2025年江西中小學教師招考南昌市中小學(幼)教師招考練習題考試模擬附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1.5分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.2024年江西省教育工作會議提出“打造新時代‘學生喜歡、教師幸福、社會滿意’的教育生態(tài)”，這一目標最直接體現(xiàn)的教育目的價值取向是（）。A.個人本位論B.社會本位論C.文化本位論D.生活本位論2.某小學教師在教授《爬山虎的腳》時，帶學生到校園觀察爬山虎的生長狀態(tài)，并用手機拍攝細節(jié)視頻輔助講解。這一教學行為主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則3.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設計教學任務時應重點關注（）。A.學生現(xiàn)有的發(fā)展水平B.學生可能達到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.學生的學習興趣與動機4.某初中生因數(shù)學成績多次不及格產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，這屬于（）。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調D.歸因偏差5.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中，“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”對應的是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人6.某幼兒園教師在“秋天的果實”主題活動中，提供不同顏色、形狀、大小的果實讓幼兒分類，同時引導幼兒用語言描述分類依據(jù)。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.動作技能B.社會交往能力C.科學探究能力D.藝術表現(xiàn)能力7.按照加涅的學習結果分類，學生能夠“用勾股定理解決實際測量問題”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能8.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過提高聲調、暫停講課、眼神注視等方式提醒學生。這屬于課堂管理中的（）。A.預防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.懲罰性策略9.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學校及其他教育機構應當履行的義務不包括（）。A.遵守法律、法規(guī)B.維護受教育者的合法權益C.組織實施教育教學活動D.貫徹國家教育方針10.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種游戲類型屬于（）。A.結構游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲11.某教師在分析學生期中考試成績時發(fā)現(xiàn)，班級數(shù)學平均分比上次提高12分，但標準差由8.5縮小至3.2。這說明（）。A.學生整體成績提升且差距縮小B.學生整體成績提升但差距擴大C.學生整體成績下降且差距縮小D.學生整體成績下降但差距擴大12.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂13.某中學為提高升學率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習課。這一行為侵犯了學生的（）。A.受教育權B.身心健康權C.隱私權D.發(fā)展權14.幼兒園教師在組織“認識水”的活動時，先讓幼兒觀察水的顏色、狀態(tài)，再引導幼兒嘗試用不同容器裝水，最后討論“水可以用來做什么”。這一設計體現(xiàn)了（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合B.知識學習與生活實踐相聯(lián)系C.由表及里、由淺入深的認知規(guī)律D.集體活動與個別指導相結合15.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，下列屬于上位學習的是（）。A.先學“蘋果”“香蕉”，再學“水果”B.先學“平行四邊形”，再學“矩形”C.先學“直角三角形”，再學“勾股定理”D.先學“英語單詞”，再學“英語語法”16.某小學規(guī)定教師每周必須聽2節(jié)同行課程并撰寫聽課記錄，這屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑中的（）。A.在職培訓B.同伴互助C.自我反思D.專業(yè)引領17.幼兒看見同伴搭了一座“城堡”，自己也模仿搭了一座，但沒有與同伴交流合作。這種游戲行為屬于（）。A.獨自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲18.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，其核心目的是（）。A.減輕學生課業(yè)負擔B.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)C.優(yōu)化教師教學方式D.整合學科知識體系19.某教師在教學中經(jīng)常說“你能試著用另一種方法解決這個問題嗎？”“如果遇到困難，你可以先回顧一下之前學過的內容”。這主要培養(yǎng)學生的（）。A.批判性思維B.創(chuàng)造性思維C.元認知能力D.邏輯推理能力20.根據(jù)《未成年人保護法》，學校發(fā)現(xiàn)未成年學生沉迷網(wǎng)絡，應當（）。A.立即通知家長并要求其帶回家教育B.聯(lián)系網(wǎng)絡服務提供者關閉賬號C.對學生進行教育和引導，并可以聯(lián)系家長共同干預D.給予紀律處分并公示批評二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的涂“√”，錯誤的涂“×”）1.教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體。（）2.學習遷移的“共同要素說”認為，兩種學習之間的遷移是因為它們有共同的成分或要素。（）3.教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學技能，知識儲備是次要的。（）4.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）5.幼兒的“告狀行為”是其道德發(fā)展水平低下的表現(xiàn)，教師應及時制止。（）6.