中職商務日語專業(yè)基礎日語課程課后作業(yè)布置情況調研分析報告一、中職商務日語專業(yè)基礎日語課程課后作業(yè)布置情況調查與實施（一）調查目的及意義目前，課后作業(yè)相關研究多集中于普通基礎教育，在中職教育領域，尤其是中職商務日語領域方面，調查課后作業(yè)相關的研究可以說是非常少。因此，希望通過本次研究調查，了解中職商務日語專業(yè)《基礎日語》課程課后作業(yè)布置的實際情況，探索科學合理的課后作業(yè)布置內容，促進中職商務日語專業(yè)學生學習效率的提升，為學生的未來發(fā)展積累可參考的實踐經驗，并根據所調查的具體內容，進行客觀分析，反思目前中職商務日語專業(yè)《基礎日語》課程課后作業(yè)布置方式存在的不足之處，并提出相應的合理性建議，為課后作業(yè)研究提供新的參考與思路。（二）調查對象本調查研究以所用教材一致（所用教材均為《大家的日語》初級1、2），教學進度亦基本一致的五所中職學校為例（見表1-1），考慮到中職學校二年級學生已經有了一定日語基礎，且升學壓力、即將就業(yè)壓力低于三年級學生，遂選用二年級學生作為本次問卷的主要調查對象。表1-1：調查學校一覽學校名稱學校類型學校地點遼寧省大連市K中等專業(yè)學校國家級重點中等職業(yè)學校遼寧省大連市江蘇省太倉市T中等專業(yè)學校國家級重點中等職業(yè)學校江蘇省太倉市山東省威海市L中等專業(yè)學校市教育局批準合格學校山東省威海市浙江省平湖市P中等專業(yè)學校國家級重點中等職業(yè)學校浙江省平湖市山東省青島市Y中等專業(yè)學校國家級重點中等職業(yè)學校山東省青島市（三）學生調查問卷編擬通過發(fā)放《中職商務日語專業(yè)基礎日語課程課后作業(yè)布置情況調查問卷》（附錄1），了解現(xiàn)階段中職商務日語專業(yè)《基礎日語》課程學生課后作業(yè)布置情況，并根據所得數據分析課后作業(yè)對教學效果、學生學習效率等方面產生的影響。問卷由兩部分組成。第一部分只為獲取學生基本信息，不分維度。第二部分問題維度基于《透析作業(yè)——基于30000份數據的研究》，共分為兩個主維度，若干子維度，具體分布情況詳見下表。表1-2：調查問卷維度一覽模塊主維度子維度題號第一部分個人基本信息不分維度1～3課后作業(yè)現(xiàn)狀課后作業(yè)類型與內容4～6課后作業(yè)難易度7～9課后作業(yè)量10～11課后作業(yè)布置目的12～13課后作業(yè)評價與反饋14～17提升課后作業(yè)質量18～19本次問卷調查一共回收五所學校共170份問卷，整體回收率98%。其中遼寧省大連市K中等專業(yè)學校共回收20份問卷，回收率95%；江蘇省太倉市T中等專業(yè)學校共回收35份問卷，回收率97%；山東省威海市L中等專業(yè)學校共回收36份問卷，回收率100%；浙江省平湖市P中等專業(yè)學校共回收53份問卷，回收率100%；山東省青島市Y中等專業(yè)學校共回收26份問卷，回收率100%。（四）課后作業(yè)文本收集為了能夠更加真實、深刻地調查中職商務日語專業(yè)《基礎日語》課程課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，了解課后作業(yè)對教學效率、學生學習效果存在的影響，采取收集學生真實課后作業(yè)資料，從學生課后作業(yè)文本入手，剖析課后作業(yè)存在問題的具體表現(xiàn)形態(tài)，并根據課后作業(yè)文本收集數據進行客觀分析，找出課后作業(yè)布置存在的具體問題，并配合問卷調查內容，提出合理化建議與對策。本論文課后作業(yè)文本分析工具借鑒于《透析作業(yè)——基于30000份數據的研究》一書中的文本分析工具，并根據自身情況進行了適當修改（附錄2）。調查研究開展期間，將參與問卷調查的學生課后作業(yè)文本當中，選取三個教學單元內容（大家的日語第32-34課教學階段），以收集圖片的形式整理學生作業(yè)真實文本，并利用作業(yè)文本分析工具，開展調查。（五）教師訪談提綱編擬為了加深了解課后作業(yè)現(xiàn)狀，從教師角度出發(fā)，更加全面地了解中職學校商務日語專業(yè)《基礎日語》課程教師對課后作業(yè)的相關看法，在問卷調查與文本分析結束之后，對基礎日語課程教師開展訪談工作。訪談內容（附錄3）主要分為三個主維度，分別是教師對布置課后作業(yè)的看法；教師布置課后作業(yè)的方式與方法；教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋。二、中職商務日語專業(yè)基礎日語課程課后作業(yè)布置情況調查結果與分析學生調查問卷結果與分析1.學生基本情況（1）問卷樣本學校生源特征描述中等職業(yè)學校學生基本情況一般與普通基礎教育學校的學生基本情況有所不同，招生方式方面，普通基礎教育學校一般采取統(tǒng)考形式，根據學生的成績情況以及學校的綜合能力情況，按比例進行招生入學工作；而中等職業(yè)學校在招生方面則比較靈活，不拘泥于學生的初中畢業(yè)統(tǒng)考成績，且普遍采取一年進行春季、秋季兩次招生活動，學生根據自己未來的就業(yè)、升學意向，可依據專業(yè)的具體內容進行“對號入班”式入學。生源往來方面，普遍普通基礎教育學校學生生源一般采取“就近原則”招生，即學生本省本市就近式入學；而中等職業(yè)學校學生生源存在全國招生現(xiàn)象，即無戶籍所在地、人口常住地區(qū)等相關嚴令規(guī)定，學生在選擇學校及就讀專業(yè)時，相對而言是較為自由的一種狀態(tài)。也正因為有著自由靈活的招生方式，使得中等職業(yè)學校學生普遍也都存在住校情況，且住校人數一般不在少數。圖1：五所學校調查對象住校情況（2）問卷樣本學校地理特征描述遼寧省大連市、山東省威海市、山東省青島市由于擁有貿易港口，處于得天獨厚的地理位置，自改革開放以來一直都是中日兩國經濟貿易密切往來的城市，因此這三所地區(qū)的中職學校日語專業(yè)一直以來也都屬于王牌專業(yè)，在招生方面也放寬了許多政策，并不完全拘泥于本省、本市學生；而江蘇省太倉市和浙江省平湖市，雖然不像大連、威海、青島三市有著較大的貿易港口，但由于經濟較為繁榮且與經濟樞紐上海市距離較近，處在我國著名經濟體“江浙滬”地區(qū)，因此日語專業(yè)在當地中職學校當中也都有著一定的地位。