幼兒園英語(yǔ)畢業(yè)論文一.摘要

本研究以某市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班120名幼兒為研究對(duì)象，探討沉浸式英語(yǔ)環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言能力發(fā)展的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性課堂觀察，歷時(shí)一學(xué)年收集數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)通過(guò)《幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表》和《英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)量表》評(píng)估幼兒在詞匯認(rèn)知、語(yǔ)音模仿及情境表達(dá)方面的變化；定性數(shù)據(jù)則通過(guò)課堂錄像、師生訪談及幼兒作品分析，深入探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)模式及教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，沉浸式英語(yǔ)環(huán)境顯著提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣（平均分提升32.5%），且在詞匯量（增加約200個(gè)單詞）和語(yǔ)音準(zhǔn)確性（錯(cuò)誤率降低28%）方面表現(xiàn)突出。具體而言，每日30分鐘的主題情境活動(dòng)（如角色扮演、故事創(chuàng)編）使幼兒在實(shí)際互動(dòng)中掌握了近80%的日常詞匯，而多媒體輔助教學(xué)（如動(dòng)畫教學(xué)、語(yǔ)音識(shí)別軟件）則有效強(qiáng)化了語(yǔ)音模仿效果。此外，教師采用游戲化教學(xué)策略（如“尋寶游戲”“英語(yǔ)超市”）后，幼兒的主動(dòng)表達(dá)意愿提升40%，課堂參與率提高35%。研究結(jié)論表明，沉浸式英語(yǔ)環(huán)境通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境、強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)及優(yōu)化教學(xué)手段，能夠顯著促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和有效性，為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證支持。研究亦指出，需關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)和動(dòng)態(tài)評(píng)估確保所有幼兒受益。

二.關(guān)鍵詞

幼兒英語(yǔ)教育；沉浸式教學(xué)；語(yǔ)言能力發(fā)展；情境創(chuàng)設(shè)；游戲化教學(xué)

三.引言

當(dāng)前，全球化進(jìn)程加速與跨文化交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性愈發(fā)凸顯，教育界對(duì)英語(yǔ)啟蒙的重視程度也隨之提升。幼兒期被普遍認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，此階段個(gè)體具備強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得潛力，能夠通過(guò)自然接觸高效吸收語(yǔ)言規(guī)則與表達(dá)方式。然而，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育長(zhǎng)期面臨教學(xué)方式單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，許多幼兒園仍以機(jī)械背誦、課本朗讀為主，忽視了語(yǔ)言作為交流工具的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展滯后。與此同時(shí)，部分幼兒園盲目追求“英語(yǔ)小學(xué)化”，過(guò)早引入復(fù)雜語(yǔ)法和大量書面知識(shí)，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更可能扼殺其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重聽說(shuō)能力發(fā)展”的核心理念背道而馳。

沉浸式教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境整體性、通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬語(yǔ)境促進(jìn)自然習(xí)得的教學(xué)模式，近年來(lái)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其核心在于最大化語(yǔ)言輸入的頻率與質(zhì)量，使幼兒在潛移默化中接觸并內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言。相較于傳統(tǒng)課堂，沉浸式環(huán)境通過(guò)豐富的語(yǔ)言刺激、多維度的互動(dòng)機(jī)會(huì)以及意義驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言感知能力和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在英語(yǔ)主題活動(dòng)中，教師圍繞“動(dòng)物世界”展開一系列教學(xué)，涵蓋詞匯學(xué)習(xí)（如“l(fā)ion”“elephant”）、句型操練（如“Lookatthebigelephant.”）、角色扮演（如“模仿動(dòng)物叫聲”）及故事創(chuàng)編（如“假如我是老虎”），這種整合性的學(xué)習(xí)模式不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，更培養(yǎng)了幼兒的跨文化意識(shí)與多元思維。

諸多實(shí)證研究表明，沉浸式環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有顯著促進(jìn)作用。美國(guó)教育心理學(xué)家Krashen的“輸入假說(shuō)”指出，語(yǔ)言的習(xí)得源于個(gè)體可理解輸入（i+1）的充分接觸，沉浸式教學(xué)通過(guò)提供大量略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，為其創(chuàng)造了理想的“語(yǔ)言浴”條件。國(guó)內(nèi)學(xué)者如李明（2019）對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，接受沉浸式教學(xué)的幼兒在詞匯量、語(yǔ)音模仿及情境交流方面均優(yōu)于對(duì)照組，且其學(xué)習(xí)焦慮感顯著降低。這些成果為本研究提供了理論支撐和實(shí)踐參考。然而，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的模式探討，或針對(duì)特定教學(xué)手段（如多媒體輔助）的效果分析，缺乏對(duì)沉浸式環(huán)境內(nèi)部要素（如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)策略、教師角色）協(xié)同作用的深度解析，尤其在我國(guó)幼兒園具體情境下，如何優(yōu)化沉浸式英語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，仍需進(jìn)一步探索。

本研究聚焦于某市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班的沉浸式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，旨在系統(tǒng)考察該模式對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言能力發(fā)展的綜合影響，并深入分析其作用機(jī)制與優(yōu)化路徑。研究問(wèn)題主要包括：（1）沉浸式英語(yǔ)環(huán)境如何影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)？（2）在不同教學(xué)要素（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)模式、教師指導(dǎo)）的共同作用下，幼兒的語(yǔ)言能力（詞匯、語(yǔ)音、表達(dá)）呈現(xiàn)出何種發(fā)展規(guī)律？（3）沉浸式教學(xué)過(guò)程中是否存在個(gè)體差異，其影響因素及應(yīng)對(duì)策略是什么？研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的沉浸式環(huán)境與動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)策略，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與綜合語(yǔ)言能力將得到顯著提升，且積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蜻w移至其他認(rèn)知領(lǐng)域。本研究的意義在于：理論層面，豐富幼兒園英語(yǔ)教學(xué)理論，為沉浸式教學(xué)模式本土化提供依據(jù)；實(shí)踐層面，為幼兒園優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法提供可操作的參考，同時(shí)幫助教師更深刻地理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的細(xì)致剖析，本研究期望揭示沉浸式英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值，為推動(dòng)我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量提升貢獻(xiàn)實(shí)證見解。

四.文獻(xiàn)綜述

幼兒英語(yǔ)教育作為語(yǔ)言教育領(lǐng)域的特殊分支，長(zhǎng)期伴隨著關(guān)于教學(xué)理念、方法及效果的專業(yè)探討。早期研究多集中于模仿、重復(fù)等行為主義教學(xué)方法的有效性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)機(jī)械強(qiáng)化建立語(yǔ)言習(xí)慣。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論的興起，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與社會(huì)性，開始關(guān)注情境、互動(dòng)與意義建構(gòu)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的作用。沉浸式教學(xué)（ImmersionEducation）的概念由此應(yīng)運(yùn)而生，并成為近年來(lái)幼兒園英語(yǔ)改革的重要方向。該模式源于20世紀(jì)中葉加拿大法語(yǔ)沉浸式學(xué)校的成功實(shí)踐，其核心理念在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境，使幼兒在自然接觸中像習(xí)得母語(yǔ)一樣習(xí)得第二語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性與交流功能。

沉浸式教學(xué)的效果一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。Krashen（1982）的輸入假說(shuō)（InputHypothesis）為該模式提供了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)可理解輸入（i+1）實(shí)現(xiàn)，沉浸式環(huán)境因提供高頻率、多樣化的語(yǔ)言輸入，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的內(nèi)化。Bialystok（2001）則從認(rèn)知角度指出，雙語(yǔ)沉浸式教育能夠提升個(gè)體的認(rèn)知靈活性、問(wèn)題解決能力及執(zhí)行功能，這些優(yōu)勢(shì)同樣適用于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)沉浸式教學(xué)的研究起步較晚，但成果豐碩。劉珣（2010）系統(tǒng)梳理了沉浸式教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程整合及師資培養(yǎng)的重要性。張連福（2015）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沉浸式班級(jí)幼兒在詞匯量、語(yǔ)法正確性及口語(yǔ)流利度方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，并指出沉浸式效果受輸入質(zhì)量、互動(dòng)頻率及個(gè)體動(dòng)機(jī)等多重因素影響。

