Unit4Lesson2Wehaveabigfamilydinnertogether

一、教學設計理念

依據(jù)英語課程標準，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，耒持“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的

理念，將語言學習與文化體驗緊密結合。通過創(chuàng)設真實且貼近學生生活的情境，引導

學生在觀察、思考、交流與實踐中學習英語知識，理解中國節(jié)日文化內(nèi)涵。注重學生

的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過小組合作、角色扮演、探究式學習等

方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的語言運用能力、文化意識、思維品

質(zhì)和學習能力，實現(xiàn)語言知識與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)教學目標

（-）語言能力

1.學生能夠聽懂、會說、認讀并書寫重點句型：“Wehave...for...^^“Whatdoyou

havefor...?Wchave...",并能在實際情境中熟練運用這些句型描述節(jié)日飲食，詢問和回

答關于節(jié)日餐食的問題。

2.熟練掌握與中國節(jié)日飲食相關的詞匯,如dumplings、mooncakes、zongzi、fish、

meat等，以及節(jié)日名稱詞匯，如theSpringFestivalstheMid-AutumnFestivalsthe

DragonBoatFestival,做到準確發(fā)音、拼寫，并能靈活運用詞匯進行句子構建與表達。

3.通過課文學習,學牛能理解對話內(nèi)容,準確獲取關鍵信息,模仿課文對話進行

流利的交流和表達，提升口語表達和聽力理解能力，能夠用英語連貫、清晰地介紹中

國節(jié)日的飲食習俗。

（二）文化意識

1.深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習俗及其背后蘊含的文化意義，增強對中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)文化自信。

2.對比中西方節(jié)日飲食文化的差異，拓寬國際視野，理解和尊重不同文化，提升

跨文化交際意識和能力，能夠在跨文化交流中恰當介紹中國節(jié)日文化。

（三）思維品質(zhì)

1.在學習和討論中國節(jié)日飲食習俗的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其能

夠有條理地組織語言，清晰、準確地闡述節(jié)日飲食與文化之間的聯(lián)系。

2.通過分析不同節(jié)日飲食的特點和寓意，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，能夠獨立

思考并形成自己的觀點，如思考節(jié)日飲食習俗傳承的重要性。

3.在課堂活動和實踐任務中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生嘗試用英語創(chuàng)造性

地介紹中國節(jié)日飲食文化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和語言運用能力。

（四）學習能力

1.運用多樣化的教學方法，如情境教學、多媒體輔助教學、游戲教學等，激發(fā)學

生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生主動參與課堂、積極探索知識的學習習慣。

2.引導學生在學習過程中總結歸納詞匯記憶方法和句型運用規(guī)律，如通過分類記

憶節(jié)日飲食詞匯，掌握描述節(jié)日飲食的句式結構，提高自主學習能力。

3.通過小組合作學習任務和實踐活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力，使學生學會與

他人合作交流、分享學習經(jīng)驗，共同完成學習目標。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.重點句型“Wehave...for...“"Whatdoyouhavefor...?Wehave...”的理解、掌握和

靈活運用。

2.中國節(jié)日飲食相關詞匯及節(jié)日名稱詞匯的認讀、拼寫與運用，如dumplings,

theSpringFestival等。

3.理解并能熟練朗讀、表演課文對話，準確運用重點句型和詞匯描述中國節(jié)日的

飲食習俗。

（二）教學難點

1.正確運用“Wehave...fbr...”和“Whatdoyouhavefor...?”進行問答，注意名詞單

復數(shù)形式的正確使用，以及不同節(jié)日飲食詞匯與節(jié)E名稱的準確搭配。

2.在實際情境中自然、流暢地運用所學句型和詞匯進行交流，根據(jù)不同場景和對

象靈活調(diào)整表達方式，提高語言運用的應變能力，尤其是在跨文化交流場景中介紹中

國節(jié)日飲食文化。

3.深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日飲食習俗背后的文化內(nèi)涵，并能用英語準確表達，將文

化知識與語言表達有機結合。

四、教學過程

（一）Warming-up（導入）

1.Greetings

T:Goodmorning,dearstudents!Howwasyourweekend?Didyoudoanythingspecial?

Ss:Goodmorning,teacher!I...

T:Thatsoundsinteresting!Today,we'regoingtoexploresomethingreallyexcitingabout

ourculture.

設計意圖：通過親切的日常問候，營造輕松愉快的課堂氛圍，拉近師生距離，激

發(fā)學生的交流欲望，自然地引出本節(jié)課的主題。

2.Showavideo

教師播放一段包含中國傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧場景的短視頻，如春節(jié)時一家人團聚吃年夜

飯、中秋佳節(jié)賞月吃月餅等畫面，視頻中配以歡快的中國傳統(tǒng)音樂。

T:Boysandgirls,watchthisvideocarefully.Whatfestivalscanyousee?Andwhatare

peopledoing?

播放結束后，邀請學生回答問題。

SI:IsawtheSpringFestival.Peoplearehavingdinnertogether.

S2:IsawtheMid-AutumnFestival.Theyareeatingmooncakes.