圖2：五所學校調查對象分布情況（3）問卷樣本性別特征描述本次調查樣本中，男生共計69人，占樣本總數的40.59%,女生共計101人，占樣本總數的59.41%。男女比例趨近均衡合理。圖3：五所學校調查對象總體性別分布情況2.課后作業(yè)內容與類型布置情況問卷第二部分第4題至第6題，主要內容在于調查五所學校課后作業(yè)的具體類型都有哪些。一般情況來說，課后作業(yè)類型分為三大類，分別是機械傳統(tǒng)的課后練習內容，比如抄寫書本單詞、句子等內容；綜合類課后練習內容，比如完成教材課內練習冊練習題以及教材外練習冊習題等內容；結合新媒體與網絡布置的新式課后作業(yè)，比如根據課內所學內容，用手機錄制的形式記錄小組合作會話練習等內容。關于教師布置課后作業(yè)類型，第二部分第4題至第6題均是排序題。其中第二部分第4題（見圖4），關于課后作業(yè)來源，教材課后習題的平均綜合得分最高，為4.65；其次是教輔材料，包括練習冊、練習卷等內容，平均綜合得分為3.82；教師自編材料再次，平均綜合得分為3.01；學生自選材料的平均綜合得分最少，為2.23；選擇其他的平均綜合得分，僅有1.29，且無具體有效答案。圖4：課后作業(yè)來源調查情況第二部分第5題（見圖5），關于課后作業(yè)類型，抄寫作業(yè)平均得分最高，為4.6；習題作業(yè)次之，為3.84；造句作業(yè)平均綜合得分略低于習題作業(yè)，為3.09；實踐演示類作業(yè)與寫作作業(yè)平均綜合得分較低，分別是2.12和1.35。圖5：課后作業(yè)類型調查情況不同的授課教師，其教學風格與教學設計內容都會產生一定不同的差異，課后作業(yè)類型與課后作業(yè)的內容也會隨著教學進度的變化而變化。善于接受新事物的教師，在布置課后作業(yè)時往往會利用許多較為新鮮的巧思，設計不同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，例如利用現(xiàn)代化手段，用手機或相機拍攝小組合作會話視頻、用手機或電腦或指法器完成日文錄入作業(yè)等將應用與理論合二為一的課后作業(yè)。而接受新事物速度較為緩慢的教師，在布置課后作業(yè)時往往則仍然依賴于傳統(tǒng)式教學方法，認為“死記硬背”，多磨多寫多練才是學習語言的唯一途徑。既能接受現(xiàn)代化新興事物，又肯定一部分傳統(tǒng)教學方法，介于兩者之間的教師，在布置作業(yè)內容時，往往則會將兩者以一種創(chuàng)新的形式表現(xiàn)出來，比如使用現(xiàn)代化多媒體中開發(fā)出來的學習軟件，以此輔助學生完成讀、記、書寫等練習。問卷第二部分第6題，主要調查學生希望課后作業(yè)布置內容以何種形式呈現(xiàn)（見圖6）。通過調查發(fā)現(xiàn)，以實踐活動形式為主的課后作業(yè)內容平均綜合得分最高，為4.35；以造句練習為主的課后作業(yè)內容的平均綜合得分次之，為3.7；以習題形式為主的課后作業(yè)內容平均綜合得分為3.06，僅次于造句練習；以寫作作業(yè)與抄寫作業(yè)為主的課后作業(yè)內容平均綜合得分最低，分別是2.3和1.58。圖6：學生希望課后作業(yè)布置內容呈現(xiàn)方式調查情況語言學習最基本的四大技能要素分別是聽、說、讀、寫，中職學校商務日語專業(yè)《基礎日語》課程作為一門綜合類課程，課程目標之一便是培養(yǎng)學生具有一定聽、說、讀、寫的語言技能。因此，在課后作業(yè)設計之初，教師需思考課后作業(yè)布置內容以何種形式呈現(xiàn)，才能達到提高學生這四種基本語言技能的目的。以抄寫作業(yè)為主的課后作業(yè)內容，如學生在作業(yè)本上抄寫、默寫日語單詞和句子，利用書面抄寫的形式，能夠達到強化課內所學內容、加深學生對知識點應用方法記憶的目的，是最傳統(tǒng)也是使用度最高的一種課后作業(yè)內容布置形式，但實踐應用性不強，在學生希望課后作業(yè)布置內容呈現(xiàn)方式中，期待值最低。以寫作作業(yè)為主的課后作業(yè)內容，如給出相應的主題與要求，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫商務日語相關公文內容、作文寫作內容等，利用寫作的形式，鍛煉學生的語言書面表達能力，是理論性與實踐性二合一的課后作業(yè)內容形式。學生在學習語言的過程中，經常會忽視練習寫作技能的重要性，再加上寫作類作業(yè)內容難度一般較高，導致學生經常會出現(xiàn)逃避心理，因此在學生希望課后作業(yè)布置內容呈現(xiàn)方式中，期待值也處于較低的狀態(tài)。以習題形式、造句練習為主的課后作業(yè)，通過大量反復的練習，能夠讓學生達到對知識點內容加深印象，產生熟能生巧的學習效果，一直以來也都是語言類授課教師布置課后作業(yè)內容得到反饋效果較好的課后作業(yè)呈現(xiàn)形式。由于目的性和針對性較強，學生在提高學習能力方面，往往也能達到“快速生效”的學習效果，讓學生能夠清晰地感受到自己的日語學習能力隨著練習的不斷增多，逐漸有所提高，因此在學生心中期望值呈現(xiàn)較高的狀態(tài)。近幾年較為時興的以實踐活動為主的新興課后作業(yè)形式，例如根據當天所學內容，小組合作拍攝會話練習小視頻；根據所學知識內容開展演講和話劇模仿等活動；根據所學知識組織學生進行配音比賽等模仿練習。這種綜合性比較強的課后作業(yè)形式，在年輕教師及接受新事物較快的教師當中比較流行，并且由于形式新穎，同時也充分考慮到了學生們的興趣愛好所在，因此在學生當中也是比較有人氣的一種課后作業(yè)內容形式。通過對學校背景以及學生學情分析可知，學校設施方面，青島Y學校和平湖P學校都已引用了先進的交互式電子白板來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板展開教學活動，教師可以通過電子白板將課件以最直觀的方式呈現(xiàn)給學生。與傳統(tǒng)多媒體播放方式有所不同，視頻播放、音頻播放、圖片演示、鞏固練習以及自定義的課堂小組競爭小游戲都可以在同一堂課上以不同形式出現(xiàn)在一堂課當中，知識點也可以用直觀的思維導圖形式出現(xiàn)在學生眼前。利用先進的學校設施，讓學生用最直觀的方式消化當堂所學知識，致使學生在課后作業(yè)完成的過程中也會相對而言的輕松一些。