他寫了畢業(yè)論文的英文一.摘要

本章節(jié)以一篇題為《他寫了畢業(yè)論文的英文》的學(xué)術(shù)案例為研究對象，深入探討了在全球化教育背景下，非英語母語學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。案例背景設(shè)定于某國際大學(xué)，該大學(xué)采用英語作為教學(xué)語言，要求所有學(xué)生必須提交英文畢業(yè)論文。研究方法主要采用質(zhì)性研究，通過文獻(xiàn)分析、訪談和文本分析相結(jié)合的方式，對一位非英語母語學(xué)生的論文寫作過程進(jìn)行全面剖析。研究發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在寫作過程中主要遇到了詞匯量不足、語法錯誤、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范不熟悉以及文化差異導(dǎo)致的表達(dá)障礙等問題。通過系統(tǒng)的詞匯積累、語法練習(xí)、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和文化適應(yīng)訓(xùn)練，該學(xué)生最終成功完成了高質(zhì)量的英文論文。研究結(jié)論表明，非英語母語學(xué)生在撰寫英文畢業(yè)論文時，需要通過多維度、系統(tǒng)性的支持體系，包括語言技能提升、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和跨文化適應(yīng)訓(xùn)練，才能有效克服寫作障礙，達(dá)到學(xué)術(shù)要求。該案例為類似情境下的教學(xué)實踐提供了理論參考和實踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了在全球化教育環(huán)境中，對非英語母語學(xué)生提供針對性寫作支持的重要性。

二.關(guān)鍵詞

英文畢業(yè)論文、非英語母語、學(xué)術(shù)寫作、語言挑戰(zhàn)、跨文化適應(yīng)、寫作策略

三.引言

在全球化浪潮席卷教育領(lǐng)域的今天，英語作為國際通用語言，其學(xué)術(shù)應(yīng)用的普及程度達(dá)到了前所未有的高度。眾多高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是在非英語母語國家，已經(jīng)將英語確立為主要的學(xué)術(shù)交流媒介。這一趨勢極大地促進(jìn)了國際學(xué)術(shù)合作與知識傳播，同時也對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求。特別是在畢業(yè)論文寫作這一學(xué)術(shù)生涯的關(guān)鍵節(jié)點，學(xué)生被要求運(yùn)用英語完成具有高度專業(yè)性和學(xué)術(shù)規(guī)范性的文本，這對于非英語母語者而言，無疑構(gòu)成了一道嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)術(shù)研究成果的集中體現(xiàn)，是衡量其學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新能力的重要標(biāo)尺。在英語作為教學(xué)語言（EnglishasaMediumofInstruction,EMI）的大學(xué)環(huán)境中，英文畢業(yè)論文的寫作不僅是對學(xué)生語言能力的檢驗，更是對其學(xué)術(shù)思維、研究能力和專業(yè)知識的綜合評估。然而，現(xiàn)實情況是，非英語母語學(xué)生在撰寫英文畢業(yè)論文時，常常遭遇語言障礙、學(xué)術(shù)規(guī)范理解偏差以及文化表達(dá)差異等多重困境。這些問題不僅影響了論文的質(zhì)量，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生無法順利畢業(yè)，從而阻礙其學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展。

以《他寫了畢業(yè)論文的英文》這一案例為例，我們可以看到一位非英語母語學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作過程中所經(jīng)歷的艱辛與成長。該案例中的主人公，一位來自非英語國家的學(xué)生，在進(jìn)入國際大學(xué)后，面對全英化的教學(xué)環(huán)境和英文畢業(yè)論文的要求，感到了巨大的壓力。他在寫作過程中遇到了諸多難題，如詞匯量不足、語法結(jié)構(gòu)混亂、對學(xué)術(shù)引用規(guī)范不熟悉、以及無法準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的學(xué)術(shù)觀點等。這些問題不僅源于語言能力的不足，更深層次地反映了他在跨文化學(xué)術(shù)環(huán)境中的適應(yīng)問題。

目前，學(xué)界對于非英語母語學(xué)生英文論文寫作的研究已取得了一定的成果，主要集中在語言技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和文化適應(yīng)等方面。然而，這些研究往往缺乏對寫作過程的深入剖析，未能系統(tǒng)地揭示學(xué)生在寫作中所面臨的具體挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。此外，現(xiàn)有研究多采用單一的學(xué)科視角，忽視了跨學(xué)科合作在提升英文寫作能力中的作用。因此，本研究旨在通過對《他寫了畢業(yè)論文的英文》這一案例的深入分析，探討非英語母語學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作中的具體挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

