xiàn)象，亟需通過(guò)系統(tǒng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)突破困境。二、多元化口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)活動(dòng)：激活表達(dá)的“情感場(chǎng)”口語(yǔ)表達(dá)的本質(zhì)是“在真實(shí)或擬真的情境中傳遞信息、交流情感”。創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，能讓學(xué)生自然進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)。生活模擬情境：圍繞“校園生活”“家庭場(chǎng)景”“社會(huì)交往”設(shè)計(jì)任務(wù)，如“班級(jí)圖書(shū)角管理員招聘”，要求學(xué)生模擬面試場(chǎng)景，用清晰的語(yǔ)言介紹自己的管理優(yōu)勢(shì)（如“我會(huì)按‘文學(xué)類(lèi)’‘科普類(lèi)’整理圖書(shū)，還會(huì)設(shè)計(jì)‘閱讀分享卡’鼓勵(lì)同學(xué)交流”）。教師可提前提供“崗位要求”“評(píng)價(jià)量表”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的條理性與得體性。童話(huà)劇表演情境：選取《坐井觀天》《狐假虎威》等寓言故事，讓學(xué)生分組創(chuàng)編劇本、分配角色。表演后開(kāi)展“角色心聲”環(huán)節(jié)，如“假如你是跳出井口的青蛙，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合角色心理，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)感悟（如“小鳥(niǎo)，原來(lái)天空真的無(wú)邊無(wú)際！我以前太自以為是了，以后我要多出去看看”）。（二）主題實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：拓展表達(dá)的“素材庫(kù)”口語(yǔ)表達(dá)的豐富性源于對(duì)生活的觀察與思考。設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生積累表達(dá)素材，提升觀察、思辨能力。觀察講述活動(dòng)：以“校園里的銀杏樹(shù)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分“春、夏、秋、冬”四個(gè)時(shí)段觀察樹(shù)木的變化，用“五感法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）描述細(xì)節(jié)。如秋季觀察后，學(xué)生可能說(shuō)：“銀杏葉像一把把小扇子，風(fēng)一吹，‘沙沙’地響，踩上去軟軟的，還帶著陽(yáng)光的味道?！苯處熆赏ㄟ^(guò)“觀察記錄表”“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生梳理表達(dá)邏輯。采訪報(bào)道活動(dòng)：結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩“春節(jié)的習(xí)俗變化”，并以“小記者”身份在課堂進(jìn)行報(bào)道。如“奶奶說(shuō)，以前春節(jié)要蒸花饃、貼窗花，現(xiàn)在大家更愿意一起看春晚、拍全家福，但‘團(tuán)圓’的心意一直沒(méi)變?！被顒?dòng)中，教師需指導(dǎo)采訪禮儀（如“請(qǐng)問(wèn)您能分享一下……嗎？”）與報(bào)道結(jié)構(gòu)（如“時(shí)間+人物+事件+感悟”）。（三）互動(dòng)合作類(lèi)活動(dòng)：構(gòu)建表達(dá)的“對(duì)話(huà)網(wǎng)”口語(yǔ)表達(dá)的核心是“交際”，互動(dòng)合作類(lèi)活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交鋒中提升表達(dá)能力。小組辯論會(huì)：針對(duì)“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”等貼近生活的話(huà)題，組織小組辯論。要求學(xué)生提前收集資料，用“我認(rèn)為……因?yàn)椤钡木涫疥U述觀點(diǎn)，如反方：“小學(xué)生自控力弱，帶手機(jī)容易分心，影響學(xué)習(xí)；而且和同學(xué)面對(duì)面交流，比發(fā)消息更能增進(jìn)感情?！鞭q論后開(kāi)展“觀點(diǎn)融合”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，如“手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)工具，但需要家長(zhǎng)、老師的監(jiān)督，合理使用才能發(fā)揮價(jià)值?！表?xiàng)目式匯報(bào)活動(dòng)：以“家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為項(xiàng)目主題，學(xué)生分組調(diào)研（如剪紙、皮影戲），并以“文化解說(shuō)員”的身份匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)需包含“文化起源”“傳承故事”“現(xiàn)代價(jià)值”等內(nèi)容，如“我們調(diào)研的是陜西皮影，它起源于漢代，以前是用驢皮制作，現(xiàn)在多用牛皮。