英語師范生畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著全球化進(jìn)程的加速，英語教育領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)素養(yǎng)的要求日益提升。英語師范生作為未來英語教育的中堅(jiān)力量，其綜合能力培養(yǎng)成為高校英語教育專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以某師范大學(xué)英語教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，探討其在職前培養(yǎng)階段的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。案例背景選取該師范大學(xué)英語教育專業(yè)近五屆畢業(yè)生作為樣本，通過混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，分析師范生在英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力及跨文化交際能力等方面的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管師范生普遍具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，但在教學(xué)法知識(shí)應(yīng)用、課堂互動(dòng)策略和跨文化意識(shí)方面存在明顯短板。具體而言，約60%的師范生在模擬教學(xué)過程中表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)理論的生搬硬套，缺乏與學(xué)生實(shí)際需求的匹配；課堂管理能力方面，70%的師范生在應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)顯得猶豫不決，反映出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。此外，跨文化交際能力的培養(yǎng)尚未得到充分重視，僅30%的師范生能在教學(xué)中有效融入多元文化元素。研究結(jié)論指出，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并引入跨文化教育模塊，以全面提升英語師范生的綜合能力。此外，師范生需通過自主學(xué)習(xí)和反思，彌補(bǔ)職前培養(yǎng)階段的不足，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

英語師范生；專業(yè)能力；教學(xué)法知識(shí)；課堂管理；跨文化交際

三.引言

在全球化浪潮席卷各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。英語教育不僅承載著傳授語言知識(shí)和技能的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才的重任。英語師范生作為未來英語教育的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到我國英語教育質(zhì)量的整體提升。因此，對(duì)英語師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的深入研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，我國高等師范教育經(jīng)歷了多次改革，旨在提升師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題亟待解決。例如，部分高校過于注重英語語言文學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了師范生教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)；一些師范生在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出理論脫離實(shí)際、教學(xué)技能不足、跨文化意識(shí)薄弱等問題，這些問題不僅影響了他們的教學(xué)效果，也制約了我國英語教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本研究以某師范大學(xué)英語教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，旨在探究其在職前培養(yǎng)階段的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。通過分析師范生在英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力及跨文化交際能力等方面的表現(xiàn)，本研究試回答以下問題：

1.英語師范生在英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力等方面的發(fā)展現(xiàn)狀如何？

2.影響英語師范生專業(yè)能力發(fā)展的因素有哪些？

3.如何優(yōu)化英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式？

基于上述研究問題，本研究提出以下假設(shè)：

1.英語師范生的英語語言能力普遍較強(qiáng)，但在教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力方面存在明顯短板。

2.高校的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和跨文化教育對(duì)其專業(yè)能力發(fā)展具有顯著影響。

3.通過優(yōu)化培養(yǎng)模式，英語師范生的專業(yè)能力可以得到顯著提升。

本研究采用混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。通過數(shù)據(jù)分析，本研究期望為高校優(yōu)化英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。同時(shí)，本研究也為英語師范生自我提升和專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)未來英語教育工作的挑戰(zhàn)。

在研究方法上，本研究首先通過問卷，收集英語師范生在英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力方面的自評(píng)數(shù)據(jù)；然后通過訪談，深入了解師范生在教學(xué)實(shí)踐中的感受和困惑；最后通過課堂觀察，記錄師范生在教學(xué)模擬過程中的表現(xiàn)。通過混合研究方法，本研究能夠更全面、更深入地分析英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。

在研究過程中，本研究將嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和倫理規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。同時(shí)，本研究也將注重保護(hù)研究對(duì)象的隱私，避免任何形式的歧視和偏見。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê涂茖W(xué)的數(shù)據(jù)分析，本研究期望為我國英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

四.文獻(xiàn)綜述

英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)是英語教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的核心議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞師范生的語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力及跨文化意識(shí)等方面進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本綜述旨在梳理相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，并識(shí)別研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