本研究的問題意識主要圍繞以下幾個方面：首先，非英語母語學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作過程中面臨哪些具體的語言挑戰(zhàn)？其次，這些挑戰(zhàn)是如何影響學(xué)生的寫作過程和最終論文質(zhì)量的？再次，學(xué)生采取了哪些應(yīng)對策略來克服這些挑戰(zhàn)？最后，高校和教師可以提供哪些支持體系來幫助學(xué)生提升英文寫作能力？通過回答這些問題，本研究試構(gòu)建一個較為完整的框架，用以理解和指導(dǎo)非英語母語學(xué)生的英文畢業(yè)論文寫作。

在研究假設(shè)方面，本研究假設(shè)非英語母語學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作中面臨的多重挑戰(zhàn)可以通過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和跨文化適應(yīng)訓(xùn)練得到有效緩解。具體而言，通過詞匯積累、語法強(qiáng)化、學(xué)術(shù)寫作技巧講解和文化差異解讀，學(xué)生能夠顯著提升其英文寫作能力，從而順利完成高質(zhì)量的英文畢業(yè)論文。此外，本研究還假設(shè)高校和教師通過提供針對性的寫作支持，如寫作工作坊、一對一輔導(dǎo)和在線資源等，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更加有利于英文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，通過對《他寫了畢業(yè)論文的英文》這一案例的深入分析，本研究能夠揭示非英語母語學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作中的具體挑戰(zhàn)，為相關(guān)教學(xué)實踐提供實證依據(jù)。其次，本研究提出的應(yīng)對策略和支持體系，能夠為高校和教師提供參考，幫助他們更好地指導(dǎo)非英語母語學(xué)生進(jìn)行英文寫作。最后，本研究的研究成果能夠豐富學(xué)界對于非英語母語學(xué)生英文寫作的研究，推動相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新。通過本研究，我們期望能夠為非英語母語學(xué)生的英文畢業(yè)論文寫作提供更加有效的支持，促進(jìn)其在全球化教育環(huán)境中的學(xué)術(shù)發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

非英語母語者（Non-EnglishMotherTongueSpeakers,NEMTS）在英語學(xué)術(shù)環(huán)境中的寫作能力，特別是畢業(yè)論文寫作，一直是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的重要議題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)從多個維度探討了NEMTS在英文學(xué)術(shù)寫作中面臨的挑戰(zhàn)、影響因素以及可能的解決方案。這些研究大致可以歸納為語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、文化因素和教學(xué)支持四個方面。

首先，關(guān)于語言能力對英文學(xué)術(shù)寫作的影響，大量研究證實了詞匯量、語法準(zhǔn)確性和語篇連貫性是NEMTS寫作的主要障礙。Villamil和Llanes（2015）指出，NEMTS在學(xué)術(shù)寫作中常常缺乏必要的專業(yè)詞匯和短語，這嚴(yán)重影響了他們表達(dá)復(fù)雜學(xué)術(shù)思想的能力。此外，語法錯誤，尤其是時態(tài)、語態(tài)和主謂一致等方面的問題，也是NEMTS論文中常見的現(xiàn)象。Hinkel（2005）通過對大量NEMTS學(xué)術(shù)文本的分析發(fā)現(xiàn)，語法錯誤不僅影響了論文的流暢性，還可能誤導(dǎo)讀者對論文內(nèi)容的理解。在語篇連貫性方面，NEMTS往往難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄魏推陆Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致論文邏輯混亂、難以閱讀。這些語言層面的挑戰(zhàn)，使得NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中步履維艱。

其次，學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和運(yùn)用是NEMTS面臨的另一大難題。學(xué)術(shù)寫作不僅要求語言準(zhǔn)確，更要求遵循特定的寫作規(guī)范，如引用格式、論文結(jié)構(gòu)、論證方式等。NEMTS由于缺乏對英語學(xué)術(shù)文化的了解，往往難以掌握這些規(guī)范。Swales（1990）提出的“學(xué)術(shù)文章的四個關(guān)鍵特征”（即背景介紹、研究目的、研究方法和結(jié)論討論）為學(xué)術(shù)寫作提供了理論框架，但NEMTS在將其應(yīng)用于實際寫作時，仍然面臨諸多困難。Matalon（2012）的研究表明，NEMTS在引用方面存在嚴(yán)重問題，不僅格式錯誤，還常常出現(xiàn)剽竊現(xiàn)象。這主要是因為他們對學(xué)術(shù)誠信的概念理解不清，以及對不同引用格式（如APA、MLA、Harvard等）的區(qū)分不明。此外，論文結(jié)構(gòu)的安排、論證的邏輯性以及學(xué)術(shù)風(fēng)格的把握，也是NEMTS需要克服的挑戰(zhàn)。