設計意圖：利用生動的視頻和音樂，直觀地呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，吸引學生

的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時激活學生已有的關于中國節(jié)日的知識儲備，為

新課學習做鋪墊。

（二）Review（復習）

1.Festivalguessinggame

教師在PPT上展示一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的標志性圖片，如鞭炮（代表春節(jié)）、粽子

（代表端午節(jié)）等局部或剪影圖片，讓學生猜測這是哪個節(jié)日，并說出節(jié)日的英語名

稱。

T:Lookatthispicture.Whichfestivalisit?

S3:It'stheSpringFestival!

設計意圖：通過有趣的猜測游戲，復習已學的中國節(jié)日名稱詞匯，提高學生的觀

察力和反應能力，活躍課堂氣氛，增強學生的參與感。

2,Sentencereview

教師與學生進行簡單的對話問答，復習與節(jié)日相關的簡單句型。

T:DoyouliketheMid-AutumnFestival?

S4:Yes,Ido.Ilikeeatingmooncakes.

T:WhatdoyoudoontheDragonBoatFestival?

S5:1watchdragonboatraces.

設計意圖：通過師生對話，幫助學生回顧之前學過的與節(jié)日相關的句型，鞏固語

言知識，鍛煉學生的口語表達和聽力理解能力，為學習新課內(nèi)容做好準備。

（三）Presentation（新課呈現(xiàn)）

1.Introductionofnewwords

教師利用多媒體課件展示中國傳統(tǒng)節(jié)日飲食的高清圖片，如一盤熱氣騰騰的餃子、

香甜的月餅、三角形的粽子等，依次引出新單詞。

展示餃子的圖片，說：“Look!Thesearedumplings.D-U-M-P-L-I-N-G-S,

dumplings.WeoftenhavedumplingsfbrtheSpringFestival.Readafterme?*帶領學生跟讀、

拼寫單詞，并用同樣的方法教授mooncakes、zongzi>fish、meat等單詞。在教授過程

中，可以展示一些實物圖片或視頻，如包餃子的過程視頻，幫助學生更好地理解詞匯

含義。

同時，再次強調(diào)節(jié)日名稱詞匯,如指著餃子圖片說:"Wehavedumplingsforthe

SpringFestival.TheSpringFestivalisaveryimportantfestivalinChina?'

設計意圖：借助多媒體的視覺資源，直觀地呈現(xiàn)新詞匯，將詞匯與具體的節(jié)日飲

食場景緊密結合，幫助學生理解詞匯的意義，加深記憶。通過跟讀和拼寫練習，規(guī)范

學生的發(fā)音和書寫，同時強化節(jié)日名稱與飲食的關聯(lián)，為學習重點句型奠定基礎。

2.Teachingthekeysentences

教師指著餃子和春節(jié)的圖片，說：“WehavedumplingsfortheSpringFestival.

Dumplingsmeangoodluck.WhatdoyouhavefbrtheSpringFestival?”弓I導一位學生回答，

若學生不會回答，教師示范："Wchavefishandmeat,too.FishmeanssurplusinChinese

culture."然后帶領學生跟讀句子。

隨機抽取學生，用同樣的方式詢問其他節(jié)日飲食相關問題，進行師生互動練習，

如"WhatdoyouhavefortheMid-AutumnFestival?Wehavemooncakes.”

讓學生兩人一組，互相詢問和回答44Whatdoyouhavefor...?Wchave...”,練習句

型。教師巡視指導，及時糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，如名詞單復數(shù)的使用。

設計意圖：通過圖片和實際例子，自然地引入重點句型，讓學生在直觀感受中理

解句子結構和用法。通過師生互動和生生互動練習，幫助學生掌握句型，提高運用能

力，同時引導學生了解節(jié)日飲食背后的文化寓意，實現(xiàn)語言學習與文化學習的融合。

（四）Textlearning（課文學習）

1.Listenandanswer

教師播放課文錄音，讓學生認真聽，并思考問題："Whichfestivalaretheytalking

about?Whatdotheyhaveforthisfestival?^^

聽完錄音后，邀請學生回答問題。

T:Whocantellmewhichfestivaltheyaretalkingabout?

S6:TheyaretalkingabouttheSpringFestival.

T:Great!AndwhatdotheyhavefortheSpringFestival?

S7:Theyhavedumplings,fishandmeat.

設計意圖：通過聽錄音回答問題，培養(yǎng)學生的聽力理解能力，讓學生帶著問題有

目的地聽課文，提高聽力專注度和信息提取能力，加深對課文內(nèi)容的初步理解。

2.Listenandimitate

再次播放課文錄音，逐句暫停，讓學生跟讀，模仿錄音中的語音、語調(diào)、語速。

教師巡視課堂，及時糾正學生的發(fā)音和語調(diào)問題，如“dumplings”的發(fā)音，“Spring

Festival”的連讀等。

設計意圖：通過跟讀模仿，幫助學生糾正發(fā)音，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，增強語感,

同時加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，提高口語表達的準確性和流利度。

3.Readinroles

將學生分成小組，每組三人，分別扮演Sarah、ChenLing和旁白，進行課文對話

朗讀。教師鼓勵學生加入適當?shù)谋砬楹驼Z氣，如表現(xiàn)出對節(jié)日美食的喜愛和對節(jié)日的

期待。

邀請幾組學生上臺進行角色扮演朗讀，其他學生認真傾聽，從語音語調(diào)、表情動

作、對話流暢度等方面進行評價。

T:Now,let'sinviteGroup1tocometothefrontandshowustheirwonderfillperformance.