首先，關(guān)于英語師范生的語言能力，多數(shù)研究表明，師范生普遍具備較強(qiáng)的英語語言基礎(chǔ)，這為其從事英語教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，部分研究指出，師范生的語言能力與教學(xué)能力并非完全正相關(guān)。例如，Hornby（2011）指出，盡管師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)優(yōu)異，但在將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻常常面臨困難。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，語言能力的提升并不等同于教學(xué)能力的增強(qiáng)，二者需要通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)法知識(shí)方面，Brumfit（2003）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)法知識(shí)是英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。他提出，有效的英語教學(xué)需要教師掌握多種教學(xué)法理論，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)法知識(shí)的掌握和應(yīng)用上存在明顯不足。例如，Johnson（2010）通過對(duì)英國師范生的發(fā)現(xiàn)，超過50%的師范生在教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)的語法翻譯法，而忽視了交際語言教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念。這一現(xiàn)象在我國英語教育領(lǐng)域也同樣存在。國內(nèi)學(xué)者如王建勤（2012）指出，我國英語師范生在教學(xué)法知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在短板，許多師范生對(duì)各種教學(xué)法的理論內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用缺乏深入理解。

課堂管理能力是英語教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。大量研究表明，有效的課堂管理能夠顯著提升教學(xué)效果。然而，許多師范生在課堂管理方面存在明顯不足。例如，Evertson（2004）通過對(duì)美國中小學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)，許多新教師在課堂管理方面表現(xiàn)出焦慮和猶豫，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋行為。在我國，李明（2015）通過對(duì)英語師范生的發(fā)現(xiàn)，約60%的師范生在模擬教學(xué)中難以有效維持課堂秩序，對(duì)學(xué)生的突發(fā)行為缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，課堂管理能力的培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

跨文化交際能力是全球化時(shí)代英語教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。隨著國際交流的日益頻繁，英語教師需要具備跨文化意識(shí)，能夠在教學(xué)中融入多元文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，英語師范生的跨文化意識(shí)普遍薄弱。例如，Byram（1997）指出，許多英語教師缺乏跨文化培訓(xùn)，難以在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在我國，陳琳（2013）通過對(duì)英語師范生的發(fā)現(xiàn)，僅30%的師范生能夠在教學(xué)中主動(dòng)融入跨文化元素，大部分師范生對(duì)跨文化教育的意義認(rèn)識(shí)不足。這一現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的跨文化素養(yǎng)發(fā)展，也制約了我國英語教育的國際化進(jìn)程。

綜上所述，現(xiàn)有研究為我們理解英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展提供了重要的參考。然而，目前的研究仍存在一些空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究多集中于對(duì)師范生單一能力的分析，而較少從綜合視角探討其專業(yè)能力的整體發(fā)展。其次，現(xiàn)有研究多采用問卷和訪談等定性方法，缺乏實(shí)證研究和量化分析。此外，關(guān)于如何優(yōu)化英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，現(xiàn)有研究也缺乏系統(tǒng)的探討。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)為后續(xù)研究提供了方向和動(dòng)力。

本研究的創(chuàng)新之處在于，采用混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。通過分析師范生在英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力等方面的表現(xiàn)，本研究期望為高校優(yōu)化英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。同時(shí)，本研究也為英語師范生自我提升和專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)未來英語教育工作的挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)的研究和分析，本研究期望為我國英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

五.正文

本研究旨在深入探討英語師范生在職前培養(yǎng)階段的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，以期為優(yōu)化其培養(yǎng)模式提供實(shí)證依據(jù)。研究采用混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容和方法，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取某師范大學(xué)英語教育專業(yè)近五屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共收集有效問卷300份，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談的師范生20名，以及課堂觀察記錄10份。研究對(duì)象涵蓋不同年級(jí)、不同成績(jī)層次的師范生，以確保研究結(jié)果的代表性和可靠性。

5.1.2研究工具

本研究采用多種研究工具，以收集不同類型的數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性和客觀性。

問卷：采用自編的《英語師范生專業(yè)能力問卷》，問卷內(nèi)容包括英語語言能力、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理能力和跨文化交際能力四個(gè)維度，每個(gè)維度包含若干具體指標(biāo)。問卷采用Likert五點(diǎn)量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，針對(duì)問卷結(jié)果中表現(xiàn)突出的師范生進(jìn)行深入訪談。訪談提綱包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：個(gè)人英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)情況、課堂管理實(shí)踐體驗(yàn)、跨文化交際意識(shí)等。