課程評價的主要目的是鑒定教師教學效果，為獎懲提供依據(jù)。（）7.教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律。（）8.課堂紀律的終極目標是形成學生的自我管理能力。（）9.教師因過失導致學生受傷，由學校承擔賠償責任后，不可向教師追償。（）10.幼兒園教學活動應注重“直接感知、親身體驗、實際操作”，因此不需要書面教材。（）三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則中“堅持言行雅正”的具體要求。2.列舉影響學生學習動機的內部因素（至少4個）。3.簡述德育中“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的貫徹要求。4.幼兒園“以游戲為基本活動”的內涵包括哪些方面？5.課堂提問設計應遵循哪些基本原則？四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：某小學五年級（3）班學生小王和小李因課間打鬧引發(fā)沖突，小王將小李的課本撕壞。班主任張老師了解情況后，首先單獨與小王溝通：“我知道你不是故意要傷害同學，但撕課本的行為讓小李很傷心，也違反了班級紀律。你愿意和我一起想辦法彌補嗎？”隨后，張老師組織兩人一起清理教室圖書角作為“補償任務”，并在過程中引導他們討論“如何正確表達情緒”。一周后，小王主動向小李道歉并買了新課本，兩人關系明顯緩和。問題：結合德育原則和方法，分析張老師的教育行為。案例2：某幼兒園大班教師設計了“種子的旅行”科學活動：首先播放蒲公英、蒼耳等種子傳播的視頻，引導幼兒觀察并提問“種子為什么要旅行？”；然后提供蒲公英、蒼耳、蓮子等實物，讓幼兒用放大鏡觀察結構特征；接著組織小組討論“如果我是一顆種子，我會怎么旅行？”，并鼓勵用繪畫或角色扮演展示；最后延伸任務：和家長一起收集不同種子，記錄它們的傳播方式。問題：從幼兒科學學習的特點和活動設計原則角度，評析該活動的合理性。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】社會本位論強調教育為社會發(fā)展服務，“社會滿意”直接體現(xiàn)這一取向。2.A【解析】觀察實物、視頻屬于直觀教學，符合直觀性原則。3.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距，教學應著眼于該差距。4.A【解析】多次失敗后產(chǎn)生的無能為力感屬于習得性無助。5.D【解析】“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育，不以分數(shù)作為唯一標準。6.C【解析】分類、描述依據(jù)屬于科學探究中的觀察、比較、表達能力。7.B【解析】運用定理解決問題屬于智慧技能中的規(guī)則應用。8.B【解析】通過提醒糾正注意力分散，屬于矯正性策略。9.C【解析】“組織實施教育教學活動”是學校的權利，非義務。10.B【解析】扮演特定角色進行游戲屬于角色游戲。11.A【解析】平均分提高說明整體提升，標準差縮小說明學生間差距縮小。12.C【解析】小學階段的核心任務是獲得勤奮感，避免自卑感。13.A【解析】剝奪音體美課程侵犯了學生接受全面教育的權利，屬于受教育權。14.C【解析】從觀察到操作再到討論，符合由具體到抽象、由淺入深的認知規(guī)律。15.A【解析】上位學習是從具體到一般的學習，“水果”是“蘋果”“香蕉”的上位概念。16.B【解析】聽同行課程并交流屬于同伴互助。17.B【解析】平行游戲指幼兒在同伴旁邊玩相似游戲但無互動。18.B【解析】課程綜合的核心是培養(yǎng)學生跨學科解決問題的核心素養(yǎng)。19.C【解析】引導學生反思學習方法和過程，屬于元認知能力培養(yǎng)。20.C【解析】《未成年人保護法》規(guī)定學校應教育引導并聯(lián)系家長干預，而非直接處分或關閉賬號。二、判斷題1.√【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確教育公平的關鍵是機會公平。2.√【解析】桑代克的共同要素說認為遷移因共同成分產(chǎn)生。3.×【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，包括知識、技能、情感等。4.√【解析】德育過程的主要矛盾是教育要求與學生現(xiàn)有品德水平的矛盾。5.×【解析】幼兒告狀是其道德認知發(fā)展的表現(xiàn)，教師應引導其正確解決問題。6.×【解析】課程評價的主要目的是促進學生發(fā)展和教師改進教學，而非獎懲。7.×【解析】教育心理學研究學校情境中“學與教”的基本心理規(guī)律，包括教師教的規(guī)律。8.√【解析】課堂紀律的最終目標是形成學生的自律和自我管理。9.×【解析】學校賠償后，可向有故意或重大過失的教師追償。10.×【解析】幼兒園需結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》設計活動，但仍需教師參考教材或資源包。三、簡答題1.①為人師表，知榮明恥；②言雅行正，舉止文明；③遵守社會公德，維護教師形象；④不在公共場合及學生面前酗酒、說臟話；⑤不參與賭博、迷信等不良活動；⑥尊重學生人格，平等對待學生。2.①興趣與愛好；②自我效能感（對自身能力的信心）；③歸因方式（對成功/失敗的原因解釋）；④成就動機（追求成功的內在動力）；⑤認知內驅力（對知識本身的好奇與渴望）。3.①尊重學生的人格和自尊心，相信學生有進步的可能性；②嚴格要求要合理、明確、具體，符合學生身心發(fā)展規(guī)律；③把尊重與要求結合，在尊重基礎上提出要求，在要求中體現(xiàn)尊重；④引導學生自我教育，將外部要求轉化為內在約束。4.①游戲是幼兒主要的學習方式，貫穿一日生活；②游戲內容符合幼兒年齡特點和發(fā)展需求；③教師以支持者、引導者身份參與游戲，而非主導；④游戲環(huán)境自由寬松，鼓勵幼兒自主選擇、創(chuàng)造；⑤游戲與其他活動有機融合，促進全面發(fā)展。5.①目的性：圍繞教學目標設計問題；②層次性：由易到難、由淺入深；③啟發(fā)性：引導思考而非簡單回憶；④針對性：符合學生認知水平和興趣；⑤開放性：鼓勵多元答案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；⑥互動性：留給學生思考時間，關注不同層次學生參與。四、案例分析題案例1：（1）遵循了尊重學生與嚴格要求相結合原則。張老師肯定小王“不是故意傷害”，尊重其人格；同時指出“撕課本違反紀律”，提出明確要求，體現(xiàn)了在尊重中嚴格要求。（2）運用了實踐鍛煉法。通過清理圖書角的“補償任務”，讓學生在實踐中反思行為，培養(yǎng)責任意識。（3）貫徹了疏導原則。張老師沒有直接批評，而是引導小王“想辦法彌補”，并討論“正確表達情緒”，通過溝通疏導其思想。（4）體現(xiàn)了教育影響的一致性和連貫性。通過單獨溝通、共同任務、后續(xù)觀察，形成教育合力，促進學生行為轉化。案例2：（1）符合幼兒科學學習的特點：①幼兒科學學習以直接經(jīng)驗為基礎，活動中提供實物觀察、動手操作（放大鏡觀察），滿足“直接感知、親身體驗