再次，文化因素在NEMTS英文學(xué)術(shù)寫作中的作用不容忽視。不同文化背景的學(xué)生在思維方式、表達(dá)習(xí)慣和學(xué)術(shù)價值觀上存在差異，這些差異直接影響他們的英文寫作。Leki（1997）對比了東西方學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的差異，指出東方學(xué)生（通常為NEMTS）更傾向于使用演繹推理，而西方學(xué)生更傾向于使用歸納推理。這種思維方式上的差異導(dǎo)致NEMTS在論文中難以清晰地表達(dá)自己的觀點。此外，文化差異還體現(xiàn)在對權(quán)威的態(tài)度、對個人觀點的表達(dá)以及對學(xué)術(shù)爭論的接受程度上。例如，一些來自集體主義文化的學(xué)生可能難以在論文中突出個人觀點，而更傾向于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和普遍共識。這些文化因素使得NEMTS在英文寫作中不僅要克服語言障礙，還要調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。

最后，教學(xué)支持對NEMTS英文寫作能力的影響也備受關(guān)注?，F(xiàn)有的研究表明，有效的寫作教學(xué)和支持體系能夠顯著提升NEMTS的寫作能力。Johns（1997）強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)應(yīng)該注重過程而非結(jié)果，通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷反思和改進(jìn)，逐步提升他們的寫作能力。Leung（2002）則指出，寫作中心（WritingCenter）的建立為學(xué)生提供了專業(yè)的寫作指導(dǎo)和幫助，對于NEMTS來說尤為重要。此外，技術(shù)手段的應(yīng)用，如在線寫作工具和語法檢查軟件，也為NEMTS提供了額外的寫作支持。然而，現(xiàn)有的教學(xué)支持體系仍存在一些問題，如資源分配不均、支持方式單一等，這些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

盡管現(xiàn)有研究為我們提供了豐富的理論和實踐依據(jù)，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，關(guān)于NEMTS寫作挑戰(zhàn)的成因，現(xiàn)有研究多從語言和文化層面進(jìn)行分析，但對于心理因素（如焦慮、自我效能感等）對寫作能力的影響探討不足。其次，現(xiàn)有的寫作教學(xué)策略大多針對一般性的學(xué)術(shù)寫作，缺乏針對畢業(yè)論文這一特定寫作任務(wù)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。此外，關(guān)于不同學(xué)科領(lǐng)域NEMTS寫作挑戰(zhàn)的差異性研究也相對較少。例如，理工科學(xué)生和文科學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作中面臨的具體挑戰(zhàn)是否存在差異？這些問題的研究將有助于我們更深入地理解NEMTS的寫作困境，并制定更有針對性的教學(xué)策略。

在研究方法方面，現(xiàn)有研究多采用定性或定量方法，缺乏混合研究方法的應(yīng)用?；旌涎芯糠椒軌蚪Y(jié)合定性和定量的優(yōu)勢，更全面地揭示NEMTS的寫作問題。最后，關(guān)于教學(xué)支持的評估研究也相對薄弱?，F(xiàn)有的教學(xué)支持體系是否有效？如何評估其效果？這些問題需要更多的實證研究來回答。因此，本研究將以《他寫了畢業(yè)論文的英文》這一案例為切入點，深入探討NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供新的啟示和借鑒。通過對這些研究空白和爭議點的探討，本研究旨在推動NEMTS英文寫作研究的深入發(fā)展，為提升他們的學(xué)術(shù)寫作能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

五.正文

本研究以質(zhì)性研究方法為主，結(jié)合個案分析，深入探討非英語母語學(xué)生在撰寫英文畢業(yè)論文過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。研究的核心案例是一位來自非英語國家的學(xué)生，我們將其稱為“L同學(xué)”，以保護(hù)其隱私。通過對其寫作過程的詳細(xì)觀察、訪談和文本分析，本研究旨在揭示NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中的具體困境，并分析其應(yīng)對策略的有效性。

研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：首先，分析L同學(xué)在英文畢業(yè)論文寫作過程中遇到的語言挑戰(zhàn)，包括詞匯、語法和語篇層面的問題。其次，探討這些挑戰(zhàn)對L同學(xué)寫作過程的影響，如寫作動機(jī)、寫作策略和寫作效率等。再次，分析L同學(xué)為克服寫作挑戰(zhàn)所采取的應(yīng)對策略，包括語言學(xué)習(xí)、寫作技巧訓(xùn)練和文化適應(yīng)等。最后，評估L同學(xué)應(yīng)對策略的有效性，并提出改進(jìn)建議。