課堂觀察：選擇10名師范生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，觀察并記錄其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括教學(xué)語言運(yùn)用、教學(xué)方法選擇、課堂互動(dòng)策略、跨文化元素融入等。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析等。訪談數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和主題歸納。課堂觀察數(shù)據(jù)采用現(xiàn)象學(xué)分析方法，對(duì)觀察記錄進(jìn)行深入解讀。

5.2研究實(shí)施

5.2.1問卷

在研究初期，對(duì)某師范大學(xué)英語教育專業(yè)近五屆畢業(yè)生發(fā)放《英語師范生專業(yè)能力問卷》，共發(fā)放350份，回收有效問卷300份，有效回收率為85.7%。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)清洗后，輸入SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.2.2訪談

根據(jù)問卷結(jié)果，選取在教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際能力方面表現(xiàn)突出的師范生20名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。訪談結(jié)束后，對(duì)錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并采用內(nèi)容分析法進(jìn)行編碼和主題歸納。

5.2.3課堂觀察

選擇10名師范生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，觀察并記錄其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教學(xué)語言運(yùn)用、教學(xué)方法選擇、課堂互動(dòng)策略、跨文化元素融入等。觀察記錄采用現(xiàn)象學(xué)分析方法進(jìn)行深入解讀，以揭示師范生在真實(shí)教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

5.3研究結(jié)果與分析

5.3.1問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，英語師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)普遍較好，平均得分達(dá)到4.2分（滿分5分）。但在教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際能力方面存在明顯短板。

教學(xué)法知識(shí)：師范生在教學(xué)法知識(shí)方面的平均得分為3.5分，其中約60%的師范生表示對(duì)各種教學(xué)法的理論內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用缺乏深入理解。具體而言，在交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法等方面，師范生的掌握程度較低。

課堂管理：師范生在課堂管理能力方面的平均得分為3.2分，其中70%的師范生表示在模擬教學(xué)中難以有效維持課堂秩序，對(duì)學(xué)生的突發(fā)行為缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。具體而言，在處理學(xué)生違紀(jì)行為、激發(fā)學(xué)生參與度等方面，師范生表現(xiàn)出明顯不足。

跨文化交際：師范生在跨文化交際能力方面的平均得分為3.1分，其中僅30%的師范生表示能夠在教學(xué)中主動(dòng)融入多元文化元素。大部分師范生對(duì)跨文化教育的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

5.3.2訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，師范生在教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際能力方面存在明顯不足。具體而言：

教學(xué)法知識(shí)：許多師范生表示，在教學(xué)法課程學(xué)習(xí)中，教師多側(cè)重于理論講解，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們對(duì)教學(xué)法的理解和應(yīng)用存在困難。例如，一位師范生表示：“教學(xué)法課程的理論知識(shí)較多，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很難將這些理論應(yīng)用到課堂中。”

課堂管理：師范生在訪談中提到，他們?cè)谡n堂管理方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)行為。例如，一位師范生表示：“在模擬教學(xué)中，我遇到學(xué)生睡覺的情況，但我不知道如何有效處理，只能尷尬地繼續(xù)上課?！?/p>

跨文化交際：師范生在訪談中提到，他們對(duì)跨文化教育的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，一位師范生表示：“我意識(shí)到跨文化教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，我很難找到合適的素材和方法來融入跨文化元素?！?/p>

5.3.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，師范生在教學(xué)語言運(yùn)用、教學(xué)方法選擇、課堂互動(dòng)策略和跨文化元素融入等方面存在明顯不足。具體而言：

教學(xué)語言運(yùn)用：許多師范生在教學(xué)過程中使用過多的語法術(shù)語，缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一位師范生在教學(xué)過程中頻繁使用語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味。

教學(xué)方法選擇：許多師范生在教學(xué)過程中過度依賴傳統(tǒng)的語法翻譯法，而忽視了交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念。例如，一位師范生在教學(xué)過程中主要通過講解語法規(guī)則和做練習(xí)來教授英語，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。