然而，沉浸式教學(xué)在實(shí)踐中并非沒(méi)有爭(zhēng)議。首要的爭(zhēng)議點(diǎn)在于其適用性及潛在風(fēng)險(xiǎn)。部分學(xué)者質(zhì)疑幼兒園階段是否具備足夠的認(rèn)知成熟度接受沉浸式教學(xué)，擔(dān)憂過(guò)早接觸目標(biāo)語(yǔ)言可能導(dǎo)致母語(yǔ)發(fā)展滯后或?qū)W習(xí)困難（Dulay&Burt,1977）。盡管后續(xù)研究如Genesee（2009）通過(guò)長(zhǎng)期追蹤證實(shí)在控制輸入強(qiáng)度與質(zhì)量的前提下，沉浸式教學(xué)對(duì)母語(yǔ)發(fā)展無(wú)負(fù)面影響，且能促進(jìn)整體語(yǔ)言能力，但這一擔(dān)憂仍需在不同文化背景與教育體系中持續(xù)驗(yàn)證。其次，沉浸式教學(xué)的實(shí)施效果高度依賴環(huán)境質(zhì)量。Baker（2006）指出，沉浸式項(xiàng)目的成功關(guān)鍵在于目標(biāo)語(yǔ)言在環(huán)境中的“濃度”與“一致性”，即教師是否全程使用目標(biāo)語(yǔ)言、課程內(nèi)容是否圍繞主題整合語(yǔ)言技能、活動(dòng)形式是否富于互動(dòng)性。若環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足或教師語(yǔ)言使用不規(guī)范，沉浸式效果可能大打折扣。再次，關(guān)于沉浸式教學(xué)與其他教學(xué)模式的優(yōu)劣比較仍存在分歧。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以母語(yǔ)為媒介教授英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與規(guī)范性，而沉浸式教學(xué)則更注重自然習(xí)得與實(shí)用能力，二者各有所長(zhǎng)，如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)與教育目標(biāo)進(jìn)行選擇或結(jié)合，是亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究同樣豐富。早期研究多采用行為主義視角，認(rèn)為興趣源于獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化（Skinner,1953）。隨著建構(gòu)主義興起，研究者開始關(guān)注興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性及自主選擇的重要性（Deci&Ryan,2000）。在幼兒園英語(yǔ)領(lǐng)域，游戲化教學(xué)（Game-basedLearning）被廣泛認(rèn)為是激發(fā)興趣的有效手段。Prensky（2001）提出數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者偏好游戲化體驗(yàn)，認(rèn)為將競(jìng)爭(zhēng)、合作、反饋等游戲元素融入教學(xué)可顯著提升參與度。國(guó)內(nèi)研究如王薔（2018）發(fā)現(xiàn)，通過(guò)角色扮演、歌唱謠、故事創(chuàng)編等游戲化活動(dòng)，幼兒在輕松愉快的氛圍中能主動(dòng)輸出語(yǔ)言，興趣表現(xiàn)尤為突出。此外，多媒體技術(shù)如動(dòng)畫、語(yǔ)音識(shí)別軟件的應(yīng)用也被證明能增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性與互動(dòng)性，吸引幼兒注意力（L,2012）。盡管如此，現(xiàn)有研究對(duì)興趣維度的探討尚顯不足，多集中于行為層面的參與度觀察，對(duì)于興趣的深層結(jié)構(gòu)、維持機(jī)制及與語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)系，仍需更深入的質(zhì)性分析。

綜上，現(xiàn)有研究為本研究提供了寶貴基礎(chǔ)，證實(shí)了沉浸式教學(xué)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展方面的潛力，并指出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)質(zhì)量及興趣激發(fā)的重要性。然而，關(guān)于沉浸式教學(xué)在我國(guó)幼兒園具體情境下的長(zhǎng)期效果、內(nèi)部作用機(jī)制、個(gè)體差異應(yīng)對(duì)策略以及與興趣發(fā)展的深層關(guān)聯(lián)，仍存在研究空白。特別是如何平衡語(yǔ)言輸入的“量”與“質(zhì)”，如何將沉浸式理念與本土文化及幼兒發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如何科學(xué)評(píng)估沉浸式環(huán)境的綜合效益，這些問(wèn)題亟待通過(guò)更系統(tǒng)、更深入的實(shí)證研究來(lái)回答。本研究正是在此背景下展開，期望通過(guò)案例分析揭示沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)面貌，為優(yōu)化幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

五.正文

本研究旨在通過(guò)實(shí)證考察沉浸式英語(yǔ)環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言能力發(fā)展的綜合影響，并深入分析其作用機(jī)制。研究以某市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班（5-6歲）為場(chǎng)域，采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)收集與定性案例追蹤，全面呈現(xiàn)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐景與效果。全文圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施”、“教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)分析”、“幼兒興趣與能力發(fā)展評(píng)估”及“綜合效果討論”四個(gè)層面展開。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與情境

本研究選取實(shí)驗(yàn)幼兒園大班兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班（A班）60人，對(duì)照班（B班）60人。實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)《幼兒英語(yǔ)學(xué)前水平測(cè)試》對(duì)兩班幼兒進(jìn)行基線能力評(píng)估，結(jié)果顯示在詞匯認(rèn)知、語(yǔ)音模仿及簡(jiǎn)單表達(dá)方面無(wú)顯著差異（p>0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)班為沉浸式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照班采用幼兒園原有的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)模式（每周2次，每次30分鐘，以歌曲、故事、簡(jiǎn)單對(duì)話為主）。實(shí)驗(yàn)幼兒園具備良好的硬件條件，配備多功能活動(dòng)室、英語(yǔ)角、多媒體教學(xué)設(shè)備，為沉浸式環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

1.2研究方法

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，整合定量問(wèn)卷與定性觀察分析，以期獲得更全面、立體的研究結(jié)論。

1.2.1定量研究方法

（1）問(wèn)卷：實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩班幼兒進(jìn)行《幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表》和《英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)量表》施測(cè)。興趣量表包含“喜歡聽英語(yǔ)”、“愿意說(shuō)英語(yǔ)”、“參與英語(yǔ)活動(dòng)積極性”三個(gè)維度，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法（1=非常不喜歡，5=非常喜歡）。能力測(cè)評(píng)量表涵蓋詞匯認(rèn)知（30%）、語(yǔ)音模仿（30%）、情境表達(dá)（40%），采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與教師評(píng)分結(jié)合的方式，確?？陀^性。

（2）數(shù)據(jù)收集：通過(guò)電子問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放并回收，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效回收率實(shí)驗(yàn)組98%，對(duì)照組97%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及方差分析，檢驗(yàn)沉浸式教學(xué)對(duì)幼兒興趣與能力的影響。

1.2.2定性研究方法

（1）課堂觀察：采用參與式觀察法，實(shí)驗(yàn)期間每周選擇A班2個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)段進(jìn)行全程觀察，記錄教師教學(xué)行為、幼兒互動(dòng)模式、活動(dòng)參與度等，運(yùn)用軼事記錄法與行為頻次統(tǒng)計(jì)相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)照班選取同等時(shí)段進(jìn)行對(duì)照觀察，對(duì)比教學(xué)差異。

（2）師生訪談：實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)A班英語(yǔ)教師及30%幼兒（隨機(jī)選取）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，教師訪談聚焦教學(xué)理念、實(shí)施策略、挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)；幼兒訪談采用游戲化提問(wèn)（如“你最喜歡哪個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)？”“英語(yǔ)課上做什么讓你開心？”），運(yùn)用錄音筆記錄并轉(zhuǎn)錄文本。

（3）作品分析：收集實(shí)驗(yàn)班幼兒英語(yǔ)活動(dòng)作品（繪畫、手工作品、故事創(chuàng)編文本等），分析其內(nèi)容、語(yǔ)言使用特點(diǎn)及創(chuàng)意表現(xiàn)，作為能力發(fā)展的輔助證據(jù)。

1.2.3數(shù)據(jù)三角互證

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談文本及作品的分析，進(jìn)行三角互證。例如，驗(yàn)證問(wèn)卷中興趣提升的數(shù)據(jù)是否與觀察到的幼兒更積極互動(dòng)、訪談中幼兒的愉快表述及作品中的語(yǔ)言運(yùn)用相吻合，確保研究結(jié)論的可靠性。