研究方法主要包括文獻(xiàn)研究、個案訪談和文本分析三種方式。

首先，文獻(xiàn)研究為本研究提供了理論基礎(chǔ)。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本研究構(gòu)建了一個分析NEMTS英文寫作問題的理論框架。文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容包括語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、文化因素和教學(xué)支持四個方面。這些文獻(xiàn)為本研究提供了理論指導(dǎo)，幫助我們從多個維度理解NEMTS的寫作挑戰(zhàn)。

其次，個案訪談是本研究的重要數(shù)據(jù)來源。本研究對L同學(xué)進(jìn)行了多次訪談，以深入了解其在英文畢業(yè)論文寫作過程中的經(jīng)歷和感受。訪談的主要內(nèi)容包括寫作動機(jī)、寫作過程、寫作挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略等。通過訪談，本研究獲得了L同學(xué)的第一手資料，為后續(xù)分析提供了重要依據(jù)。

最后，文本分析是本研究的關(guān)鍵方法。本研究對L同學(xué)的英文畢業(yè)論文及其草稿進(jìn)行了詳細(xì)分析，重點關(guān)注其語言錯誤、學(xué)術(shù)規(guī)范運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)等方面。通過文本分析，本研究揭示了L同學(xué)在寫作中存在的具體問題，并為其寫作能力提供了客觀評估。

在研究過程中，本研究采用了以下步驟：首先，確定研究案例，即L同學(xué)。通過對多cases的比較，本研究選擇了L同學(xué)作為研究對象，主要基于其寫作挑戰(zhàn)的典型性和應(yīng)對策略的多樣性。其次，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，構(gòu)建理論框架。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本研究構(gòu)建了一個分析NEMTS英文寫作問題的理論框架，為后續(xù)研究提供了理論指導(dǎo)。再次，進(jìn)行個案訪談，收集數(shù)據(jù)。本研究對L同學(xué)進(jìn)行了多次訪談，收集了其寫作過程中的第一手資料。最后，進(jìn)行文本分析，分析數(shù)據(jù)。通過對L同學(xué)的英文畢業(yè)論文及其草稿進(jìn)行文本分析，本研究揭示了其在寫作中存在的具體問題，并為其寫作能力提供了客觀評估。

研究結(jié)果部分，本研究將以L同學(xué)的英文畢業(yè)論文寫作過程為例，詳細(xì)闡述NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。

首先，L同學(xué)在英文畢業(yè)論文寫作過程中遇到了諸多語言挑戰(zhàn)。在詞匯方面，L同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足的問題，尤其是在專業(yè)術(shù)語的使用上。例如，在論文的引言部分，L同學(xué)試表達(dá)“該研究旨在探討……”這一概念，但使用了“thisstudyistodiscuss”這一不準(zhǔn)確的表達(dá)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“thisstudymstoinvestigate”。在語法方面，L同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，尤其是時態(tài)和語態(tài)方面的問題。例如，在論文的方法部分，L同學(xué)使用了過多的一般現(xiàn)在時，而應(yīng)該使用過去時來描述已經(jīng)完成的研究過程。在語篇連貫性方面，L同學(xué)難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄魏推陆Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致論文邏輯混亂、難以閱讀。例如，在論文的討論部分，L同學(xué)的段落之間缺乏必要的過渡句，導(dǎo)致讀者難以理解其論證邏輯。

其次，這些語言挑戰(zhàn)對L同學(xué)的寫作過程產(chǎn)生了顯著影響。在寫作動機(jī)方面，由于頻繁的寫作困難，L同學(xué)的寫作動機(jī)逐漸降低，甚至出現(xiàn)了寫作焦慮。在寫作策略方面，L同學(xué)往往采用“臨時抱佛腳”的方式，即在截止日期前才開始集中寫作，導(dǎo)致寫作質(zhì)量低下。在寫作效率方面，由于需要花費(fèi)大量時間修改語言錯誤，L同學(xué)的寫作效率較低，難以按時完成論文。

再次，L同學(xué)為克服寫作挑戰(zhàn)采取了多種應(yīng)對策略。在語言學(xué)習(xí)方面，L同學(xué)通過查閱專業(yè)詞典、參加英語角和閱讀英文文獻(xiàn)等方式，積極積累專業(yè)詞匯和短語。在寫作技巧訓(xùn)練方面，L同學(xué)通過參加寫作工作坊、閱讀寫作指南和請教導(dǎo)師等方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和技巧。在文化適應(yīng)方面，L同學(xué)通過了解英語國家的學(xué)術(shù)文化、調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，逐漸適應(yīng)了英文寫作的要求。