課堂互動(dòng)策略：許多師范生在課堂互動(dòng)方面表現(xiàn)不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的參與度。例如，一位師范生在教學(xué)過程中主要通過教師講解和學(xué)生回答問題來進(jìn)行互動(dòng)，缺乏小組活動(dòng)和prwork等互動(dòng)形式。

跨文化元素融入：許多師范生在教學(xué)中缺乏跨文化意識(shí)，難以有效融入多元文化元素。例如，一位師范生在教學(xué)過程中主要使用美國文化背景的素材，缺乏對(duì)其他文化背景的考慮。

5.4討論

5.4.1英語語言能力

問卷、訪談和課堂觀察結(jié)果均顯示，英語師范生普遍具備較強(qiáng)的英語語言基礎(chǔ)。這一結(jié)果與已有研究一致，即師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)優(yōu)異，為其從事英語教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，需要注意的是，語言能力的提升并不等同于教學(xué)能力的增強(qiáng)。盡管師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)優(yōu)異，但在將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻常常面臨困難。

5.4.2教學(xué)法知識(shí)

研究結(jié)果顯示，英語師范生在教學(xué)法知識(shí)方面存在明顯不足。這一結(jié)果與已有研究一致，即師范生在教學(xué)法知識(shí)的掌握和應(yīng)用上存在明顯短板。許多師范生在教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)的語法翻譯法，而忽視了交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念。這一現(xiàn)象提示我們，教學(xué)法知識(shí)的培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)法課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，并引入案例教學(xué)和微格教學(xué)等方法，以提升師范生的教學(xué)法知識(shí)水平。

5.4.3課堂管理能力

研究結(jié)果顯示，英語師范生在課堂管理能力方面存在明顯不足。許多師范生在模擬教學(xué)中難以有效維持課堂秩序，對(duì)學(xué)生的突發(fā)行為缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。這一現(xiàn)象提示我們，課堂管理能力的培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)加強(qiáng)課堂管理方面的培訓(xùn)，引入模擬教學(xué)和真實(shí)教學(xué)等多種實(shí)踐形式，以提升師范生的課堂管理能力。

5.4.4跨文化交際能力

研究結(jié)果顯示，英語師范生的跨文化意識(shí)普遍薄弱。許多師范生對(duì)跨文化教育的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。這一現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的跨文化素養(yǎng)發(fā)展，也制約了我國英語教育的國際化進(jìn)程。高校應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育方面的培訓(xùn)，引入多元文化教學(xué)案例和跨文化交際實(shí)踐等活動(dòng)，以提升師范生的跨文化意識(shí)和能力。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1結(jié)論

本研究通過問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，得出以下結(jié)論：

1.英語師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)普遍較好，但在教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際能力方面存在明顯短板。

2.高校的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和跨文化教育對(duì)其專業(yè)能力發(fā)展具有顯著影響。

3.通過優(yōu)化培養(yǎng)模式，英語師范生的專業(yè)能力可以得到顯著提升。

5.5.2建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

1.優(yōu)化課程設(shè)置：高校應(yīng)優(yōu)化英語師范生的課程設(shè)置，增加教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際等方面的課程，并引入案例教學(xué)和微格教學(xué)等方法，以提升師范生的專業(yè)能力。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入模擬教學(xué)和真實(shí)教學(xué)等多種實(shí)踐形式，以提升師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)跨文化教育：高校應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育方面的培訓(xùn)，引入多元文化教學(xué)案例和跨文化交際實(shí)踐等活動(dòng)，以提升師范生的跨文化意識(shí)和能力。

4.師范生自我提升：英語師范生需通過自主學(xué)習(xí)和反思，彌補(bǔ)職前培養(yǎng)階段的不足，積極參與教學(xué)實(shí)踐和跨文化交流活動(dòng)，提升自身的專業(yè)能力。

本研究期望為我國英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考和借鑒，助力其更好地適應(yīng)未來英語教育工作的挑戰(zhàn)。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同高校、不同地區(qū)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展差異，以及如何通過信息技術(shù)等手段提升師范生的專業(yè)能力。