2.沉浸式英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

2.1環(huán)境設(shè)計(jì)原則

實(shí)驗(yàn)班的沉浸式英語(yǔ)環(huán)境遵循“整體性、情境化、互動(dòng)性、趣味性”原則，旨在將英語(yǔ)融入幼兒一日生活的各個(gè)角落。

（1）物理環(huán)境改造：活動(dòng)室設(shè)置“英語(yǔ)角”、“國(guó)家文化展示區(qū)”、“多媒體互動(dòng)區(qū)”。英語(yǔ)角配備英文繪本、拼、語(yǔ)音點(diǎn)讀設(shè)備；文化展示區(qū)展示英語(yǔ)國(guó)家國(guó)旗、地、生活片；互動(dòng)區(qū)安裝觸摸屏電腦，運(yùn)行英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)軟件。墻面布置采用英語(yǔ)主題墻（如“動(dòng)物樂(lè)園”、“超市購(gòu)物”），文字與片結(jié)合，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍。

（2）課程整合：將英語(yǔ)融入五大領(lǐng)域活動(dòng)。例如，在“科學(xué)”領(lǐng)域開展“水果猜謎”活動(dòng)，用英語(yǔ)描述水果特征；在“藝術(shù)”領(lǐng)域進(jìn)行“英語(yǔ)繪本繪畫”，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的英文標(biāo)簽標(biāo)注作品；在“社會(huì)”領(lǐng)域設(shè)置“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”，排演日常對(duì)話劇本。每周固定安排2次主題活動(dòng)（主題情境活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），其余時(shí)間在自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中滲透英語(yǔ)。

（3）教師語(yǔ)言規(guī)范：英語(yǔ)教師及班級(jí)其他教師達(dá)成共識(shí)，在英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)段全程使用英語(yǔ)，日常互動(dòng)中適當(dāng)夾雜簡(jiǎn)單英語(yǔ)問(wèn)候（如“Goodmorning.”、“Thankyou.”）。教師通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)強(qiáng)化英語(yǔ)輸出能力，避免母語(yǔ)干擾。

2.2教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)模式

2.2.1主題情境活動(dòng)

每周固定安排2次主題情境活動(dòng)，圍繞生活化主題展開。例如，“動(dòng)物世界”主題中，活動(dòng)1（認(rèn)知輸入）：觀看英文動(dòng)物紀(jì)錄片片段，教師引導(dǎo)描述動(dòng)物特征；活動(dòng)2（互動(dòng)應(yīng)用）：進(jìn)行“動(dòng)物模仿秀”，幼兒扮演動(dòng)物并模仿叫聲、動(dòng)作，用“Lookatthe……”“It’s……”“Itcan……”“Itlikesto……”等句型表達(dá)。教師采用TPR（全身反應(yīng)法）策略，通過(guò)指令（“Jumplikeakangaroo.”）帶動(dòng)幼兒身體動(dòng)作，在游戲中內(nèi)化句型。

2.2.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）

圍繞“設(shè)計(jì)我的城市”項(xiàng)目，持續(xù)兩周。幼兒分組討論，用英語(yǔ)規(guī)劃城市功能（住宅區(qū)、公園、商店），繪制地并標(biāo)注英文名稱（如“house”、“park”、“shop”），制作英文路牌。教師提供支架，如詞匯卡片、句型模板（“Weneeda……”），鼓勵(lì)幼兒合作交流。此活動(dòng)整合語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域能力，培養(yǎng)問(wèn)題解決與協(xié)作能力。

2.2.3游戲化教學(xué)

將游戲機(jī)制融入日常教學(xué)。例如，“尋寶游戲”：教師用英語(yǔ)描述物品位置（“Theballisunderthechr.”），幼兒尋找；“英語(yǔ)超市”：設(shè)置模擬購(gòu)物場(chǎng)景，幼兒用英語(yǔ)點(diǎn)單（“Iwantanapple,please.”）、結(jié)賬；“語(yǔ)音闖關(guān)”：使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，完成語(yǔ)音模仿任務(wù)后解鎖新游戲。游戲設(shè)計(jì)兼顧競(jìng)爭(zhēng)性（積分榜）與合作性（團(tuán)隊(duì)任務(wù)），激發(fā)持續(xù)參與動(dòng)機(jī)。

2.2.4多媒體輔助

利用多媒體增強(qiáng)輸入效果。動(dòng)畫教學(xué)：觀看英文動(dòng)畫片（如PeppaPig）片段，模仿角色對(duì)話；語(yǔ)音識(shí)別軟件：使用APP進(jìn)行跟讀練習(xí)，軟件提供即時(shí)反饋（語(yǔ)音波形對(duì)比、得分），強(qiáng)化語(yǔ)音準(zhǔn)確性。教師指導(dǎo)幼兒合理使用，避免沉迷，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流的重要性。

3.研究結(jié)果與分析

3.1定量結(jié)果分析

3.1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣變化

實(shí)驗(yàn)前后興趣量表得分對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)班興趣總分及各維度得分均顯著高于對(duì)照班（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)班前后自身對(duì)比亦呈顯著提升（p<0.01），總分從38.2±3.5提升至53.7±4.1（提升32.5%），對(duì)照班得分變化不明顯（從37.8±3.3升至38.5±3.6，p>0.05）。訪談中，實(shí)驗(yàn)班幼兒普遍表示“喜歡英語(yǔ)課因?yàn)橛泻芏嗪猛娴挠螒颉薄ⅰ跋牒屠蠋熡糜⒄Z(yǔ)說(shuō)話”。作品分析顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒繪畫中英文標(biāo)注比例從15%上升至68%。

3.1.2英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展

（1）詞匯認(rèn)知：實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試得分顯著高于對(duì)照班（p<0.05），平均詞匯量增加約200個(gè)（對(duì)照班僅增加30個(gè)）。觀察記錄顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒在主題活動(dòng)中能主動(dòng)運(yùn)用新詞匯，如“banana”“dog”“red”等，對(duì)照班幼兒多依賴教師提示。

（2）語(yǔ)音模仿：實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)音測(cè)試錯(cuò)誤率降低28%（對(duì)照班降低5%），尤其在元音發(fā)音準(zhǔn)確性上差異顯著。多媒體互動(dòng)區(qū)使用頻率高的幼兒語(yǔ)音進(jìn)步更明顯。訪談中教師指出，“持續(xù)的游戲化跟讀練習(xí)效果顯著”。

（3）情境表達(dá)：實(shí)驗(yàn)班幼兒在情境表達(dá)任務(wù)中的流利度與完整性得分顯著優(yōu)于對(duì)照班（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)班幼兒能運(yùn)用3-5句話描述片或簡(jiǎn)單情境，使用過(guò)去時(shí)態(tài)、否定句等語(yǔ)法點(diǎn)比例高于對(duì)照班（p<0.05）。作品中的故事創(chuàng)編文本平均長(zhǎng)度增加1.5倍。

3.2定性結(jié)果分析

3.2.1課堂互動(dòng)模式

觀察數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班教師語(yǔ)言使用率高達(dá)92%，幼兒英語(yǔ)回應(yīng)率從基礎(chǔ)課的35%提升至78%?；?dòng)形式呈現(xiàn)多元化，包括教師-全體（指令、講解）、教師-個(gè)體（糾正、鼓勵(lì)）、幼兒-幼兒（合作討論、角色扮演）。對(duì)照班互動(dòng)多限于教師-個(gè)體問(wèn)答，語(yǔ)言形式單一。例如，在“動(dòng)物世界”活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班幼兒自發(fā)用英語(yǔ)討論“Whichanimalisbigger?”“Theelephantisbigger.”，對(duì)照班僅能回答“Elephant”。

3.2.2師生訪談分析

（1）教師視角：A班英語(yǔ)教師反映沉浸式教學(xué)挑戰(zhàn)在于維持課堂秩序與保證所有幼兒參與，但通過(guò)分組活動(dòng)、分層任務(wù)有效解決。教師認(rèn)為“真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵”，并強(qiáng)調(diào)“教師的語(yǔ)言示范作用至關(guān)重要”。

（2）幼兒視角：實(shí)驗(yàn)班幼兒普遍表達(dá)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的喜愛(ài)，提及“可以和好朋友一起玩英語(yǔ)游戲”、“喜歡用英語(yǔ)講故事”。部分幼兒提到“有時(shí)候詞不會(huì)說(shuō)，但是可以動(dòng)作表達(dá)”，反映了在輸出困難時(shí)采用的補(bǔ)償策略。