最后，本研究評估了L同學(xué)應(yīng)對策略的有效性，并提出改進(jìn)建議。通過對比L同學(xué)的初稿和終稿，本研究發(fā)現(xiàn)其在語言能力和學(xué)術(shù)規(guī)范運(yùn)用方面均有顯著提升。然而，L同學(xué)的寫作策略仍存在一些問題，如過于依賴語法檢查軟件、缺乏對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的深入理解等。針對這些問題，本研究提出以下改進(jìn)建議：首先，L同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)詞匯和短語的學(xué)習(xí)，避免使用不準(zhǔn)確的表達(dá)。其次，L同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的理解，尤其是引用格式和論文結(jié)構(gòu)等方面。最后，L同學(xué)應(yīng)積極參加寫作工作坊和請教導(dǎo)師，以獲得更多的寫作指導(dǎo)和支持。

討論部分，本研究將對研究結(jié)果進(jìn)行深入分析，并與現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行對比。

首先，本研究的結(jié)果與現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)論基本一致。例如，L同學(xué)在寫作中遇到的語言挑戰(zhàn)，如詞匯量不足、語法錯誤和語篇連貫性問題，與Villamil和Llanes（2015）、Hinkel（2005）等學(xué)者的研究結(jié)論相符。此外，L同學(xué)在寫作過程中采取的應(yīng)對策略，如語言學(xué)習(xí)、寫作技巧訓(xùn)練和文化適應(yīng)等，也與Leung（2002）等學(xué)者的研究結(jié)論相符。

其次，本研究的結(jié)果也補(bǔ)充了現(xiàn)有文獻(xiàn)的一些不足。例如，本研究通過個案訪談和文本分析，深入揭示了NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中的具體困境，并分析了其應(yīng)對策略的有效性，為相關(guān)教學(xué)實踐提供了新的啟示。此外，本研究還強(qiáng)調(diào)了心理因素（如焦慮、自我效能感等）對NEMTS寫作能力的影響，為現(xiàn)有研究提供了新的視角。

最后，本研究的結(jié)果也引發(fā)了一些新的思考。例如，如何構(gòu)建一個更加有效的寫作支持體系？如何利用技術(shù)手段幫助NEMTS提升寫作能力？這些問題需要更多的研究來回答。因此，本研究希望通過深入探討NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，為相關(guān)教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動NEMTS英文寫作研究的深入發(fā)展。

總之，本研究通過對L同學(xué)英文畢業(yè)論文寫作過程的深入分析，揭示了NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。研究結(jié)果表明，NEMTS在英文寫作中不僅要克服語言障礙，還要調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。通過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和跨文化適應(yīng)訓(xùn)練，NEMTS能夠顯著提升其英文寫作能力，從而順利完成高質(zhì)量的英文畢業(yè)論文。本研究的研究成果為相關(guān)教學(xué)實踐提供了理論支持和實踐指導(dǎo)，推動NEMTS英文寫作研究的深入發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究以非英語母語者（NEMTS）撰寫英文畢業(yè)論文的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略為核心，通過對典型案例“L同學(xué)”的深入剖析，結(jié)合文獻(xiàn)回顧與研究方法的應(yīng)用，系統(tǒng)探討了語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、文化因素及教學(xué)支持等多個維度對NEMTS英文學(xué)術(shù)寫作的影響。研究結(jié)果表明，NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作過程中面臨多重復(fù)雜挑戰(zhàn)，但通過有效的應(yīng)對策略和外部支持，其寫作能力能夠得到顯著提升。本章節(jié)將總結(jié)研究的主要結(jié)論，提出針對性的建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

首先，研究結(jié)果顯示，NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中面臨的主要挑戰(zhàn)集中在語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范和文化適應(yīng)三個方面。在語言能力方面，詞匯量不足、語法錯誤和語篇連貫性問題尤為突出。L同學(xué)的案例清晰地展示了NEMTS在專業(yè)術(shù)語運(yùn)用、時態(tài)語態(tài)把握以及銜接手段使用等方面的困難。例如，L同學(xué)在論文初稿中頻繁出現(xiàn)“thisstudyistodiscuss”這類不準(zhǔn)確的表達(dá)，以及過多使用一般現(xiàn)在時而非過去時來描述研究過程，這些問題不僅影響了論文的學(xué)術(shù)性，也降低了讀者的理解效率。詞匯層面的問題同樣顯著，如L同學(xué)在引言部分試表達(dá)“該研究旨在探討……”時，使用了不恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，反映出其專業(yè)詞匯積累的不足。這些語言挑戰(zhàn)不僅源于NEMTS的英語水平限制，也與學(xué)術(shù)寫作對語言精確性的高要求密切相關(guān)。