大連K學校和太倉T學校雖然沒有完全引進交互式電子白板，但在多媒體建設上也是處于普及應用狀態(tài)，而威海L學校則仍然處于傳統(tǒng)教學模式，完全采用單一黑板板書授課方式，相對而言教師接受新事物的能力也會低于其他四所學校。接受新事物能力較強的青島、平湖兩所學校的教師，以及善用多媒體教學的大連、太倉兩所學校的教師，課堂授課方面新意百出，自然在課后作業(yè)設計方面也會更加地靈活多樣，最大化考慮學生的學習興趣與學習習慣方式。3.課后作業(yè)難易程度布置情況問卷第二部分第7題至第9題，主要內容在于調查學生課后作業(yè)的難易程度，如果學生課后作業(yè)的難度處于較高狀態(tài)，那么學生在完成課后作業(yè)時就很有可能會出現(xiàn)消極、抵抗情緒，在完成課后作業(yè)的時候形成逆反心理，不利于輔助課堂內容消化知識點，出現(xiàn)物極必反效果。第二部分第7題中（見圖7），關于平時《基礎日語》課程布置的課后作業(yè)難易程度，大部分同學認為課后作業(yè)難度處于“簡單”與“一般”的程度，其中認為“簡單”的同學最高，占35.88%；認為“一般”的同學次之，占33.53%；認為“比較難”的同學再次，占17.06%；認為課后作業(yè)難度“難”和“非常難”的同學較少，分別占8.24%和5.29%。圖7：課后作業(yè)難易程度調查情況第二部分第8題中（見圖8），關于完成課后作業(yè)思考時間，44.12%的同學表示“一般”，40%的同學表示“不久”，但也有6.47%的同學表示“比較久”，5.29%的同學表示“非常久”，4.12%的同學表示“久”。圖8：課后作業(yè)思考時間調查情況第二部分第9題中（見圖9），關于課后作業(yè)正確率情況，48.82%的同學表示自己的課后作業(yè)正確率通常處在“比較高”的狀態(tài)，25.88%的同學表示自己的課后作業(yè)正確率通常處在“非常高”，14.12%的同學表示自己的課后作業(yè)正確率通常處在“低”的狀態(tài)，少部分同學表示自己的課后作業(yè)正確率處在“比較低”和“非常低”的狀態(tài)。圖9：課后作業(yè)正確率調查情況中職學校學生由于招生方式較為特殊且對學生初始入學成績存在一定的寬容度，導致學生接受新知識的速度和程度會出現(xiàn)較為嚴重的層次不齊情況，教師對課后作業(yè)的難易度掌控往往也會控制在中等適中的難度范疇。中職學校學生最大的特點就是學生在學習知識時，需要較長的消化過程，他們在初中階段學習知識的過程中未能得到一定程度的成就感，因此在接受新知識這一過程中往往處于弱勢、不自信的狀態(tài)，為了能夠照顧到全體同學，教師在布置課后作業(yè)時往往也需全面考慮，既要考慮到接受知識能力較弱的學生，也要兼顧接受能力較強且有一定自主學習能力的學生，因此任課教師在設計課后作業(yè)時，會出現(xiàn)課后作業(yè)難度處于中等適中甚至普遍較低的情況。通過對學校背景以及學生學情分析可知，威海L學校大多數學生在過去幾年的學習旅程中，學習能力較弱、所獲成就感較低的孩子比較多，因此在學習方面整體積極性會弱于其他四所學校的學生，在學習新知識的過程中需要較長的過渡時間，因此在接受課后作業(yè)內容時，多會處于較為被動的狀態(tài)。但也會有重點學校重點專業(yè)出現(xiàn)特殊情況，比如青島L學校和平湖P學校，這兩所學校是國家級重點中職學校，由于地理位置得天獨厚的優(yōu)勢，日語專業(yè)是這兩所學校的王牌專業(yè)，學校在學生在入學之初會設有一定的入學準入門檻，因此學生整體文化素質與接收新知識的能力也會好于其他幾所學校的學生，這種情況，教師往往會設計難度較強的作業(yè)，以此強化學生的日語綜合能力。4.課后作業(yè)量布置情況問卷第二部分第10題至第11題，主要內容是調查學生課后作業(yè)的作業(yè)量情況，作業(yè)量掌控是教師設計課后作業(yè)時不可小覷的重點部分。學生課后作業(yè)的作業(yè)量過大，且設計內容繁瑣復雜，學生在完成課后作業(yè)時也會產生一定的抵抗情緒和負面心理。適中的課后作業(yè)量，適當的課后作業(yè)內容，也是有助于學生完成課后作業(yè)、消化課內知識、有效完成學習內容的關鍵。第二部分第10題中（見圖10），關于課后作業(yè)完成時間，42.35%的同學表示課后作業(yè)完成時間一般需要“30分鐘-1小時之間”，占比最多；38.82%的同學表示課后作業(yè)完成時間一般需要“1小時-2小時之間”；13.53%的同學表示課后作業(yè)完成時間一般在“30分鐘以內”便可完成；少部分同學表示課后作業(yè)完成時間需要維持在“2小時-3小時之間”，甚至需要“3小時以上”才能完成《基礎日語》課程全部課后作業(yè)內容。圖10：課后作業(yè)完成時間調查情況第二部分第11題中（見圖11），關于課后作業(yè)每日布置數量，大部分同學認為課后作業(yè)布置數量處在“一般”和“比較少”的程度，少部分同學認為課后作業(yè)布置數量“比較多”、“非常多”。其中50.59%的同學認為課后作業(yè)布置數量處于“一般”的狀態(tài)；22.35%的同學認為課后作業(yè)布置數量處于“比較少”的狀態(tài)；17.06%的同學認為課后作業(yè)布置數量處于“比較多”的狀態(tài)；6.47%的同學認為課后作業(yè)布置數量處于“非常多”的狀態(tài)，3.53%的同學認為課后作業(yè)有時會處于“幾乎不留”的狀態(tài)。圖11：課后作業(yè)每日布置數量調查情況課后作業(yè)數量一般情況下可從作業(yè)本身數量程度以及學生做作業(yè)的時間占比兩個方面入手調查，學生做作業(yè)的時間過長，除了隱含作業(yè)難度過高這一因素，同時也會隱含作業(yè)數量過多這一信息量，如若學生課后作業(yè)的作業(yè)數量過多，在一定程度上會給學生的課業(yè)學習造成一定的負擔和壓力，容易讓學生產生一定的消極心理，不利于學生消化課內知識。課后作業(yè)負擔能夠側面反應學生的課后作業(yè)量情況。通過對學校背景以及學生學情分析可知，大連、太倉、威海三所學校由于學生接受知識能力層次分明，教學最終目的是帶領學生從初級商務日語階段過渡到中級商務日語階段即可，因此在課后作業(yè)負擔方面也會相對而言處于適中狀態(tài)。平湖、青島兩所學校學生整體學習素質較強，接受新知識能力速度較快，因此也會認為課后作業(yè)內容處于適中狀態(tài)，完成課后作業(yè)的過程當中往往處于積極的狀態(tài)。