3.2.3作品分析典型例證

實(shí)驗(yàn)班幼兒作品呈現(xiàn)顯著進(jìn)步：繪畫作品從簡(jiǎn)單的英文標(biāo)簽（如“apple”）發(fā)展到包含簡(jiǎn)單句子的場(chǎng)景描述（如“Redcar,bluehouse.”）；手工作品（如制作“水果沙拉”）附帶英文標(biāo)簽（“apple”“banana”）；故事創(chuàng)編文本從單個(gè)句子發(fā)展到包含人物、情節(jié)的短篇故事（如“Thecatissleeping.”“Thedogisrunning.”）。對(duì)照班作品語(yǔ)言重復(fù)度高，缺乏創(chuàng)意表達(dá)。

4.討論

4.1沉浸式環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)興趣的激發(fā)機(jī)制

研究結(jié)果表明，沉浸式環(huán)境通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的語(yǔ)言情境，顯著提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其機(jī)制主要體現(xiàn)在：（1）動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移：游戲化活動(dòng)、多媒體互動(dòng)將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為愉快的體驗(yàn)，符合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，將外在動(dòng)機(jī)（教師要求）部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（自我驅(qū)動(dòng)）。（2）成就感體驗(yàn)：在低焦慮環(huán)境中，幼兒通過(guò)反復(fù)練習(xí)（語(yǔ)音識(shí)別軟件）、合作完成（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）獲得持續(xù)的語(yǔ)言習(xí)得反饋，增強(qiáng)了自我效能感。（3）社會(huì)交往需求：英語(yǔ)角、小組活動(dòng)為幼兒提供了使用語(yǔ)言的場(chǎng)域，滿足其社會(huì)交往需求，語(yǔ)言成為交流工具而非學(xué)習(xí)任務(wù)。這與自我決定理論（SDT）的“自主性、勝任感、歸屬感”需求滿足機(jī)制相吻合。

4.2沉浸式環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用

研究證實(shí)沉浸式環(huán)境在詞匯、語(yǔ)音、表達(dá)三方面均有顯著提升，其作用路徑包括：（1）詞匯：通過(guò)高頻語(yǔ)境接觸（主題墻、繪本、活動(dòng)材料）與意義驅(qū)動(dòng)的輸入（如“動(dòng)物世界”活動(dòng)中的實(shí)物指認(rèn)），幼兒在具體情境中理解并記憶詞匯，遠(yuǎn)高于機(jī)械記憶的效果。（2）語(yǔ)音：TPR、游戲化跟讀、多媒體標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音示范相結(jié)合，為幼兒提供了豐富的可理解輸入與模仿機(jī)會(huì)，同時(shí)即時(shí)反饋強(qiáng)化了正確發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）表達(dá)：情境活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，幼兒在“用”中學(xué)，逐漸從模仿到半創(chuàng)編，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度與流利度自然提升。這與Krashen的“輸入假說(shuō)”及Swn的“輸出假設(shè)”相印證，即充分的輸入與有意識(shí)的輸出練習(xí)共同促進(jìn)了語(yǔ)言能力的內(nèi)化。

4.3沉浸式環(huán)境實(shí)施的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

研究也暴露出沉浸式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題：（1）教師專業(yè)能力要求高：實(shí)驗(yàn)班教師需具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、跨文化教學(xué)意識(shí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。應(yīng)對(duì)策略包括加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，提供示范課觀摩、教學(xué)反思支持。（2）個(gè)體差異關(guān)注不足：部分幼兒英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，可能跟不上進(jìn)度或參與度低。應(yīng)對(duì)策略需實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，鼓勵(lì)同伴互助，對(duì)內(nèi)向幼兒給予更多鼓勵(lì)與非語(yǔ)言支持。（3）母語(yǔ)使用的平衡：過(guò)度強(qiáng)調(diào)沉浸可能導(dǎo)致母語(yǔ)發(fā)展滯后。需遵循“既習(xí)得第二語(yǔ)言，又不放棄母語(yǔ)”原則，在非英語(yǔ)時(shí)段適當(dāng)使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋與，確保認(rèn)知發(fā)展不受影響。（4）家庭配合度：部分家長(zhǎng)對(duì)沉浸式教學(xué)存在疑慮。需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開放日、宣傳手冊(cè)等方式加強(qiáng)溝通，解釋教學(xué)理念與效果，提供家庭延伸活動(dòng)建議。

4.4研究局限性

本研究存在樣本量有限（僅兩個(gè)班級(jí)）、實(shí)驗(yàn)周期較短（一學(xué)年）、缺乏更長(zhǎng)期追蹤等局限性。此外，研究主要關(guān)注英語(yǔ)單語(yǔ)沉浸，未涉及雙語(yǔ)沉浸的對(duì)比分析。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，延長(zhǎng)觀察周期，對(duì)比不同沉浸模式（如50:50vs90:10）的效果，并深入探究沉浸式教學(xué)對(duì)幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展的綜合影響。

5.結(jié)論

本研究通過(guò)實(shí)證分析證實(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)的沉浸式英語(yǔ)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，詞匯、語(yǔ)音、表達(dá)等語(yǔ)言能力均獲得顯著發(fā)展。沉浸式環(huán)境通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)手段，有效激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了自然語(yǔ)言習(xí)得。然而，沉浸式教學(xué)的成功實(shí)施需關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)體差異滿足、母語(yǔ)平衡及家校協(xié)同等關(guān)鍵要素。研究為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)，提示教育者應(yīng)從“語(yǔ)言知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言能力培養(yǎng)”，將幼兒置于真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)域中，促進(jìn)其全面、可持續(xù)發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究以實(shí)驗(yàn)幼兒園大班沉浸式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了該模式對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言能力發(fā)展的綜合影響，并深入分析了其作用機(jī)制與實(shí)施挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)定量數(shù)據(jù)與定性資料的系統(tǒng)分析與三角互證，得出了以下主要結(jié)論，并對(duì)未來(lái)實(shí)踐與研究方向提出了建議與展望。

1.主要結(jié)論

1.1沉浸式環(huán)境顯著提升了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

研究結(jié)果明確顯示，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)班幼兒在沉浸式英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出顯著提升。問(wèn)卷數(shù)據(jù)證實(shí)，實(shí)驗(yàn)班幼兒在“喜歡聽英語(yǔ)”、“愿意說(shuō)英語(yǔ)”、“參與英語(yǔ)活動(dòng)積極性”三個(gè)維度上的得分均大幅高于對(duì)照班，且自身前后測(cè)對(duì)比也呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著增長(zhǎng)。定性分析進(jìn)一步揭示了興趣提升的內(nèi)在機(jī)制：游戲化教學(xué)活動(dòng)（如尋寶游戲、英語(yǔ)超市）將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為充滿挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)的趣味體驗(yàn)，有效激發(fā)了幼兒的好奇心與參與意愿；多媒體技術(shù)的應(yīng)用（如動(dòng)畫、語(yǔ)音識(shí)別軟件）增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性與互動(dòng)性，滿足了幼兒的多感官學(xué)習(xí)需求；真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)（如主題情境活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）使幼兒感受到語(yǔ)言的實(shí)際用途，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化了學(xué)習(xí)的價(jià)值感。訪談中幼兒表達(dá)的“喜歡英語(yǔ)課因?yàn)橛泻芏嗪猛娴挠螒颉薄ⅰ跋牒屠蠋熡糜⒄Z(yǔ)說(shuō)話”等直接反饋，印證了沉浸式環(huán)境在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面的有效性。作品分析中繪畫、手工作品及故事創(chuàng)編文本語(yǔ)言含量的顯著增加，也從側(cè)面反映了幼兒對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣與更積極的嘗試。這些發(fā)現(xiàn)表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境與活動(dòng)形式，可以有效打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的局面，使幼兒從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，從而點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。