六.結(jié)論與展望

本研究以某師范大學(xué)英語教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，通過混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了深入探討。研究旨在為高校優(yōu)化英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。以下將總結(jié)研究結(jié)果，提出相關(guān)建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)果總結(jié)

6.1.1英語師范生專業(yè)能力現(xiàn)狀

通過問卷、訪談和課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)英語師范生在專業(yè)能力方面存在明顯差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

6.1.1.1英語語言能力

問卷結(jié)果顯示，英語師范生在英語語言能力方面表現(xiàn)普遍較好，平均得分達(dá)到4.2分（滿分5分）。這表明師范生具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，能夠滿足英語教學(xué)的基本語言要求。然而，部分師范生在高級(jí)英語應(yīng)用能力、教學(xué)英語運(yùn)用能力等方面仍有提升空間。訪談中，一些師范生表示，盡管他們的英語水平較高，但在將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻常常面臨困難，例如教學(xué)語言的、教學(xué)詞匯的選擇等。

6.1.1.2教學(xué)法知識(shí)

研究結(jié)果顯示，英語師范生在教學(xué)法知識(shí)方面存在明顯不足，平均得分為3.5分。具體而言，在交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法等方面，師范生的掌握程度較低。問卷中，約60%的師范生表示對(duì)各種教學(xué)法的理論內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用缺乏深入理解。訪談中，許多師范生表示，教學(xué)法課程的理論知識(shí)較多，但在實(shí)際教學(xué)中，他們發(fā)現(xiàn)很難將這些理論應(yīng)用到課堂中。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，許多師范生在教學(xué)過程中過度依賴傳統(tǒng)的語法翻譯法，而忽視了交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念。

6.1.1.3課堂管理能力

研究結(jié)果顯示，英語師范生在課堂管理能力方面存在明顯不足，平均得分為3.2分。具體而言，在處理學(xué)生違紀(jì)行為、激發(fā)學(xué)生參與度等方面，師范生表現(xiàn)出明顯不足。問卷中，70%的師范生表示在模擬教學(xué)中難以有效維持課堂秩序，對(duì)學(xué)生的突發(fā)行為缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。訪談中，師范生們普遍反映缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)情況。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，許多師范生在教學(xué)過程中難以有效控制課堂秩序，無法有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的走神、睡覺等行為。

6.1.1.4跨文化交際能力

研究結(jié)果顯示，英語師范生的跨文化意識(shí)普遍薄弱，平均得分為3.1分。具體而言，僅30%的師范生表示能夠在教學(xué)中主動(dòng)融入多元文化元素。大部分師范生對(duì)跨文化教育的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。問卷中，許多師范生表示他們對(duì)跨文化教育的了解有限，缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。訪談中，師范生們普遍反映缺乏跨文化背景知識(shí)，難以在教學(xué)中有效融入多元文化元素。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，許多師范生在教學(xué)中缺乏跨文化意識(shí)，難以有效融入多元文化元素，主要使用美國文化背景的素材，缺乏對(duì)其他文化背景的考慮。

6.1.2影響因素分析

6.1.2.1高校課程設(shè)置

研究發(fā)現(xiàn)，高校的課程設(shè)置對(duì)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，許多高校的英語師范生課程設(shè)置過于注重英語語言文學(xué)的理論知識(shí)，而忽視了教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際等方面的培養(yǎng)。這種課程設(shè)置導(dǎo)致師范生在專業(yè)能力方面存在明顯短板。

6.1.2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，許多高校的英語師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏模擬教學(xué)和真實(shí)教學(xué)等實(shí)踐形式。這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足導(dǎo)致師范生在專業(yè)能力方面存在明顯短板。

6.1.2.3跨文化教育

研究發(fā)現(xiàn)，跨文化教育對(duì)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，許多高校的英語師范生跨文化教育不足，缺乏多元文化教學(xué)案例和跨文化交際實(shí)踐等活動(dòng)。這種跨文化教育的不足導(dǎo)致師范生在專業(yè)能力方面存在明顯短板。