大連、太倉、威海、平湖四所學校學生文化課排課數量一般情況下都是低于專業(yè)課排課數量的，由于大部分學生都有出國留學意愿，因此專業(yè)課排課往往處于所有課程的第一位，因此課后作業(yè)量自然也是專業(yè)課課后作業(yè)量多于其他課程課后作業(yè)的作業(yè)量；青島Y學校的學生學制與其他四所學校有所不同，青島Y學校的學生學制采取“3+2學制”，即經歷三年中等職業(yè)教育之后，通過考試，校內直升至大專部，實現(xiàn)進階式教育，進一步對商務日語專業(yè)相關知識展開學習，因此青島Y學校的學生課表在排課的過程當中也保留了一定的文化課內容，盡可能地讓學生接受更加全面、完善的文化教育，所以在完成基礎日語課后作業(yè)時，大部分同學表示完成基礎日語課后作業(yè)內容的用時與全部課后作業(yè)用時相比，大約占10-30%或30%-50%之間。5.課后作業(yè)布置目的問卷第二部分第12題至第13題，主要內容在于調查《基礎日語》課程課后作業(yè)的目標設置。課后作業(yè)目標越清晰，課后作業(yè)的積極影響程度隨之就會越高，學生消化課內所學知識點的效果也會更好。問卷第二部分第12題（見圖12），關于教師布置課后作業(yè)的目的，46.47%的同學認為布置課后作業(yè)的目的是為了能夠提高學生學習成績；30%的同學認為布置課后作業(yè)的目的是為了能夠鞏固課堂所學知識；9.41%的同學認為布置課后作業(yè)的目的是為了提高學生的學習興趣；8.82%的同學認為布置課后作業(yè)的目的是為了能夠為日后升學、就業(yè)打下基礎；5.29%的同學表示不清楚布置課后作業(yè)的目的是什么。圖12：教師布置課后作業(yè)目的調查情況第二部分第13題（圖13），關于學生認為布置課后作業(yè)內容應該從何種角度出發(fā)，29.41%的同學認為布置課后作業(yè)內容應從為日后升學、就業(yè)打下基礎出發(fā)；認為應從學生興趣所在和鞏固學生所學知識的同學人數相同，占比為21.76%；14.12%的同學認為布置課后作業(yè)內容應從提高學生學習成績角度出發(fā)。另外，有12.94%的同學提出了自己的意見與建議，認為布置課后作業(yè)內容還應從為日后參加日語能力考試做準備的角度出發(fā)，多設計一些與考試內容有關的課后作業(yè)內容，為備考日語能力測試做鋪墊。圖13：學生認為布置課后作業(yè)應從何種角度出發(fā)調查情況課后作業(yè)目標是布置課后作業(yè)內容的關鍵，是確立課后作業(yè)內容的第一步?？茖W合理的課后作業(yè)目標，能讓學生在完成課后作業(yè)內容的同時，潛移默化地讓學生消化重、難知識點。無論是何種課后作業(yè)表現(xiàn)形式，其最終目的都是希望學生能夠通過完成課后作業(yè)，輔助課堂所學知識內容，讓學生能夠做到更好地消化、吸收所學的知識點，最終達到學生將知識融會貫通這一根本教學目的。不同的課后作業(yè)目標也會導致每日課后作業(yè)內容出現(xiàn)類型不同的情況。比如，主要學習內容為單詞，學生通過課后作業(yè)的反復練習，最終達成單詞記憶，便是學習單詞時期教師希望能得到的教學成果反饋內容；主要學習內容為語法時，學生能夠通過課后作業(yè)反復練習，消化語法知識重難點，達到語法知識舉一反三造出句子的教學效果，就是學習語法知識時期教師希望能夠得到的教學成果反饋內容；主要學習內容為例文和會話內容時，學生能夠通過課后作業(yè)反復練習，進一步掌握會話交際能力、語句閱讀能力以及語句翻譯能力，就是學習例文和會話時期教師希望能夠得到的教學成果反饋內容。由于中職學校學生在人才培養(yǎng)方面與普通基礎教育學校的學生有所不同，導致中職學校學生的教學目的也會更為復雜一些。在升學方面，基礎學校學生有統(tǒng)考升學需求，即參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，而中職學校的學生沒有嚴格的統(tǒng)考升學需求，可選范疇比較廣泛。中等職業(yè)學校的學生在畢業(yè)后一般會選擇國內升學即參加統(tǒng)考考試，或選擇國外留學升學，或選擇畢業(yè)直接參加就業(yè)活動。因此教師在授課目的方面，或多或少都會與普通基礎教育學校的教師有所不同。通過對學校背景以及學生學情分析可知，青島Y學校商務日語專業(yè)的學生由于學制采取“3+2式”學制，學生升學壓力普遍小于其他四所學校，學生平時的課后作業(yè)內容形式就較為豐富全面，再加上地理位置原因，除了平時日常授課任務以外，青島Y學校也會經常組織學生和教師參加本省本市舉辦的與日語有關的一些綜合技能比賽，例如演講比賽和會話比賽等，因此在教學方法方面也會更加靈活，課后作業(yè)布置形式也會更加全面一些。因此大部分學生會認為興趣是最好的老師，課后作業(yè)主要應該從學生興趣所在入手，讓學生能在輕松愉快的氣氛當中消化課內所學知識點。其他四所學校的學生在未來的學習計劃中，比起國內升學，更加注重參加日本留學活動以及畢業(yè)之后直接選擇參加就業(yè)活動，因此準入門檻日語能力測試在其他四所學校學生眼里才是重中之重，大部分學生認為布置課后作業(yè)內容應從能力水平考試入手，為日后升學、就業(yè)做準備。6.課后作業(yè)評價與反饋情況問卷第二部分第14題至第17題，主要內容在于調查五所學校學生課后作業(yè)完成之后是否存在評價與反饋現(xiàn)象。學生在完成課后作業(yè)之后，是否存在批改現(xiàn)象，批改現(xiàn)象是否適合該校學生，批改結束之后學生是否有改正現(xiàn)象發(fā)生，看似稀松平常的細節(jié)，實則是輔助學生消化理解知識內容、調整學習狀態(tài)的關鍵。第二部分第14題（見圖14），關于課后作業(yè)是否有教師反饋內容，55.88%的同學表示一直都有教師的課后作業(yè)反饋內容；28.82%的同學表示經常有教師的課后作業(yè)反饋內容；8.24%的同學表示有時有教師的課后作業(yè)反饋內容；7.06%的同學表示偶爾有教師的課后作業(yè)反饋內容；不存在教師完全沒有進行課后作業(yè)反饋內容的情況。圖14：課后作業(yè)教師反饋情況第二部分第15題（見圖15），關于課后作業(yè)批改方式，54.71%的同學表示課后作業(yè)由教師進行批改；23.53%的同學表示課后作業(yè)由同學之間互相進行批改；14.12%的同學表示課后作業(yè)由教師、自己、同學三者結合起來進行批改；5.88%的同學表示課后作業(yè)由自己進行批改；1.76%的同學表示課后作業(yè)批改方式是不批改。