在學(xué)術(shù)規(guī)范方面，L同學(xué)對引用格式、論文結(jié)構(gòu)和論證方式的掌握存在明顯不足。例如，L同學(xué)在論文的討論部分，段落之間缺乏必要的過渡句，導(dǎo)致論證邏輯混亂；在引用方面，存在格式錯誤和潛在的剽竊風(fēng)險，反映出其對學(xué)術(shù)誠信概念的理解不清，以及對不同引用格式（如APA、MLA等）的區(qū)分不明。這些問題與Swales（1990）提出的學(xué)術(shù)文章四個關(guān)鍵特征（即背景介紹、研究目的、研究方法和結(jié)論討論）的運(yùn)用不充分密切相關(guān)。NEMTS由于缺乏對英語學(xué)術(shù)文化的深入了解，往往難以遵循這些規(guī)范，導(dǎo)致論文質(zhì)量受損。

文化因素也是NEMTS英文學(xué)術(shù)寫作的重要挑戰(zhàn)。L同學(xué)的案例顯示，東西方學(xué)生在思維方式、表達(dá)習(xí)慣和學(xué)術(shù)價值觀上存在顯著差異，這些差異直接影響其英文寫作。例如，L同學(xué)更傾向于使用演繹推理，而英語學(xué)術(shù)寫作通常更強(qiáng)調(diào)歸納推理；在表達(dá)個人觀點時，L同學(xué)受到集體主義文化背景的影響，難以突出個人見解，更傾向于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和普遍共識。這些問題不僅影響了論文的論證深度和原創(chuàng)性，也反映出NEMTS在跨文化學(xué)術(shù)環(huán)境中的適應(yīng)問題。

針對上述挑戰(zhàn)，L同學(xué)采取了多種應(yīng)對策略，包括語言學(xué)習(xí)、寫作技巧訓(xùn)練和文化適應(yīng)等。在語言學(xué)習(xí)方面，L同學(xué)通過查閱專業(yè)詞典、參加英語角和閱讀英文文獻(xiàn)等方式，積極積累專業(yè)詞匯和短語，并努力提升語法準(zhǔn)確性和語篇連貫性。例如，L同學(xué)在后續(xù)的論文草稿中，逐漸使用了更準(zhǔn)確的表達(dá)，如將“thisstudyistodiscuss”改為“thisstudymstoinvestigate”，并正確使用了過去時來描述研究過程。在寫作技巧訓(xùn)練方面，L同學(xué)參加了寫作工作坊、閱讀寫作指南并請教導(dǎo)師，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和技巧。這些努力幫助L同學(xué)逐漸掌握了論文結(jié)構(gòu)、引用格式和論證方式等關(guān)鍵要素。在文化適應(yīng)方面，L同學(xué)通過了解英語國家的學(xué)術(shù)文化、調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，逐漸適應(yīng)了英文寫作的要求。例如，L同學(xué)在后續(xù)的論文中，更加注重個人觀點的表達(dá)，并使用了更符合英語學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣的論證方式。

然而，L同學(xué)的應(yīng)對策略仍存在一些局限性。例如，L同學(xué)過于依賴語法檢查軟件，忽視了人工修改的重要性；對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的理解仍不夠深入，需要更多的實踐和指導(dǎo)；在文化適應(yīng)方面，L同學(xué)仍需進(jìn)一步調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，以更好地融入英語學(xué)術(shù)環(huán)境。這些問題提示我們，NEMTS的英文寫作提升需要更加系統(tǒng)、全面的支持體系。

基于研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為NEMTS的英文畢業(yè)論文寫作提供更有效的支持。

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對NEMTS的英文寫作指導(dǎo)，提供更加系統(tǒng)、全面的寫作支持體系。具體而言，可以開設(shè)專門的英文寫作課程，涵蓋詞匯積累、語法強(qiáng)化、學(xué)術(shù)寫作技巧講解和文化差異解讀等內(nèi)容。此外，可以建立寫作中心，為NEMTS提供一對一的寫作輔導(dǎo)，幫助他們解決具體的寫作問題。例如，寫作中心可以提供論文審閱服務(wù)，幫助NEMTS發(fā)現(xiàn)并修改語言錯誤、學(xué)術(shù)規(guī)范運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}。