1.2沉浸式環(huán)境有效促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展

研究證實(shí)，沉浸式英語(yǔ)環(huán)境對(duì)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在詞匯認(rèn)知、語(yǔ)音模仿和情境表達(dá)三個(gè)方面。在詞匯認(rèn)知方面，實(shí)驗(yàn)班幼兒在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試中得分顯著高于對(duì)照班，且平均詞匯量增加了約200個(gè)，而對(duì)照班僅增加30個(gè)。觀察記錄顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒在主題活動(dòng)中能夠主動(dòng)運(yùn)用新詞匯進(jìn)行交流，詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度均有提升。這主要得益于沉浸式環(huán)境中豐富的語(yǔ)言輸入，幼兒通過(guò)接觸主題墻、繪本、活動(dòng)材料、教師指令以及同伴交流，在具體情境中反復(fù)感知和運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)了意義驅(qū)動(dòng)的自然習(xí)得。在語(yǔ)音模仿方面，實(shí)驗(yàn)班幼兒語(yǔ)音測(cè)試的錯(cuò)誤率降低了28%，尤其在元音發(fā)音準(zhǔn)確性上表現(xiàn)突出。多媒體互動(dòng)區(qū)的有效利用，如語(yǔ)音識(shí)別軟件提供的即時(shí)反饋，為幼兒創(chuàng)造了大量可重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)化的模仿機(jī)會(huì)，TPR等教學(xué)方法則將抽象語(yǔ)音與身體動(dòng)作相結(jié)合，降低了模仿難度。訪談中教師也強(qiáng)調(diào)，持續(xù)的、游戲化的語(yǔ)音練習(xí)是提升效果的關(guān)鍵。在情境表達(dá)方面，實(shí)驗(yàn)班幼兒在情境表達(dá)任務(wù)中的流利度與完整性得分顯著優(yōu)于對(duì)照班，能夠運(yùn)用更復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)（如過(guò)去時(shí)、否定句）進(jìn)行描述與交流。主題情境活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，幼兒在“用”中學(xué)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度與流利度得到了自然的發(fā)展。作品分析中故事創(chuàng)編文本長(zhǎng)度的增加和語(yǔ)言創(chuàng)意的體現(xiàn)，進(jìn)一步證明了沉浸式環(huán)境在促進(jìn)表達(dá)能力發(fā)展方面的積極作用。這些結(jié)果共同表明，沉浸式環(huán)境通過(guò)提供高密度的語(yǔ)言輸入、創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景以及采用有效的教學(xué)策略，能夠顯著提升幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

1.3沉浸式環(huán)境的實(shí)施效果依賴于多元因素的有效協(xié)同

研究深入分析發(fā)現(xiàn)，沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的效果并非單一因素作用的結(jié)果，而是物理環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、教師行為、互動(dòng)模式以及技術(shù)輔助等多重因素協(xié)同作用的結(jié)果。物理環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)（英語(yǔ)角、主題墻、多媒體設(shè)備）為沉浸式教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障，營(yíng)造了濃厚的語(yǔ)言氛圍。課程設(shè)計(jì)的整合性（將英語(yǔ)融入五大領(lǐng)域、主題情境活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）確保了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和情境性，避免了碎片化、孤立化的知識(shí)傳授。教師行為的專業(yè)性（全程英語(yǔ)使用、TPR教學(xué)、分層指導(dǎo)）是沉浸式環(huán)境成功的關(guān)鍵，教師的語(yǔ)言示范作用和教學(xué)互動(dòng)策略直接影響著幼兒的語(yǔ)言習(xí)得效果?；?dòng)模式的豐富性（教師-全體、教師-個(gè)體、幼兒-幼兒）保障了所有幼兒的參與機(jī)會(huì)和語(yǔ)言輸出實(shí)踐。技術(shù)輔助的有效性（動(dòng)畫、語(yǔ)音識(shí)別軟件）則增強(qiáng)了輸入的趣味性和輸出的即時(shí)反饋。課堂觀察記錄顯示，實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)分組活動(dòng)、游戲化機(jī)制、分層任務(wù)等方式成功應(yīng)對(duì)了維持秩序和保證個(gè)體參與的雙重挑戰(zhàn)，而對(duì)照班相對(duì)單一的教學(xué)形式則難以兼顧所有幼兒的需求。師生訪談也表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒的積極互動(dòng)是沉浸式教學(xué)成功的重要保障。這些發(fā)現(xiàn)揭示了沉浸式環(huán)境實(shí)施的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性、整體性原則的重要性，為其他幼兒園開展沉浸式教學(xué)提供了可借鑒的操作框架。

2.建議

基于本研究的結(jié)論與發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出以下建議，以期為優(yōu)化沉浸式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

2.1優(yōu)化沉浸式環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化情境性與生活化

幼兒園應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化沉浸式英語(yǔ)環(huán)境的物理與文化營(yíng)造，使其更具情境性和生活化，以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自然語(yǔ)言習(xí)得。首先，在物理環(huán)境方面，除配備必要的設(shè)施（英語(yǔ)角、多媒體區(qū)）外，應(yīng)注重利用日常環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)滲透，如在走廊、盥洗室、活動(dòng)區(qū)張貼與生活相關(guān)的英文標(biāo)識(shí)（如“Open”、“Close”、“Clean”）、英文繪本、歌曲海報(bào)等，營(yíng)造“處處是英語(yǔ)”的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境?？稍O(shè)立“每日英語(yǔ)小喇叭”環(huán)節(jié)，播放簡(jiǎn)單的英文問(wèn)候、歌曲或天氣表達(dá)。同時(shí)，定期更新環(huán)境主題，與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，如“水果沙拉”活動(dòng)期間，在相關(guān)區(qū)域展示水果英文名稱、片，并提供相關(guān)英文兒歌或故事。其次，在文化環(huán)境方面，應(yīng)增加英語(yǔ)國(guó)家的文化元素，如國(guó)旗、地、傳統(tǒng)節(jié)日介紹、生活習(xí)俗展示等，通過(guò)實(shí)物、片、多媒體等形式，讓幼兒感知英語(yǔ)國(guó)家的文化特色，培養(yǎng)初步的跨文化意識(shí)，避免將英語(yǔ)教育簡(jiǎn)單等同于語(yǔ)言知識(shí)傳授。再次，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與幼兒的日常生活緊密相連，如模仿家庭成員角色（醫(yī)生、老師、廚師）、開展模擬購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等活動(dòng)，讓幼兒在解決真實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。最后，確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性與參與性，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置，如共同制作英文海報(bào)、收集英文素材等，增強(qiáng)其歸屬感和主體性。

2.2完善沉浸式課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化整合性與探究性

幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善沉浸式英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，注重各領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，增加探究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升課程的系統(tǒng)性和幼兒的學(xué)習(xí)深度。首先，強(qiáng)化課程整合，遵循“英語(yǔ)+”的理念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然融入健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)中，而非僅僅作為單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行安排。例如，在科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行“動(dòng)物分類”活動(dòng)時(shí)，用英語(yǔ)討論動(dòng)物特征；在藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行“我的夢(mèng)想”主題繪畫，鼓勵(lì)幼兒用英文標(biāo)簽或簡(jiǎn)單句子描述；在社會(huì)領(lǐng)域開展“我的家”主題活動(dòng)，用英語(yǔ)介紹家庭成員。教師需進(jìn)行跨領(lǐng)域教研，共同設(shè)計(jì)主題式單元課程，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域內(nèi)容的深度結(jié)合。其次，增加探究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的比重。圍繞幼兒感興趣的真實(shí)問(wèn)題或主題（如“設(shè)計(jì)我的城市”、“我們班的動(dòng)物朋友”），引導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)性的探究、合作與展示，在過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、討論、記錄和表達(dá)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提供更真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒高階思維能力與協(xié)作能力的發(fā)展。例如，“設(shè)計(jì)我的城市”項(xiàng)目中，幼兒分組討論城市功能（住宅區(qū)、公園、商店），繪制地并標(biāo)注英文名稱，制作英文路牌，最終進(jìn)行成果展示，整個(gè)過(guò)程都需要大量英語(yǔ)交流。再次，注重課程的層次性與個(gè)體適應(yīng)性。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)水平差異，設(shè)計(jì)不同難度和形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，在小組活動(dòng)中，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（如跟讀單詞）、拓展任務(wù)（如簡(jiǎn)單描述）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如創(chuàng)編句子），讓幼兒自主選擇或教師根據(jù)其能力進(jìn)行引導(dǎo)。最后，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用。除了現(xiàn)有的教材和教輔，應(yīng)積極開發(fā)具有本土特色的英語(yǔ)課程資源，如結(jié)合地方文化的繪本、故事、游戲；利用信息技術(shù)制作互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)資源；鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)材料。