圖15：課后作業(yè)批改方式調查情況第二部分第16題（圖16），關于學生希望課后作業(yè)的批改人，51.76%的同學選擇了教師；22.35%的同學選擇了同學；19.41%的同學選擇了自己。另外有6.47%的同學選擇了其他，給出了希望課后作業(yè)批改人是家長的答案。圖16：學生希望課后作業(yè)批改人調查情況第二部分第17題（見圖17），關于學生希望教師給出何種課后作業(yè)反饋方式，32.35%的同學表示希望教師能夠選擇寫出評語并標出正誤的方式，占比最多；21.76%的同學選擇僅寫評語；19.41%的同學選擇寫出評語并打分；12.94%的同學選擇寫出評語并按等級進行打分；8.24%的同學選擇僅標出正誤；4.12%的同學選擇僅按照等級對課后作業(yè)內容進行打分；選擇僅給出分數的同學占比最少，為1.18%。圖17：學生希望教師給出何種課后作業(yè)反饋方式調查情況批改課后作業(yè)時，如若教師在作業(yè)上面書寫一定程度的評語，會給學生或多或少的注入一些學習動力，學生通過教師的作業(yè)反饋內容，加以改正自己書寫的錯誤內容和糾正錯誤的學習方式，能有效增強學生的學習效率，達到教學目的。教師通過學生每天作業(yè)的書寫狀態(tài)，也會從中找到自己教學方面來自學生給予的反饋，讓教師能夠更好地反思教學進度與教學方式。這種能夠使雙方共同達到調整目的的教學手段，也是課后作業(yè)整個環(huán)節(jié)當中較為關鍵的一步。課后作業(yè)最常規(guī)的批改與評價方式就是由教師主導開展批改活動，從調查問卷當中我們可知五所學校課后作業(yè)批改方式使用度最廣的是由教師進行的作業(yè)批改方式。另外，大連、太倉、威海三所學校學生的課后作業(yè)反饋方式，存在同學之間互相批改的形式出現(xiàn)，太倉、威海兩所學校偶爾也會有自己批改課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，由此可見，普遍中等職業(yè)學校的教師在課后作業(yè)批改、評價、反饋這一教學內容當中，也都在尋求創(chuàng)新和變通之路，不拘泥于一種批改方式。教師作為學生學習的引導人、知識的傳授人，每日與學生朝夕相處，使得教師在學生心中普遍都是有一定地位的，因此課后作業(yè)的批改人是教師的話，得到教師較為權威的錯誤指正，取得進步時獲得教師的鼓勵評語，對于學生而言都有一定的激勵作用存在，因此五所學校的大部分學生都表示希望自己課后作業(yè)的批改人是教師，由教師執(zhí)筆批改課后作業(yè)，比同學之間互相批改和自己自行批改效果更佳。關于希望自己未來課后作業(yè)批改的方式，大連、威海、青島三所學校的大部分同學表示希望自己的課后作業(yè)反饋形式以寫出評語并標出正誤的形式出現(xiàn)，通過實習活動親身體驗，通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)這一點確實是普遍學生都比較歡迎且學生受激勵反應最大的方式，正誤指正可以讓學生清楚的了解到自己的不足之處，評語鼓勵也能讓學生對基礎日語內容學習自信心增強，打分形式對于普遍中職學生而言可能會產生物極必反的效果，如若課后作業(yè)內容出現(xiàn)的錯誤較多，對于學生而言可能會有點“丟失顏面”的感覺。7.課后作業(yè)質量提升問卷第二部分第18題至第19題，主要內容在于直面調查布置的課后作業(yè)內容是否對提升學生學習效率與學習效果存在積極影響，課后作業(yè)的布置內容是否存在高質量現(xiàn)象。質量高的課后作業(yè)內容，對學生學習會起到一定的輔助作用，能夠更加快速有效地輔助學生完成知識點學習任務，幫助學生起到提升能力的作用。第二部分第18題中（見圖18），關于課后作業(yè)是否對學生學習起到一定輔助作用，41.18%的同學認為課后作業(yè)的作用非常大；28.82%的同學認為課后作業(yè)起到了一定的幫助作用；17.65%的同學認為課后作業(yè)作用處于一般狀態(tài)；9.41%的同學認為課后作業(yè)作用不太大；2.94%的同學認為課后作業(yè)沒有對自己的學習起到幫助作用。圖18：課后作業(yè)是否對學生學習起到幫助作用調查情況第二部分第19題（見圖19），關于何種課后作業(yè)最能讓學生提升學習興趣及學習效率，大部分同學認為是結合學習興趣愛好的課后作業(yè)，占比為42.35%；28.82%的同學認為是將知識點集中歸納起來的課后作業(yè)內容；15.88%的同學認為是針對知識重難點設計的課后作業(yè)內容；11.76%的同學認為是針對考試內容設計的課后作業(yè)內容；僅有1.18%的同學認為是簡單基礎的知識點訓練。圖19：提升學習興趣及學習效率的課后作業(yè)調查情況通過對學校背景以及學生學情分析可知，大連、威海兩所學校的學生接受新知識能力水平是層次最為分明的兩所學校，這兩所學校的學生在課后作業(yè)需求方面也是優(yōu)先提升能力與技能的，故而大部分學生認為針對知識重難點而設計的課后作業(yè)最能提升學生學習興趣與學習效率；太倉、平湖、青島三所學校大部分學生認為結合學生興趣愛好的課后作業(yè)以及能將知識點集中歸納起來的課后作業(yè)，主要目標也都是從提升能力方面出發(fā)，希望能夠通過輕松的方式，完成學習之旅。五所學校都有少部分學生認為針對考試內容而設計的課后作業(yè)以及簡單基礎的知識點訓練，可以看出二年級學生對專業(yè)課學習逐漸出現(xiàn)了一定的野心，希望能夠學有所成，考取一定的能力資格證明。（二）課后作業(yè)文本整理結果與分析為了能夠更加深入且真實的了解現(xiàn)階段中職《基礎日語》課程課后作業(yè)布置情況，在問卷調查進行的同時，采取收集、整理參與問卷調查的五所學校學生三個單元的課后作業(yè)內容的方式，進行作業(yè)文本調查研究。本次作業(yè)文本分析工具主要借鑒于王月芬、張新宇等老師合力編寫的《透析作業(yè)——基于30000份數據的研究》中的作業(yè)文本分析工具，并結合五所中職學校的課后作業(yè)布置實際情況，對本研究使用的作業(yè)文本分析工具進行了適當修改（見附錄2），主要調查內容有課后作業(yè)的具體來源、課后作業(yè)目標一致性、課后作業(yè)難易度、課后作業(yè)類型、課后作業(yè)質量評價指標等。