6.2建議

基于研究結(jié)果，本研究提出以下建議，以提升英語師范生的專業(yè)能力：

6.2.1優(yōu)化課程設(shè)置

高校應(yīng)優(yōu)化英語師范生的課程設(shè)置，增加教學(xué)法知識(shí)、課堂管理和跨文化交際等方面的課程，并引入案例教學(xué)和微格教學(xué)等方法，以提升師范生的專業(yè)能力。具體而言，高?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.增加教學(xué)法知識(shí)課程：高校應(yīng)增加教學(xué)法知識(shí)課程，并引入最新的教學(xué)法理論和實(shí)踐，以提升師范生的教學(xué)法知識(shí)水平。

2.加強(qiáng)課堂管理課程：高校應(yīng)加強(qiáng)課堂管理課程，引入課堂管理理論和實(shí)踐，并師范生進(jìn)行課堂管理模擬訓(xùn)練，以提升師范生的課堂管理能力。

3.開展跨文化教育：高校應(yīng)開展跨文化教育，引入多元文化教學(xué)案例和跨文化交際實(shí)踐等活動(dòng)，以提升師范生的跨文化意識(shí)和能力。

4.重視教學(xué)語言課程：高校應(yīng)重視教學(xué)語言課程，幫助師范生掌握教學(xué)英語的、教學(xué)詞匯的選擇等，以提升師范生的教學(xué)英語運(yùn)用能力。

6.2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入模擬教學(xué)和真實(shí)教學(xué)等多種實(shí)踐形式，以提升師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。具體而言，高?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

2.1.模擬教學(xué)：高校應(yīng)師范生進(jìn)行模擬教學(xué)，讓師范生在模擬教學(xué)中練習(xí)教學(xué)技能，并接受教師指導(dǎo)。

2.2.開展實(shí)習(xí)教學(xué)：高校應(yīng)開展實(shí)習(xí)教學(xué)，讓師范生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.舉辦教學(xué)競(jìng)賽：高?？梢耘e辦教學(xué)競(jìng)賽，讓師范生在教學(xué)競(jìng)賽中展示教學(xué)技能，并相互學(xué)習(xí)。

2.4.引入信息技術(shù)：高?？梢砸胄畔⒓夹g(shù)，讓師范生利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。

6.2.3加強(qiáng)跨文化教育

高校應(yīng)加強(qiáng)跨文化教育，引入多元文化教學(xué)案例和跨文化交際實(shí)踐等活動(dòng)，以提升師范生的跨文化意識(shí)和能力。具體而言，高?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

3.1.開設(shè)跨文化教育課程：高校應(yīng)開設(shè)跨文化教育課程，介紹不同文化背景下的教育理念和教學(xué)方法，以提升師范生的跨文化意識(shí)。

3.2.跨文化實(shí)踐活動(dòng)：高校應(yīng)跨文化實(shí)踐活動(dòng)，讓師范生參與不同文化背景下的交流活動(dòng)，提升跨文化交際能力。

3.3.引入多元文化教學(xué)案例：高校應(yīng)在教學(xué)中引入多元文化教學(xué)案例，讓師范生了解不同文化背景下的教學(xué)方法和策略。

3.4.鼓勵(lì)師范生參與國際交流：高校應(yīng)鼓勵(lì)師范生參與國際交流，讓師范生在國際交流中提升跨文化意識(shí)和能力。

6.2.4師范生自我提升

英語師范生需通過自主學(xué)習(xí)和反思，彌補(bǔ)職前培養(yǎng)階段的不足，積極參與教學(xué)實(shí)踐和跨文化交流活動(dòng)，提升自身的專業(yè)能力。具體而言，英語師范生可以采取以下措施：

4.1.積極參與教學(xué)實(shí)踐：英語師范生應(yīng)積極參與教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。

4.2.加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)：英語師范生應(yīng)加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)，了解不同文化背景下的教育理念和教學(xué)方法，提升跨文化意識(shí)。

4.3.積極參與跨文化交流：英語師范生應(yīng)積極參與跨文化交流，提升跨文化交際能力。

4.4.閱讀專業(yè)書籍和期刊：英語師范生應(yīng)閱讀專業(yè)書籍和期刊，了解最新的教學(xué)理論和實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.5.反思教學(xué)實(shí)踐：英語師范生應(yīng)反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)能力。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，例如研究樣本量有限，研究范圍較窄等。未來的研究可以進(jìn)一步探討以下問題：