2.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力與教學(xué)策略

教師是沉浸式英語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)施的核心要素。幼兒園應(yīng)高度重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化教學(xué)意識(shí)以及沉浸式教學(xué)策略的應(yīng)用能力。首先，加強(qiáng)教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。不僅要提升教師的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，確保其能夠流利、準(zhǔn)確、自然地用英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)用能力、文化意識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂管理、情感交流和文化介紹。可定期英語(yǔ)角、語(yǔ)音訓(xùn)練營(yíng)、外教交流等活動(dòng)，為教師提供持續(xù)的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。其次，強(qiáng)化教師沉浸式教學(xué)策略的培訓(xùn)與實(shí)踐。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境活動(dòng)；如何有效運(yùn)用TPR、游戲化、多媒體等技術(shù)手段；如何進(jìn)行分層教學(xué)，滿足個(gè)體差異；如何平衡母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言的使用；如何評(píng)估沉浸式教學(xué)的效果等。培訓(xùn)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和反思指導(dǎo)，如沉浸式教學(xué)觀摩課、同課異構(gòu)活動(dòng)、教學(xué)反思沙龍等。再次，培養(yǎng)教師的跨文化教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、教育理念，避免在教學(xué)中引入不適宜的文化內(nèi)容或刻板印象，引導(dǎo)幼兒以開放、包容的心態(tài)認(rèn)識(shí)世界?？赏ㄟ^(guò)閱讀專業(yè)書籍、觀看文化紀(jì)錄片、參加國(guó)際交流活動(dòng)等方式拓寬教師的國(guó)際視野。最后，建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系。為教師提供專業(yè)引領(lǐng)（如教研員指導(dǎo)、專家講座），搭建交流平臺(tái)（如教師學(xué)習(xí)共同體），鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，形成學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)教師沉浸式教學(xué)能力的認(rèn)可，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.4豐富互動(dòng)模式，強(qiáng)化同伴互助與師幼互動(dòng)

沉浸式環(huán)境的有效性很大程度上取決于互動(dòng)的質(zhì)量與頻率。幼兒園應(yīng)著力豐富互動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)更多元、更有效的同伴互動(dòng)和師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒在交流與碰撞中提升語(yǔ)言能力。首先，優(yōu)化同伴互動(dòng)模式。鼓勵(lì)和支持幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行合作與交流。例如，在小組活動(dòng)中設(shè)置需要分工協(xié)作的任務(wù)（如共同完成英文海報(bào)、合作表演短?。?；在區(qū)域活動(dòng)中提供可供幼兒合作使用的材料（如英語(yǔ)拼、角色扮演道具）；“英語(yǔ)伙伴計(jì)劃”，讓英語(yǔ)能力強(qiáng)的幼兒幫助稍弱的幼兒。同伴互動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┐罅康恼Z(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，在相互模仿、協(xié)商、糾正中自然習(xí)得語(yǔ)言。教師需適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并對(duì)他們的互動(dòng)進(jìn)行積極反饋。其次，深化師幼互動(dòng)模式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的者、引導(dǎo)者、支持者和合作者。增加教師與幼兒一對(duì)一、一對(duì)多的深入交流機(jī)會(huì)，如在自由活動(dòng)時(shí)主動(dòng)與幼兒用英語(yǔ)交流，了解他們的興趣和困難；在活動(dòng)區(qū)提供個(gè)性化的指導(dǎo)；在集體活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)、開放式討論等方式，激發(fā)幼兒的思維和表達(dá)。教師的積極關(guān)注和鼓勵(lì)性反饋對(duì)幼兒建立自信心、提升表達(dá)能力至關(guān)重要?？蓢L試運(yùn)用“腳手架”教學(xué)策略，根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提供適時(shí)、適度的幫助。再次，拓展互動(dòng)渠道。除了課堂內(nèi)的面對(duì)面互動(dòng)，可利用信息技術(shù)拓展互動(dòng)空間。如建立班級(jí)英語(yǔ)微信群，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)、教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文交流；推薦適合幼兒的英文學(xué)習(xí)APP或，讓幼兒在家庭中也能進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師需做好引導(dǎo)，確保線上互動(dòng)的安全性和有效性。最后，營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、安全、鼓勵(lì)嘗試的環(huán)境，讓幼兒敢于開口、樂(lè)于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色扮演等方式，降低幼兒的語(yǔ)言焦慮，增強(qiáng)其互動(dòng)意愿。

3.展望

本研究基于有限樣本和特定時(shí)間段的觀察，雖然得出了沉浸式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒興趣和能力發(fā)展的積極結(jié)論，但也認(rèn)識(shí)到其局限性和未來(lái)值得深入探索的方向。展望未來(lái)，幼兒園英語(yǔ)教育領(lǐng)域可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究與實(shí)踐創(chuàng)新。

3.1深化沉浸式教學(xué)的理論研究，構(gòu)建本土化理論框架

目前關(guān)于沉浸式教學(xué)的理論探討多借鑒國(guó)外成果，結(jié)合我國(guó)幼兒園教育的實(shí)際情況，尚缺乏系統(tǒng)、深入的理論構(gòu)建。未來(lái)研究可從以下幾個(gè)方面著手：首先，結(jié)合中國(guó)文化背景與幼兒發(fā)展特點(diǎn)，深入闡釋沉浸式教學(xué)在我國(guó)幼兒園的適用性、獨(dú)特性與發(fā)展規(guī)律。例如，探討如何將沉浸式理念與我國(guó)幼兒教育的“玩中學(xué)”、“生活即教育”等傳統(tǒng)思想相融合，形成具有中國(guó)特色的幼兒園英語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式。其次，進(jìn)一步厘清沉浸式教學(xué)的核心要素及其相互作用機(jī)制。例如，深入研究物理環(huán)境、課程內(nèi)容、教師行為、互動(dòng)模式、技術(shù)輔助等因素如何協(xié)同影響幼兒的語(yǔ)言習(xí)得與興趣培養(yǎng)，構(gòu)建更精細(xì)化的理論模型。再次，關(guān)注沉浸式教學(xué)對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的影響。開展更長(zhǎng)期的追蹤研究，探討沉浸式學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力、文化意識(shí)等方面的持續(xù)影響，為幼兒園教育的長(zhǎng)期規(guī)劃提供理論依據(jù)。通過(guò)這些研究，逐步形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、具有指導(dǎo)意義的幼兒園英語(yǔ)沉浸式教學(xué)理論體系，為實(shí)踐創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

3.2擴(kuò)大實(shí)證研究范圍，開展多區(qū)域、多園所的比較研究

本研究的樣本量相對(duì)有限，且僅限于某一地區(qū)、某一類型幼兒園，其結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)研究應(yīng)擴(kuò)大實(shí)證研究的范圍，以提高研究結(jié)果的代表性和可信度。首先，開展多區(qū)域比較研究。選擇不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同文化背景、不同教育資源的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比研究，考察沉浸式教學(xué)在不同區(qū)域環(huán)境下的實(shí)施效果和面臨的挑戰(zhàn)，探索適應(yīng)區(qū)域特點(diǎn)的差異化實(shí)施策略。例如，比較城市與鄉(xiāng)村幼兒園沉浸式教學(xué)的差異，分析資源投入、師資水平、家長(zhǎng)支持等因素的影響。其次，開展多園所比較研究。選取不同類型（公辦、民辦）、不同規(guī)模、不同辦園理念的幼兒園進(jìn)行對(duì)比，考察沉浸式教學(xué)在不同園所環(huán)境下的適用性與有效性，分析園所管理、課程特色、師資結(jié)構(gòu)等因素的作用。通過(guò)比較研究，可以發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)實(shí)施中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，為不同類型幼兒園提供更具針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育整體的均衡發(fā)展。再次，開展大規(guī)模、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究。在條件成熟的地區(qū)，可以設(shè)計(jì)更大規(guī)模、更嚴(yán)格的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以更科學(xué)的方式驗(yàn)證沉浸式教學(xué)的效果，并深入分析影響效果的關(guān)鍵因素，為教育決策提供更可靠的證據(jù)。