以授課內容為《大家的日語》初級第一冊第33課第3課時教師布置的課后作業(yè)為例，通過作業(yè)文本分析，我們發(fā)現(xiàn)江蘇省太倉市T中等專業(yè)學校和山東省威海市L中等專業(yè)學校的課后作業(yè)設計內容較為相似（見表2-1、表2-2），課后作業(yè)的難易程度基本上都處于較低的程度，課后作業(yè)的類型基本上也都仍然停留在傳統(tǒng)課后作業(yè)的類型，教師習慣布置難度系數較低的書面抄寫作業(yè)以及口頭課文背誦作業(yè)，每一課單元內容結束之后也都會例行設計完成教材課后自帶的練習題內容充當實戰(zhàn)練習豐富學生的單詞、語法練習程度。整體具有一定的科學性但是課后作業(yè)類型布置不夠豐富全面。表2-1：江蘇省太倉市T中等專業(yè)學校作業(yè)文本分析表表2-2：山東省威海市L中等專業(yè)學校作業(yè)文本分析表遼寧省大連市K中等專業(yè)學校相較而言課后作業(yè)難易度基本上每個單元都呈階梯狀遞增，隨課堂所學內容變化而變化（見表2-3）。教師在講授單詞的時候課后作業(yè)往往是難度較低的書面抄寫內容，講授語法時一般則與教材書內練習題以及教師自己準備的配套的練習卷一并使用，用難度中等題型靈活的綜合類練習題來加強學生的知識點記憶，講授例句和會話內容時課后作業(yè)設計一般又會以口頭背誦和口頭會話情景模擬的方式呈現(xiàn)，綜合程度較高且難度也隨之再一次增高。利用現(xiàn)代化網絡手段進行的實踐演示類作業(yè)雖然次數不多，三個單元課后作業(yè)只出現(xiàn)了兩次，但是整體課后作業(yè)類型科學程度以及多樣性程度都會更加優(yōu)于太倉、威海兩所學校。表2-3：遼寧省大連市K中等專業(yè)學校作業(yè)文本分析表浙江省平湖市P中等專業(yè)學校以及山東省青島市Y中等專業(yè)學校的情況與其他幾所學校都有著明顯的不同（見表2-4、表2-5）。浙江省平湖市P中等專業(yè)學校的商務日語專業(yè)可以說是王牌專業(yè)中的王牌，學校對商務日語專業(yè)的課程建設相較于其他四所學校而言也都是更加專業(yè)且全面的，學生整體素質以及入學門檻也會有一定的標準，因此平湖市P中等專業(yè)學校商務日語專業(yè)學生接受新知識的能力大體上也都是處于整體一致化的狀態(tài)，不會出現(xiàn)學習層次過于分明的情況，再加上學校有拿不到一定水平的能力測試證明不予受理畢業(yè)的規(guī)定，使得該校學生在日語學習方面都有較為明確的目標和動力，教師在設計課堂內容以及課后作業(yè)內容的時候難度水平基本上也都會高于其他四所學校。表2-4：浙江省平湖市P中等專業(yè)學校作業(yè)文本分析表山東省青島市Y中等專業(yè)學校由于的在學制上不同于其他四所學校，采取“3+2”式國內直升學制，因此在教學進度與課程設置方面相較于其他四所學校都會更加寬裕、全面一些，專業(yè)課課程開設豐富多彩的同時，基礎日語課程的課后作業(yè)基本上也都處于勇于創(chuàng)新的階段，教師經常會大膽地設計綜合類實踐性強的課后作業(yè)內容，抓住學生的興趣愛好關鍵點，促進學生的學習積極性。比如經常會設計師生共同完成課前知識導入小視頻、小組合作共同完成會話情景再現(xiàn)拍攝、根據所學內容組織進行日語話劇活動并設計劇本編寫的課后作業(yè)內容等等，豐富多樣的課后作業(yè)加上學校課堂設施（可自定義課內練習小游戲的交互性白板），讓學生真正做到了“在學中玩，在玩中學”。表2-5：山東省青島市Y中等專業(yè)學校作業(yè)文本分析表最后，通過課后作業(yè)文本內容的收集、整理、以及分析，發(fā)現(xiàn)五所學校學生課后作業(yè)布置情況與問卷調查所得數據內容基本一致，側面反應了問卷調查所得數據具有一定真實性。（三）教師訪談調查結果與分析通過問卷調查和作業(yè)文本收集整理，已初步了解到當前中職學?！痘A日語》課程課后作業(yè)布置情況，為了能夠更加深入了解課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，教師訪談內容主要從教師教學視角出發(fā)，從教師對布置課后作業(yè)的看法、布置課后作業(yè)的方式與方法、教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋三大角度入手，采用采訪探討的形式和五所學校的五位教師分別進行了單獨的訪談工作（見附錄3）。1.教師對布置課后作業(yè)的具體看法訪談的第一模塊，主要內容在于了解五所學校教師對布置課后作業(yè)的看法，一共設有三道問題，分別是“您認為布置課后作業(yè)的目的是什么？”、“您認為布置課后作業(yè)的作用是什么？布置課后作業(yè)能帶來哪些影響？”、“一般情況下，您從學生完成的課后作業(yè)內容中能獲得哪些信息？”（見表3-1）。表3-1：教師對布置課后作業(yè)的看法通過訪談了解，關于布置課后作業(yè)的目的，五所學校《基礎日語》任課教師的想法基本一致，認為布置課后作業(yè)能讓學生達到鞏固知識、引導學生加深知識點記憶、輔助學生消化知識內容的教學目的。同時，學生在完成課后作業(yè)的過程中，能潛移默化地記住知識點內容，并將所學內容應用到實踐中，起到強化學生學習效果的作用。關于布置課后作業(yè)的作用及布置課后作業(yè)能帶來哪些影響，五所學校的任課教師表示，通過布置課后作業(yè)，評閱批改學生的課后作業(yè)，教師能從中真實得到學生學習情況相關信息。學生對知識的了解程度、理解程度，對知識點的掌握程度，以及學生當前對學習處于何種態(tài)度，教師都可以通過布置課后作業(yè)來獲取這些信息。在課堂教學活動中，教師向學生講授知識點的時間是有限的，學生在課堂學習的過程中，得到的即時訓練數量也是有限的，因此為了能讓學生能更全面地練習所學知識，將所學知識進行靈活運用，布置課后作業(yè)，用大量反復的課后練習來填補課堂練習的空缺，對輔助學生消化知識，提高學習效果，起著至關重要的作用。關于教師從學生課后作業(yè)中能獲得哪些信息，五所學校任課教師表示，學生課后作業(yè)的完成情況，能夠真實反映學生平時的學習態(tài)度；課后作業(yè)的正確率，能反應學生對學習知識的吸收程度。教師通過學生的課后作業(yè)內容，能夠及時得到學生學習情況的反饋，檢驗學生的學習效果，檢測學生對知識點應用的掌握程度，觀察學生對知識點的理解是否存在問題或盲區(qū)，讓教師能夠根據得到的問題追本溯源，及時輔助學生對盲區(qū)內容做到查缺補漏。