6.3.1不同高校、不同地區(qū)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展差異

未來的研究可以探討不同高校、不同地區(qū)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展差異，以及造成這種差異的原因。例如，不同高校的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和跨文化教育等方面的差異，對(duì)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展有何影響？

6.3.2信息技術(shù)對(duì)英語師范生專業(yè)能力發(fā)展的影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。未來的研究可以探討信息技術(shù)對(duì)英語師范生專業(yè)能力發(fā)展的影響，以及如何利用信息技術(shù)提升英語師范生的專業(yè)能力。

6.3.3英語師范生專業(yè)能力發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤研究

本研究的樣本量為近五屆畢業(yè)生，未來的研究可以對(duì)英語師范生進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，了解其在職后教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)能力發(fā)展情況，以及影響其專業(yè)能力發(fā)展的因素。

6.3.4跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的深入研究

跨文化教學(xué)能力是英語師范生專業(yè)能力的重要組成部分。未來的研究可以深入探討如何培養(yǎng)英語師范生的跨文化教學(xué)能力，以及跨文化教學(xué)能力對(duì)英語教學(xué)效果的影響。

總之，英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要高校、師范生和社會(huì)各界的共同努力。未來的研究可以進(jìn)一步探討英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展問題，為提升我國英語教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。本研究期望為我國英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考和借鑒，助力其更好地適應(yīng)未來英語教育工作的挑戰(zhàn)。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同高校、不同地區(qū)英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展差異，以及如何通過信息技術(shù)等手段提升師范生的專業(yè)能力。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本論文的完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我深受啟發(fā)，也為我樹立了榜樣。在論文寫作過程中，導(dǎo)師多次耐心地審閱我的草稿，并提出寶貴的修改意見，使我受益匪淺。沒有導(dǎo)師的辛勤付出，本論文的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的所有老師。他們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中為我打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為我提供了廣闊的研究視野。特別是XXX老師的《教學(xué)法》課程，讓我對(duì)英語教學(xué)法有了更深入的理解，也為本論文的研究提供了重要的理論支撐。

我還要感謝參與本研究的所有英語師范生。他們積極參與問卷、訪談和課堂觀察，為本研究提供了寶貴的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，他們給予了熱情的配合和大力支持，使本研究得以順利進(jìn)行。

此外，我要感謝我的同學(xué)們。在論文寫作過程中，他們與我互相幫助、共同進(jìn)步。他們提出了許多有益的建議，也給予了我精神上的鼓勵(lì)和支持。沒有他們的陪伴和幫助，我很難克服研究過程中的困難和挫折。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵(lì)，是我前進(jìn)的動(dòng)力源泉。在論文寫作過程中，他們?yōu)槲覄?chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也分擔(dān)了我的生活壓力。他們的愛是我完成本論文的最堅(jiān)強(qiáng)后盾。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！本論文的完成，是我學(xué)術(shù)生涯中的一次重要經(jīng)歷，也是我人生中的一次寶貴財(cái)富。我將以此為起點(diǎn)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷探索，為我國英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A：《英語師范生專業(yè)能力問卷》

一、基本信息

1.性別：_________

2.年級(jí)：_________

3.平均成績(jī)：_________

二、英語語言能力

1.您認(rèn)為您的英語聽力的水平如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

2.您認(rèn)為您的英語口語的水平如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

3.您認(rèn)為您的英語閱讀的水平如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

4.您認(rèn)為您的英語寫作的水平如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

三、教學(xué)法知識(shí)

1.您對(duì)交際語言教學(xué)法的了解程度如何？

A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.完全不了解

2.您對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解程度如何？

A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.完全不了解

3.您對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)法的了解程度如何？

A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解E.完全不了解

4.您認(rèn)為您的教學(xué)法知識(shí)能否滿足英語教學(xué)的需求？

A.能完全滿足B.能基本滿足C.能部分滿足D.不能滿足

四、課堂管理能力

1.您認(rèn)為您的課堂管理能力如何？

A.很好B.較好C.一般D.較差E.很差

2.