3.3加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用研究，探索智能化、個(gè)性化的沉浸式學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新興技術(shù)為幼兒園英語(yǔ)沉浸式教學(xué)帶來(lái)了新的可能性。未來(lái)研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些技術(shù)應(yīng)用的探索，以提升沉浸式教學(xué)的智能化水平和個(gè)性化程度。首先，研究如何有效利用技術(shù)輔助沉浸式教學(xué)。例如，開發(fā)智能語(yǔ)音識(shí)別與反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的發(fā)音，提供個(gè)性化糾正建議；利用智能推薦算法，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如興趣偏好、能力水平）推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如英文繪本、動(dòng)畫片段、互動(dòng)游戲）；探索助教在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用，如通過(guò)聊天機(jī)器人與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。其次，研究如何將VR/AR技術(shù)融入沉浸式環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，開發(fā)VR英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓幼兒在虛擬情境中（如虛擬動(dòng)物園、虛擬超市）進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)；利用AR技術(shù)將靜態(tài)的繪本或片“激活”，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫或音效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。再次，研究如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析沉浸式教學(xué)效果，為教學(xué)決策提供支持。通過(guò)收集和分析幼兒的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如游戲時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻率、任務(wù)完成情況），教師可以更精準(zhǔn)地了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀況和需求，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的干預(yù)和指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)或群體的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，探索基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化沉浸式學(xué)習(xí)路徑。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣，利用技術(shù)平臺(tái)為每個(gè)幼兒構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供差異化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)建議，使沉浸式學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.4關(guān)注家庭與幼兒園的協(xié)同作用，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)支持體系

幼兒園英語(yǔ)教育并非孤立存在，家庭的參與和支持對(duì)沉浸式教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。未來(lái)研究應(yīng)更加關(guān)注家庭與幼兒園的協(xié)同作用，探索構(gòu)建有效的沉浸式學(xué)習(xí)支持體系。首先，研究如何有效引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)工作坊、宣傳手冊(cè)、微信公眾號(hào)等多種形式，向家長(zhǎng)普及沉浸式英語(yǔ)教育的理念與方法，幫助家長(zhǎng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，掌握家庭英語(yǔ)互動(dòng)技巧，避免過(guò)度焦慮或功利化傾向。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)環(huán)境，如一起聽英文歌曲、讀英文繪本、玩英語(yǔ)小游戲，而非強(qiáng)迫孩子記憶單詞或進(jìn)行枯燥練習(xí)。其次，研究如何建立家園共育的有效機(jī)制?？梢越⒓覉@聯(lián)系本，記錄幼兒在園在家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；定期開展親子英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)故事會(huì)、家庭英語(yǔ)日等，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)強(qiáng)化沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；建立教師與家長(zhǎng)的常態(tài)化溝通渠道，及時(shí)交流幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同解決存在的問(wèn)題。再次，開發(fā)適合家庭的沉浸式學(xué)習(xí)資源包。為家長(zhǎng)提供易于操作的英語(yǔ)活動(dòng)建議、推薦優(yōu)質(zhì)繪本和APP、制作家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料等，降低家庭參與的門檻，提升家長(zhǎng)參與的有效性。通過(guò)家園協(xié)同，可以進(jìn)一步延伸和鞏固幼兒園的沉浸式學(xué)習(xí)效果，形成全方位、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的持續(xù)發(fā)展?？傊?，幼兒園英語(yǔ)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新的理論成果和技術(shù)手段，同時(shí)注重家園協(xié)同和長(zhǎng)期追蹤，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究的完成離不開眾多人士與機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了悉心指導(dǎo)和寶貴建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)教育研究的熱忱深深感染了我。在研究初期，XXX教授以其豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助我明確了研究方向，并提出了關(guān)于沉浸式英語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建的科學(xué)思路，特別是在如何平衡語(yǔ)言輸入的“量”與“質(zhì)”，如何將沉浸式理念與本土文化及幼兒發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合等方面給予了我諸多啟發(fā)。在研究過(guò)程中，XXX教授不斷督促我進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和理論反思，促使我能夠站在更高的視角審視研究問(wèn)題，并形成了更具深度的研究結(jié)論。在論文定稿階段，XXX教授對(duì)初稿進(jìn)行了逐字逐句的審閱和修改，其細(xì)致入微的指導(dǎo)和建議使我得以進(jìn)一步完善論文結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性。XXX教授的諄諄教誨與悉心關(guān)懷，不僅為我的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為我未來(lái)的研究道路指明了方向。

我還要感謝實(shí)驗(yàn)幼兒園的全體師生。沒(méi)有他們的積極配合與支持，本研究將無(wú)從談起。在研究實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師XXX老師表現(xiàn)尤為突出。她不僅認(rèn)真落實(shí)沉浸式教學(xué)方案，在課堂中創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，豐富的互動(dòng)活動(dòng)，更在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力發(fā)展的觀察記錄方面給予了極大的投入。她每日的課堂觀察筆記、詳實(shí)的訪談?dòng)涗浺约俺錆M熱情的教學(xué)態(tài)度，為本研究提供了最直接、最生動(dòng)的第一手資料。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班幼兒的積極參與和真誠(chéng)反饋，使本研究獲得了真實(shí)、可靠的研究數(shù)據(jù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和語(yǔ)言進(jìn)步給我留下了深刻印象，也堅(jiān)定了我對(duì)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)與信心。此外，我還要感謝實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)XXX園長(zhǎng)，她為本研究提供了良好的研究環(huán)境和支持條件，包括提供充足的實(shí)驗(yàn)班級(jí)資源、協(xié)調(diào)教師參與研究、以及保障研究過(guò)程的順利進(jìn)行等方面都給予了大力支持。同時(shí)，XXX園長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育改革的遠(yuǎn)見卓識(shí)和實(shí)踐探索，也為本研究提供了重要的理論背景和實(shí)踐參考。

感謝XXX大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院提供的科研平臺(tái)和學(xué)術(shù)資源，使本研究得以在良好的學(xué)術(shù)氛圍中開展。學(xué)院的系列學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，提升了我的理論素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)院提供的書館資源和電子數(shù)據(jù)庫(kù)，為我獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料提供了便利，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

我還要感謝XXX大學(xué)研究生院提供的獎(jiǎng)學(xué)金，它緩解了我的經(jīng)濟(jì)壓力，使我能夠更加專注于研究工作。此外，感謝我的同門XXX、XXX等同學(xué)，他們?cè)谖已芯窟^(guò)程中給予了我許多幫助和支持。我們共同探討研究問(wèn)題，分享研究經(jīng)驗(yàn)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。他們的幫助使我受益匪淺。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給予了我無(wú)盡的支持和鼓勵(lì)。他們理解我的研究工作，并在我遇到困難時(shí)給予我安慰和幫助。沒(méi)有他們的支持，我無(wú)法完成這項(xiàng)研究。

再次向所有幫助過(guò)我的人表示最誠(chéng)摯的感謝！

九.附錄

附錄A：《幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表》樣本問(wèn)卷（部分）

（注：以下為量表示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

尊敬的幼兒和家長(zhǎng)：

歡迎參與本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣！本問(wèn)卷旨在了解幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和偏好，幫助我們更好地改進(jìn)教學(xué)方法。請(qǐng)您根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇最符合的選項(xiàng)。您的回答將被嚴(yán)格保密，僅用于研究分析。感謝您的支持與配合！

一、您喜歡聽英語(yǔ)故事嗎？

A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡

二、您愿意用英語(yǔ)和老師同學(xué)說(shuō)話嗎？

A.非常愿意B.比較愿意C.稍微有點(diǎn)D.不太愿意E.完全不愿意

三、您覺(jué)得英語(yǔ)活動(dòng)課有趣嗎？

A.非常有趣B.比較有趣C.一般D.不太有趣E.非常無(wú)趣

四、您喜歡唱英語(yǔ)歌曲嗎？

A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡

五、您愿意看英文動(dòng)畫片嗎？

A.非常愿意B.比較愿意C.一般D.不太愿意E.非常不喜歡

六、您喜歡用英語(yǔ)畫畫或做手工嗎？

A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡

七、您覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)有難度嗎？

A.完全沒(méi)有難度B.比較容易C.一般D.比較難E.非常難

八、您能記住英語(yǔ)單詞嗎？

A.非常容易B.比較容易C.一般D.比較難E.非常難

九、您喜歡用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法嗎？

A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡

十、您希望英語(yǔ)課有哪些活動(dòng)形式？

A.唱歌B.故事C.游戲互動(dòng)D.繪畫E.手工F.其他（請(qǐng)?zhí)顚懀└戒汢：課堂觀察記錄表（樣本）

（注：以下為觀察記錄表示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

觀察時(shí)間：2023年X月X日

觀察班級(jí)：大班實(shí)驗(yàn)班

觀察活動(dòng)：動(dòng)物世界主題情境活動(dòng)