其次，教師應(yīng)采用更加多樣化的教學(xué)方法，提升NEMTS的英文寫作能力。例如，可以采用過程寫作法，引導(dǎo)NEMTS在寫作過程中不斷反思和改進(jìn)；可以采用合作學(xué)習(xí)法，讓NEMTS通過小組討論和互評等方式，互相學(xué)習(xí)和提升；可以采用技術(shù)輔助教學(xué)，利用在線寫作工具和語法檢查軟件，幫助NEMTS提升寫作效率和質(zhì)量。例如，教師可以利用在線協(xié)作平臺，讓NEMTS在寫作過程中實時交流和反饋，共同提升寫作水平。

再次，NEMTS自身應(yīng)積極提升自身的英文寫作能力。具體而言，NEMTS應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)詞匯和短語的學(xué)習(xí)，積累足夠的學(xué)術(shù)詞匯；應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的理解，尤其是引用格式和論文結(jié)構(gòu)等方面；應(yīng)積極參加寫作工作坊和請教導(dǎo)師，以獲得更多的寫作指導(dǎo)和支持。此外，NEMTS還應(yīng)注重文化適應(yīng)，調(diào)整自己的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，以更好地融入英語學(xué)術(shù)環(huán)境。例如，NEMTS可以通過閱讀英文文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會議等方式，了解英語國家的學(xué)術(shù)文化，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

最后，可以開發(fā)更加智能化的寫作輔助工具，幫助NEMTS提升寫作效率和質(zhì)量。例如，可以開發(fā)基于的語法檢查軟件，幫助NEMTS識別和修改語法錯誤；可以開發(fā)基于機(jī)器學(xué)習(xí)的論文查重工具，幫助NEMTS避免剽竊；可以開發(fā)基于自然語言處理的論文潤色工具，幫助NEMTS提升論文的語言表達(dá)。這些智能化的寫作輔助工具可以成為NEMTS寫作過程中的得力助手，幫助他們更加高效地完成英文畢業(yè)論文。

在未來研究方面，本研究提出以下幾點展望。

首先，可以進(jìn)一步探討NEMTS在英文畢業(yè)論文寫作中的心理因素，如焦慮、自我效能感等對寫作能力的影響。例如，可以開展實證研究，探討不同焦慮水平對NEMTS寫作能力的影響，并開發(fā)相應(yīng)的心理干預(yù)措施，幫助NEMTS緩解寫作焦慮，提升寫作信心。

其次，可以進(jìn)一步探討不同學(xué)科領(lǐng)域NEMTS寫作挑戰(zhàn)的差異性。例如，可以比較理工科學(xué)生和文科學(xué)生在英文畢業(yè)論文寫作中的具體挑戰(zhàn)，并制定更有針對性的教學(xué)策略。此外，可以探討不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ⑽膶懽鞯木唧w要求，為NEMTS提供更加精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)。

再次，可以進(jìn)一步探討混合研究方法在NEMTS英文寫作研究中的應(yīng)用。例如，可以結(jié)合定量和定性研究方法，對NEMTS的英文寫作能力進(jìn)行更加全面、客觀的評估。此外，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對NEMTS的英文寫作進(jìn)行長期跟蹤研究，揭示其寫作能力的發(fā)展規(guī)律。

最后，可以進(jìn)一步探討全球化背景下NEMTS英文寫作的跨文化適應(yīng)性。例如，可以研究不同文化背景的NEMTS在英文寫作中的差異，并開發(fā)相應(yīng)的跨文化寫作指導(dǎo)策略。此外，可以探討如何構(gòu)建一個更加包容、多元的英語學(xué)術(shù)環(huán)境，幫助NEMTS更好地適應(yīng)跨文化學(xué)術(shù)交流。

總之，本研究通過對NEMTS英文畢業(yè)論文寫作挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略的深入探討，為相關(guān)教學(xué)實踐提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。未來研究應(yīng)進(jìn)一步拓展研究范圍、深化研究內(nèi)容、創(chuàng)新研究方法，以推動NEMTS英文寫作研究的深入發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際競爭力的學(xué)術(shù)人才提供更加有效的支持。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向所有在本研究過程中給予我指導(dǎo)、鼓勵和幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]。從研究的選題、文獻(xiàn)的梳理到研究方法的確定，再到論文的撰寫和修改，[導(dǎo)師姓名]導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時，導(dǎo)師總能及時給予我啟發(fā)和點撥，幫助我克服難關(guān)。此外，導(dǎo)師還為我提供了良好的研究環(huán)境和資源，使我的研究得以順利進(jìn)行。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]導(dǎo)師致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝[學(xué)院/系名稱]的各位老師。在研究過程中，我積極參加[學(xué)院/系名稱]的各種學(xué)術(shù)講座和研討會，從中學(xué)到了許多寶貴的知識和經(jīng)驗。特別是[某位老師姓名]老師，在我進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時，給予了我許多寶貴的建議，幫助我梳理了研究思路。此外，[某位老師姓名]老師在論文寫作過程中，也給予了我很多幫助，使我受益匪淺。在此，謹(jǐn)向[學(xué)院/系名稱]的各位老師致以誠摯的感謝！