老藝人王爺爺說(shuō)，皮影戲不僅是藝術(shù)，更是我們家鄉(xiāng)的文化根脈?！保ㄋ模┪幕?rùn)類(lèi)活動(dòng)：厚植表達(dá)的“文化味”語(yǔ)文是文化的載體，口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)應(yīng)融入文化元素，提升表達(dá)的文化內(nèi)涵。詩(shī)詞意象表達(dá)：選取《村居》《詠柳》等古詩(shī)，讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫(huà)面，如“二月的春風(fēng)像神奇的剪刀，把柳樹(shù)的枝條剪成了嫩綠的絲帶，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，笑聲把春天都叫醒了。”教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比喻”“擬人”等修辭的運(yùn)用，讓表達(dá)更具文學(xué)性。民俗故事解說(shuō)：結(jié)合“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生講述民俗的由來(lái)與意義。如“端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，是為了紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原。奶奶說(shuō)，包粽子時(shí)要把糯米、紅棗包得緊緊的，就像把對(duì)親人的牽掛都包在里面?！被顒?dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生加入方言、諺語(yǔ)等地方文化元素，讓表達(dá)更具個(gè)性。三、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施保障策略（一）目標(biāo)分層：適配學(xué)段能力發(fā)展根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“敢說(shuō)、說(shuō)清”為核心，活動(dòng)側(cè)重趣味性（如“動(dòng)物模仿秀”，模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲并說(shuō)明理由）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)順”為重點(diǎn)，活動(dòng)側(cè)重邏輯性（如“我的一天”時(shí)間軸講述，用“首先……然后……最后……”梳理順序）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“說(shuō)深、說(shuō)活”為目標(biāo)，活動(dòng)側(cè)重思辨性（如“科技發(fā)展的利與弊”辯論，要求結(jié)合實(shí)例闡述觀點(diǎn)）。（二）資源整合：豐富表達(dá)的“源頭活水”文本資源：挖掘教材中的口語(yǔ)交際單元（如“請(qǐng)教”“演講”），將活動(dòng)設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容結(jié)合，如學(xué)完《圓明園的毀滅》后，開(kāi)展“文物保護(hù)”主題演講。生活資源：捕捉生活中的真實(shí)事件（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社區(qū)志愿服務(wù)”），轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)素材，讓表達(dá)貼近生活、言之有物。多媒體資源：運(yùn)用圖片、視頻、音頻創(chuàng)設(shè)情境，如播放“神舟飛船發(fā)射”的視頻，讓學(xué)生描述“看到的畫(huà)面、內(nèi)心的感受”，提升表達(dá)的直觀性。（三）評(píng)價(jià)多元：促進(jìn)表達(dá)的“持續(xù)生長(zhǎng)”構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注表達(dá)的過(guò)程與發(fā)展：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“表達(dá)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)（如第一次辯論的緊張、第三次匯報(bào)的自信），用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（內(nèi)容星、邏輯星、情感星）量化進(jìn)步。多元主體評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)（我哪里說(shuō)得好）+互評(píng)（他的表達(dá)給我的啟發(fā)）+師評(píng)（針對(duì)性建議）”的方式，如互評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“他的講述用了很多比喻，讓我仿佛看到了銀杏葉飄落的樣子，但如果能加入自己的感受會(huì)更動(dòng)人?！睂?shí)踐性評(píng)價(jià)：設(shè)置“生活任務(wù)”（如“給外地的筆友介紹家鄉(xiāng)美食”），通過(guò)家長(zhǎng)反饋、實(shí)踐成果（如筆友的回信）評(píng)價(jià)表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需跳出“形式化訓(xùn)練”