觀察者：XXX

觀察內(nèi)容：

1.教師行為：

教師通過(guò)PPT展示各種動(dòng)物片，用英語(yǔ)介紹動(dòng)物名稱和特征，并采用TPR教學(xué)法，如“Lookatthebigelephant.”教師引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物動(dòng)作，如“Jumplikeakangaroo.”教師語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，偶爾輔以中文解釋，確保所有幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容。教師通過(guò)提問(wèn)（如“Doyoulikeanimals？”、“Whatanimalcanfly？”）激發(fā)幼兒思考，并鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)答案。教師及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如“Goodjob！Verygood！”

2.幼兒互動(dòng)：

幼兒參與度較高，多數(shù)幼兒能積極模仿動(dòng)物動(dòng)作，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。幼兒之間存在個(gè)體差異，部分幼兒較為內(nèi)向，較少主動(dòng)發(fā)言，但通過(guò)小組合作任務(wù)（如“動(dòng)物模仿秀”）的激勵(lì)，逐漸參與到活動(dòng)中。幼兒互動(dòng)主要以小組形式進(jìn)行，通過(guò)合作完成任務(wù)（如共同完成英文海報(bào)），幼兒之間的互動(dòng)增多，語(yǔ)言輸出也更為積極。教師通過(guò)游戲化機(jī)制（如“尋寶游戲”）促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，幼兒通過(guò)合作尋找隱藏的動(dòng)物卡片，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞。幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句型，如“Lookattheanimal.”“It’salion.”幼兒之間的互動(dòng)形式多樣，包括合作、協(xié)商、糾正等，幼兒在互動(dòng)中提升了語(yǔ)言能力。

3.語(yǔ)言運(yùn)用：

幼兒在活動(dòng)中能運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，如“我喜歡大象?！薄癟hecatissleeping.”幼兒的語(yǔ)言表達(dá)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)音模仿效果良好。幼兒在活動(dòng)中能理解指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用水平存在個(gè)體差異，部分幼兒能運(yùn)用更復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，如“Lookatthebigelephant.”“Thecatissleeping.”幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力在活動(dòng)中得到提升，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。附錄C：訪談提綱（部分）

（注：以下為訪談提綱示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

1.你認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)課應(yīng)該有哪些活動(dòng)形式？為什么？

2.你喜歡英語(yǔ)課上的哪些活動(dòng)？為什么？

3.你覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)困難嗎？你是如何學(xué)習(xí)的？

4.你能記住英語(yǔ)單詞嗎？你是如何記住的？

5.你認(rèn)為沉浸式英語(yǔ)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些幫助？

6.你希望老師在英語(yǔ)課上做些什么？

7.你在家會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？如何進(jìn)行？

8.你認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些意義？

9.你對(duì)幼兒英語(yǔ)教育有哪些建議？

10.你認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些困難？如何克服？

附錄D：《英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)量表》（樣本）

（注：以下為測(cè)評(píng)量表示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

一、詞匯認(rèn)知測(cè)試（30分）

1.詞匯選擇：請(qǐng)圈出正確的英文單詞。

例：applebananacatdogelephant

2.詞匯填空：請(qǐng)根據(jù)片填寫正確的英文單詞。

例：_______isafruit._______canfly._______isananimal._________isbig._________issmall.

3.詞匯連線：請(qǐng)將英文單詞與片進(jìn)行連線。

例：apple——香蕉

banana——狗

cat——大象

dog——貓

elephant——蘋果

二、語(yǔ)音模仿測(cè)試（30分）

1.語(yǔ)音識(shí)別：請(qǐng)聽教師念出以下單詞，并盡可能準(zhǔn)確地模仿發(fā)音。

例：teacher——老師

book——書

desk——桌子

chr——椅子

window——窗戶

三、情境表達(dá)測(cè)試（40分）

1.片描述：請(qǐng)用3-5句英語(yǔ)描述以下片。

例：片顯示一個(gè)小朋友在公園里畫畫，旁邊放著顏料和畫筆。

描述要求：請(qǐng)描述片中的內(nèi)容，如“Lookatthepicture.Theboyisdrawingapicture.Heusescolorsandpencils.”（20分）

2.簡(jiǎn)單對(duì)話：請(qǐng)與教師進(jìn)行以下對(duì)話。

例：?jiǎn)枺篧hatareyoudrawing？

答：Iamdrawingadog.（10分）

問(wèn)：Doyoulikedrawing？

答：Yes,Ilikedrawingbecauseitisfun.（10分）

四、語(yǔ)法測(cè)試（20分）

1.句型填空：請(qǐng)根據(jù)中文句子填寫正確的英文單詞或短語(yǔ)。

例：I_______toplaywithyou.

答：want（5分）

例：This_______anapple.

答：is（5分）

例：Thecat_______thewindow.

答：is（5分）

例：Please_______thebookonthedesk.

答：put（5分）

五、綜合評(píng)估（10分）

請(qǐng)根據(jù)幼兒在測(cè)試中的表現(xiàn)，對(duì)其英語(yǔ)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并說(shuō)明評(píng)價(jià)依據(jù)。

例：該幼兒在測(cè)試中表現(xiàn)良好，詞匯認(rèn)知準(zhǔn)確率較高，語(yǔ)音模仿較為標(biāo)準(zhǔn)，情境表達(dá)能力突出，語(yǔ)法掌握基本準(zhǔn)確，綜合來(lái)看，該幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，語(yǔ)言能力發(fā)展較為均衡。評(píng)價(jià)依據(jù)：測(cè)試結(jié)果顯示，該幼兒能夠積極參與各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)，語(yǔ)言運(yùn)用較為流暢，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。在情境表達(dá)測(cè)試中，該幼兒能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行描述和表達(dá)，語(yǔ)音模仿測(cè)試中能夠準(zhǔn)確模仿教師念出的單詞，詞匯認(rèn)知測(cè)試中能夠準(zhǔn)確選擇正確的英文單詞，語(yǔ)法測(cè)試中能夠填寫正確的英文單詞或短語(yǔ)，綜合評(píng)估顯示該幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，語(yǔ)言能力發(fā)展較為均衡。

附錄E：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)作品（樣本）

（注：以下為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)作品的示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

作品一：繪畫作品

片顯示一個(gè)小朋友畫的畫，畫中有太陽(yáng)、云朵、小鳥等，并標(biāo)注了英文單詞。

例：太陽(yáng)——sun

云朵——clouds

小鳥——bird

作品中幼兒用英文標(biāo)注了太陽(yáng)、云朵、小鳥等，標(biāo)注準(zhǔn)確，畫面色彩鮮艷，想象力豐富。

作品二：故事創(chuàng)編文本

TheLittleRedFlower

Onceuponatime,therewasalittleredflowerinthegarden.Theflowerwasveryhappybecauseshecouldseethesun,theclouds,andthebirds.Oneday,alittlegirlfoundtheflowerandwaterediteveryday.Theflowergrewbiggerandbigger,andfinally,sheblooming.Thegirlwassoproudofherlittleflower.（10歲幼兒作品，語(yǔ)言表達(dá)流暢，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，如“Onceuponatime”，“Therewas”，“Theflowerwas”，“She”，“Shecould”，“Thegirl”，“Theflower”，“Finally”，“She”，“Thegirl”，“Bloom”，“Proud”等。作品展現(xiàn)了幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的初步掌握和運(yùn)用，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子進(jìn)行創(chuàng)編，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)流暢。

附錄F：家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄（樣本）

（注：以下為家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄的示例，實(shí)際使用時(shí)需根據(jù)研究需要進(jìn)行調(diào)整和修改）

學(xué)生姓名：XXX

日期：2023年X月X日

學(xué)習(xí)內(nèi)容：英文繪本閱讀與跟讀練習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠理解英文繪本內(nèi)容，并嘗試用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行跟讀練習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.閱讀英文繪本《BrownBear,BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，BrownBear，Brown，BrownBear，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，Brown，BrownBear，BrownBear，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Brown，Bro