Therestofyou,pleaselistencarefullyandgivethemsomecomments.

設計意圖：通過角色扮演朗讀，讓學生更深入理解課文內(nèi)容，鍛煉口語表達和表

演能力，增強自信心和團隊合作精神。同時，培養(yǎng)學生的評價能力，從他人的表演中

學習優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。

4.Explainthetext

教師結合課文內(nèi)容，講解重點語言點和難點。

例如：“Wealsohavefishandmeat.”中“also"表示“也”,用于句中，強調(diào)除了前面

提到的食物，還有魚和肉；“Dumplingsmeangoodluck.”解釋“mean”在這里表示“意味

著“，說明餃子在春節(jié)所代表的文化寓意。

設計意圖：詳細講解課文中的重點語言知識和文化內(nèi)涵，幫助學生理解課文深層

含義，掌握句型運用規(guī)律，同時讓學生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日飲食文化，實現(xiàn)語言與

文化的深度融合。

（五）Practice（練習鞏固）

1.Groupwork

教師將學生分成小組，每組4?5人。給每個小組發(fā)放一張表格，表格如下：

FestivalFoodCulturalmeaning

小組內(nèi)學生輪流詢問其他成員“Whatdowehavefor...?Whatdoesitmean?”,被問

學生回答后，提問者將信息記錄在表格中。

完成后，每個小組推選一名代表上臺匯報小組討論結果，如“FortheMid-Autumn

Festival,wehavemooncakes.Mooncakesmeanfamilyreunion...”

設計意圖：通過小組合作調(diào)查活動，讓學生在真實的交流情境中運用所學句型和

詞匯，鞏固知識，提高語言運用能力和合作學習能力。同時，培養(yǎng)學生的信息收集、

整理和表達能力，深入理解節(jié)日飲食的文化意義。

2.Festivalfoodmatchinggame

教師準備一些寫有節(jié)日名稱的卡片和寫有對應節(jié)日飲食的卡片，將學生分成小組。

每個小組需要將節(jié)H名稱卡片與相應的節(jié)日飲食卡片進行匹配，并使用所學句型介紹

匹配結果,如“WehavedumplingsfortheSpringFestival.TheSpringFestivalisahappy

festival.v

設計意圖：通過游戲形式，幫助學生進一步鞏固節(jié)日名稱與飲食的對應關系，提

高詞匯運用能力和邏輯思維能力，同時增強小組合作意識，增加學習的趣味性。

（六）Production（拓展運用）

l.Makeafestivalfoodposter

教師引導學生選擇一個自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，制作一張關于該節(jié)日飲食的

海報。學生可以用英語寫出節(jié)日名稱、節(jié)日飲食、飲食的文化意義，如"TheDragon

BoatFestival.Wehavezongzi.ZongziistorememberQuYuan.”并配上精美的圖畫。

完成后，邀請幾位學生上臺展示自己的海報，并向同學們介紹自己所選節(jié)日的飲

食習俗和文化內(nèi)涵。

設計意圖：通過制作海報，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生將所學知識運用

到實際生活場景的描述中，提高英語寫作和口語表達能力，同時培養(yǎng)學生的動于能力

和審美能力，加深對中國芍統(tǒng)節(jié)日文化的理解和熱愛。

2.Role-playafestivalfoodfair

教師設定“中國節(jié)日美食博覽會''的情境，將教室布置成博覽會現(xiàn)場，設置不同的

節(jié)日美食攤位。學生分組分別扮演攤主和顧客，攤主用英語介紹自己攤位上的節(jié)日美

食（運用所學句型和詞匯），顧客詢問相關問題，如“Whatdoyouhaveforthisfestival?

Whatdoesitmean?”并進行交流。

例如，攤主說：“WelcometomySpringFestivalfoodstall.Wehavedelicious

dumplingsandfish.Dumplingsmeangoodluck,andfishmeanssurplus.”顧客問："How

mucharethedumplings?”等問題。

設計意圖：通過角色扮演活動，讓學生在真實模擬的情境中綜合運用所學知識，

提高語言綜合運用能力、團隊協(xié)作能力和應變能力，同時增強學生對中國節(jié)日飲食文

化的交流和表達能力，培養(yǎng)跨文化交際意識。

（七）Summary（課堂小結）

1.教師與學生一起回顧本節(jié)課所學的重點內(nèi)容，包括新學的中國節(jié)日飲食相關詞

匯，如dumplings、mooncakes等，重點句型“Wehave...fbr...