同時教師也能從這些學生完成的課后作業(yè)內容中，反思自己的教學方法與教學進度是否需要進行調整，便于提高學生的學習效果。2.教師布置課后作業(yè)的方式與方法關于教師布置課后作業(yè)的方式與方法，一共設有六道題，分別是“您是如何布置課后作業(yè)內容的？”、“您是如何把控課后作業(yè)數量的？”、“您是如何把控課后作業(yè)難易度的？”、“您每日布置的課后作業(yè)類型與內容是如何進行選擇的？”、“您每日布置的課后作業(yè)內容基本上來源于？”、“您認為何種課后作業(yè)內容較為適合學生？”（見表3-2）。表3-2：教師布置課后作業(yè)的方式與方法關于如何布置課后作業(yè)內容，筆者根據問卷以及作業(yè)文本整理的調查結果，提供了幾種課后作業(yè)設計形式，例如教師會根據當天所講內容臨時進行課后作業(yè)內容設計，或在課前提前設計好課后作業(yè)內容，或根據學生能力層次采取分層方式設計等等。五所學校任課教師給出的答案趨近一致，都表示布置課后作業(yè)內容會根據教學計劃、教學進度、以及學生當天的課堂授課情況來定。至于根據學生能力而言進行分層設計，這一點大連、威海、青島三所學校的教師表示，曾經考慮過這一方法，認為將學生學習層次進行分層，確實能對學生展開針對性更強的知識訓練，但最終考慮到學生可能會對這一方式感到不適，認為教師對自己或有歧視想法，產生負面情緒，使得分層設計課后作業(yè)內容這一方法最終沒能實現(xiàn)廣泛應用。關于如何把控課后作業(yè)數量，五所學校任課教師表示，會根據學生當天學習的狀態(tài)，學習對知識接受、掌握的程度，對應知識點的難易程度，以及全班同學的整體學習進度來定。大部分情況課后作業(yè)數量都會處于中等偏少程度。平湖、青島兩所學校的任課教師表示，如若當天所學知識點內容難度較高，則會根據具體情況，按需增加課后作業(yè)數量，盡量讓學生做到多寫多練，讓學生能夠全方位的掌握知識內容。關于如何把控課后作業(yè)難易度，五所學校任課教師表示，會根據學生當天對知識的掌握情況、學情以及學生接受新知識的能力，掌控課后作業(yè)的難易程度。布置課后作業(yè)內容，難度不宜過難，學生可能會因此而產生負面反抗情緒，同時難度也不宜太過簡單，太過簡單又會讓課后作業(yè)失去“實戰(zhàn)”意義，無法深層次的幫助學生起到消化知識點的作用。平湖P學校的任課教師還表示，在布置課后作業(yè)方面，自己偶爾會為學生布置必做作業(yè)，即適合全班所有同學完成的基礎類課后作業(yè)內容，難度適中；同時也會為希望完成拔高類課后作業(yè)的學生，布置難度略高的選做內容，學生可根據自身情況，選擇是否需要完成選做作業(yè)。關于每日布置的課后作業(yè)類型與內容如何進行選擇，大連、威海、平湖三所學校的任課教師表示，視情況而定。一般情況，教師在布置課后作業(yè)時，會根據學生課堂的聽課狀態(tài)，配合授課的教材及當堂課所學知識點，布置課后作業(yè)內容。其中，練習題、練習卷、教材課后習題類課后作業(yè)，于學生而言具有一定的“實戰(zhàn)”意義；抄寫和背誦類課后作業(yè)，能夠直接幫助學生練習語感，產生語感記憶，在潛移默化的過程中記憶知識點。這幾類課后作業(yè)是教師們布置課后作業(yè)時最為常用的幾個類型。太倉T學校的任課教師表示，由于大部分學生對知識的理解能力都處于較低的狀態(tài)，因此為了考慮班級的整體教學進度，在布置課后作業(yè)方面，一般會采取保守手段，布置較為簡單的抄寫和背誦課文類課后作業(yè)內容，致使布置的課后作業(yè)種類也會處于比較單一枯燥的狀態(tài)。青島Y學校的任課教師表示，在布置課后作業(yè)內容方面，一般會考慮學生的學習興趣，結合教材內容和教學進度，以及學生課堂完成程度來定布置課后作業(yè)的具體內容。布置次數最多的肯定還是教材練習題內容，但現(xiàn)在的孩子生在互聯(lián)網時代，什么都處于更新的狀態(tài)，所以在教學方面我們也處于更新的狀態(tài)，除了傳統(tǒng)的書面抄寫作業(yè)以及完成配套的練習題，鍛煉學生的聽說能力、培養(yǎng)學生的綜合實踐能力也是非常重要的一點。關于每日布置課后作業(yè)內容的來源，五所學校教師表示，基本上布置課后作業(yè)內容都是來源于教材課后習題、教輔材料（練習冊、練習卷、單頁練習題），偶爾根據當堂課的學習內容，適當也會布置一些自編習題，供學生進行練習。青島Y學校的任課教師，除此之外，平時也會自編實踐類課后作業(yè)，讓學生能在完成課后作業(yè)的過程中，將知識進行靈活運用，加深認識與理解。關于何種課后作業(yè)適合學生，大連、太倉、平湖三所學校的任課教師表示，數量、難易度適中的抄寫類和習題類課后作業(yè)內容，對學生理解知識、掌握知識點內容的幫助較大，較為適合學生。威海L學校的任課教師表示，抄寫單詞、造句、課文背誦、完成教材課后習題類課后作業(yè)，能讓學生通過反復練習，有效加深知識點記憶，更為適合學生。青島Y學校的任課教師則表示，實踐演示類課后作業(yè)較為適合學生，實踐演示類課后作業(yè)能夠充分調動起學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，綜合鍛煉學生的聽、說、讀、寫四項語言基本技能，讓學生能夠真正做到將理論知識應用到實踐生活。實踐演示類課后作業(yè)內容豐富多彩、靈活多樣，旨在讓學生能在輕松愉快的氣氛里學習到應用類日語知識，青島Y學校任課教師簡單舉出幾個例子。每一單元課程引入之時，教師都會以學號的形式找1-3名同學輔助自己，利用課余時間與學生共同完成拍攝課前導入小視頻，意在吸引學生的注意力；在正式授課開講之前，教師也會例行安排學生按照學號順序進行課前3分鐘日本文化演講內容，意在通過自行查閱資料的方式讓學生對日本和日語產生一定程度的興趣，同時鍛煉學生的口語表達能力；在每一單元課程即將結束之際，布置小組合作共同完成會話內容情景再現(xiàn)課后作業(yè)，讓學生利用手機或者相機記錄下小組合作共同完成的情景再現(xiàn)小視頻，提交到班級群里進行打卡評分，意在加強學生的語感與會話能力。3.教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋，一共設有兩題，分別是“您一般使用什么批改手段批改學生課后作業(yè)內容？”