再次，我要感謝我的研究伙伴[同學(xué)/朋友姓名]。在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同克服了研究中的各種困難。特別是[同學(xué)/朋友姓名]，在我進(jìn)行訪談和文本分析時，給予了我很多幫助，使我能夠順利完成數(shù)據(jù)收集和分析工作。在此，謹(jǐn)向[同學(xué)/朋友姓名]致以誠摯的感謝！

此外，我要感謝[寫作中心名稱]的各位工作人員。在研究過程中，我利用了[寫作中心名稱]提供的寫作指導(dǎo)服務(wù)，從中學(xué)到了許多寫作技巧和方法。特別是[工作人員姓名]工作人員，在我進(jìn)行論文修改時，給予了我很多寶貴的建議，幫助我提高了論文的質(zhì)量。在此，謹(jǐn)向[寫作中心名稱]的各位工作人員致以誠摯的感謝！

最后，我要感謝我的家人。在我進(jìn)行研究的這段時間里，我的家人給予了我無條件的支持和鼓勵，使我能夠全身心地投入到研究中。在此，謹(jǐn)向我的家人致以最誠摯的感謝！

再次感謝所有在本研究過程中給予我?guī)椭娜藗儯?/p>

九.附錄

附錄A：L同學(xué)英文畢業(yè)論文部分章節(jié)原文及修改對照

（此處應(yīng)附上L同學(xué)論文中具有代表性的、體現(xiàn)語言挑戰(zhàn)和修改痕跡的片段，例如引言、方法或討論部分。原文置于一邊，修改后的版本置于另一邊，或直接展示修改過程和說明。重點突出詞匯、語法、語篇連貫性等方面的錯誤及修改，以支持正文中的分析。由于無法直接展示文本，此處以文字描述示例說明其內(nèi)容構(gòu)成）

示例片段1：引言部分關(guān)于研究背景的描述修改

原文：“Theresearchfocusontheinfluenceofsocialmediaonteenagers’study.”

修改后：“Thisstudymstoinvestigatetheinfluenceofsocialmediaonteenagers’academicperformance.”

說明：原文表達(dá)較為口語化，“focuson”不夠正式，且“study”一詞過于寬泛，未能準(zhǔn)確體現(xiàn)研究對象是“學(xué)術(shù)表現(xiàn)”。修改后使用“mtoinvestigate”更符合學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，并將“study”改為“academicperformance”，使表達(dá)更精確。

示例片段2：方法部分關(guān)于研究對象的描述修改

原文：“Weselect50studentsfromahighschoolastheparticipantsofthisresearch.”

修改后：“Fiftyhighschoolstudentswereselectedasparticipantsforthisstudy.”

說明：原文使用第一人稱“weselect”不符合學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，且語態(tài)錯誤。修改后使用第三人稱被動語態(tài)“wereselected”，符合學(xué)術(shù)寫作要求，并避免了主觀色彩。

示例片段3：討論部分關(guān)于研究結(jié)果的解釋修改

原文：“Theresultshowthatsocialmediahaveanegativeeffectonstudents’study.”

修改后：“Theresultsindicatethatsocialmediahaveanegativeimpactonstudents’academicperformance.”

說明：原文存在語法錯誤，“result”應(yīng)為復(fù)數(shù)形式“results”，“haveanegativeeffecton”可以替換為更正式的“haveanegativeimpacton”，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更符合學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。

附錄B：訪談提綱

（此處應(yīng)列出對L同學(xué)進(jìn)行訪談時使用的提綱，包括主要問題或主題，以展示數(shù)據(jù)收集的方法和內(nèi)容重點。）

訪談提綱：

1.請簡要介紹一下你的畢業(yè)論文選題和研究背景。

2.在撰寫畢業(yè)論文的過程中，你遇到了哪些主要的困難或挑戰(zhàn)？

3.你是如何應(yīng)對這些挑