、“您認為評價學生課后作業(yè)內容的作用與目的是什么？”（見表3-3）。表3-3：教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋關于課后作業(yè)批改手段，大連、青島兩所學校的任課教師表示圈畫出學生課后作業(yè)內容中出現(xiàn)的錯誤是基本，除此之外再根據學生整體的課后作業(yè)完整程度寫上幾句簡短的評語，鼓勵的話語能夠讓學生產生建立一定的學習自信心，并對《基礎日語》課程學習產生一定的興趣，起極大地積極作用；督促敦促的話語能夠讓學生快速找到自身存在的不足，讓學生盡快做到自我調整。課后作業(yè)當中的評語環(huán)節(jié)，與其說是評價手段，不如說是教師與學生共同架起的溝通橋梁，對學生的學習效果起顯著變化的積極作用。而平湖、威海、太倉三所學校的任課教師則表示，課后作業(yè)的批改方式基本保持每日正誤批改的方式，偶爾也會附上優(yōu)良等級或評語，但大部分情況都是僅采用批改正誤這一傳統(tǒng)方式來批改學生課后作業(yè)內容。關于評價學生課后作業(yè)內容的作用與目的，五所學校任課教師表示，評價學生課后作業(yè)是教學活動中非常重要的一環(huán)，起警示燈作用。教師通過學生課后作業(yè)完成情況，了解學生當前學習狀態(tài)。與此同時，學生也能從教師的課后作業(yè)評價中了解到自己當前的學習情況是否出現(xiàn)了問題與不足。評價學生課后作業(yè)書寫情況，是教師與學生雙向反饋的過程，學生課后作業(yè)反饋給教師的信息，能讓教師在教學方面進行反思，反思教學進度與教學方法是否需要轉變方式，進行適當的調整。教師為學生課后作業(yè)寫上評語，也像是與學生進行了簡短的書信交流。贊揚的評語能激發(fā)學生的學習斗志，圈出的問題，又能有針對性的向學生反映需要更改調整的地方是什么，是教學過程中至關重要的一部分?？傮w來看，關于布置課后作業(yè)的方式與方法，教師訪談內容與問卷調查4-11題所得數據結果基本一致；關于布置課后作業(yè)的具體看法，教師訪談內容與問卷調查12-13題、18-19題所得數據結果基本一致；關于教師對學生課后作業(yè)內容的評價與反饋，教師訪談內容與問卷調查14-17題所得數據結果基本一致。側面說明問卷調查所得數據與教師訪談所得內容均具有一定真實性。三、中職商務日語專業(yè)基礎日語課程課后作業(yè)布置存在的問題及問題歸因（一）課后作業(yè)內容不夠系統(tǒng)，缺乏規(guī)劃性根據教師訪談內容得知，《基礎日語》課程任課教師在布置課后作業(yè)時，大部分教師都會根據學生當天所學知識的具體掌握情況來定學生當天需要完成的課后作業(yè)內容與數量。學生每天對不同知識的接受情況都會有不同程度的偏差，僅憑學生課堂掌握情況判定學生需要完成的具體課后作業(yè)內容，存在一定的突發(fā)性與臨時性，缺少一定的科學性與規(guī)劃性。（二）課后作業(yè)實踐類型較少，缺乏創(chuàng)新性通過調查發(fā)現(xiàn)，五所中職學?！痘A日語》課程任課教師布置的課后作業(yè)類型基本上都存在內容單一、拘泥于書面抄寫類、完成習題類、以及課文背誦類課后作業(yè)，實踐應用類課后作業(yè)較少的情況，每單元布置的課后作業(yè)類型也經常出現(xiàn)周而復始趨近一致的現(xiàn)象。任課教師在布置課后作業(yè)時缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，長此以往極易使學生產生課后作業(yè)內容枯燥乏味、不夠新穎的想法，對完成課后作業(yè)內容產生厭煩情緒，抗拒完成全部課后作業(yè)內容。關于課后作業(yè)內容基本來源，通過調查發(fā)現(xiàn)，五所學校大部分情況課后作業(yè)內容都來源于教材課后習題、教輔材料（練習冊、練習卷等）、以及教師自編材料，極少有學生自選材料進行完成及其他情況出現(xiàn)，課后作業(yè)內容來源固定反復，使得課后作業(yè)類型重復情況成為常態(tài)。在布置課后作業(yè)類型方面，除青島Y學校以外，其余四所中職學校任課教師應用度最廣、重復性最強的課后作業(yè)類型基本上都是傳統(tǒng)類課后作業(yè)內容，主要包括抄寫類、習題類、造句類、寫作類、背誦類等課后作業(yè)類型。綜合性較強的實踐應用類課后作業(yè)鮮少出現(xiàn)在任課教師們的布置計劃中。綜合性較強的實踐應用類課后作業(yè)在大部分中職學校任課教師的心中，定位大多是繁瑣復雜、浪費時間，且吃力不討好的課后作業(yè)類型，故而很少選擇應用，改而大量重復地選用傳統(tǒng)類課后作業(yè)內容，最終造成學生對教師每日布置的課后作業(yè)類型與內容失去期待心理，產生審美疲勞、煩躁厭倦的負面心理，不利于學生完成課后作業(yè)內容。青島Y學校由于學生學制不同，采取“3+2式”中職直升高職的學制，導致學生學習《基礎日語》課程的綜合學時會長于其他四所學校，教師授課的教學進度與其他四所學校相比也會更為松弛，再加上青島Y學?！痘A日語》課程的任課教師接受新事物的能力也比較強，比起傳統(tǒng)類課后作業(yè)內容更喜歡布置各種新穎有趣的實踐應用類課后作業(yè)內容，以及學校整體教學目標也比較重視實踐活動，經常組織學生參加市級、省級，甚至國家級的商務日語相關競賽類活動，比如演講類比賽活動，致使教師布置的課后作業(yè)類型較為豐富全面，富有一定的實踐性與創(chuàng)新性。通過分析調查發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)類型選用情況通常取決于任課教師接受新事物的能力。若任課教師接受新事物的能力較強，則會比較喜歡布置創(chuàng)新性較高的課后作業(yè)，如結合現(xiàn)代化手段，用手機拍攝情景再現(xiàn)小視頻，組織學生根據所學知識進行小組合作開展話劇表演等課后作業(yè)內容。這類課后作業(yè)內容能將理論知識與實踐應用進行巧妙結合，學生能練習到的語言基本技能往往也比較全面，學生在完成的過程中也會提起興趣，增強自主學習的動力與能力。若任課教師接受新事物的能力較弱，則教師在布置課后作業(yè)時會比較依賴采用傳統(tǒng)類課后作業(yè)，如傳統(tǒng)書面抄寫類課后作業(yè)、簡單造句類課后作業(yè)、教輔材料完成習題類課后作業(yè)、