大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究摘要：目的了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀方法采用《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》對(duì)208名在校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。結(jié)果（1）不同性別（p=0.123，p>0.05）、不同年級(jí)（p=0.058）、不同學(xué)校類型（p=0.545，p>0.05）的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同專業(yè)（p=0.011，p<0.05）和不同生源地學(xué)生（p=0.002,p<0.01）的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。（2）不同性別（p=2.637，p>0.05）、不同年級(jí)（p=0.360，p>0.05）、不同院校（p=0.614，p>0.05）的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同專業(yè)（p=0.014，p<0.05）和不同生源地（p=0.003，p<0.05）的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。（3）關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感的回歸方程：自我效能=42.714+7.418*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（R2=0.6）結(jié)論（1）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等水平。（2）性別、年級(jí)、學(xué)校類型的差異較小影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感，專業(yè)和生源地的差異較大影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感水平。（3）大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈中度相關(guān)。（4）英語自我效能感水平與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高自我效能感的重要措施。關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語學(xué)習(xí)自我效能感AbstractObjectTounderstandthecurrentsituationofcollegestudents'Englishlearningmotivationandself-efficacy.MethodsAnetworkquestionnairesurveywasconductedamong208collegestudents.Results(1)ThereisnosignificantdifferenceinEnglishlearningmotivationamongstudentsofdifferentgenders(p=0.123,p>0.05),differentgrades(p=0.058)anddifferentschooltypes(p=0.545,p>0.05).TherearesignificantdifferencesinEnglishlearningmotivationbetweenstudentsfromdifferentmajors(p=0.011,p<0.05)andstudentsfromdifferentplaces(p=0.002,p<0.01).(2)ThereisnostatisticaldifferenceinEnglishlearningself-efficacyamongstudentsofdifferentgenders(p=2.637,p>0.05),grades(p=0.360,p>0.05)andcolleges(p=0.614,p>0.05).TherearesignificantdifferencesinEnglishlearningself-efficacybetweenstudentsfromdifferentmajors(p=0.014,p<0.05)andstudentsfromdifferentplaces(p=0.003,p<0.05).(3)Theregressionequationis:self-efficacy=42.714+7.418*learningmotivation(R2=0.6)Conclusion(1)Collegestudents'EnglishlearningmotivationandEnglishlearningself-efficacyaregenerallyatamoderatelevel.(2)Collegestudents'Englishlearningmotivationandself-efficacyarelessaffectedbydifferencesingender,gradeandschooltype,whiletheirEnglishlearningmotivationandself-efficacyaremoreaffectedbydifferencesinmajorsandplacesoforigin.Englishmajors'Englishlearningmotivationandself-efficacyaresignificantlyhigherthanthoseofnon-Englishmajors,andstudentsfromcitiesaresignificantlyhigherthanthosefromruralareas.(3)Thereisacloserelationshipbetweencollegestudents'Englishlearningself-efficacyandlearningmotivation.(r=0.6).(4)Englishself-efficacyispositivelyassociatedwithEnglishlearningmotivation,andimprovinglearningmotivationisanimportantmeasuretoimproveself-efficacy.KeywordscollegestudentsEnglishlearningmotivationEnglishlearningself-efficacy目錄1前言12研究對(duì)象與方法22.1研究對(duì)象22.2研究工具22.2.1英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表22.2.2英語學(xué)習(xí)自我效能感量表32.3研究步驟32.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法33結(jié)果33.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的現(xiàn)狀分析33.1.1大學(xué)生生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析33.1.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析33.2不同變量對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析43.2.1不同性別對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析43.2.2不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析43.2.3不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析43.2.4不同學(xué)校類型對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析...53.2.5不同生源地對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析53.3不同變量對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析53.3.1不同性別對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析63.3.2不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析63.3.3不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析63.3.4不同學(xué)校類型對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析...63.3.5不同生源地對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析73.4大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究73.4.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析..73.4.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析..74討論84.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析84.1.1不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性分析84.1.2不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性分析84.1.3不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性分析94.1.4不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性分析94.1.5不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性分析94.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析94.2.1不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異性分析94.2.2不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異性分析104.2.3不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異性分析104.2.4不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異性分析104.2.5不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異性分析104.3大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析114.4大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析115結(jié)論116建議126.1營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂的互動(dòng)性126.2設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)126.3設(shè)置多種形式的英語課程和活動(dòng)，提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍126.4掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，減少英語學(xué)習(xí)障礙137不足與展望13參考文獻(xiàn)13附錄13前言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。心理學(xué)家Dornyei[1]吸收了各種主流的動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論并結(jié)合實(shí)證研究，針對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了三維式結(jié)構(gòu)模式，這種模式將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)不同的層面，第一個(gè)層面是學(xué)習(xí)者層面，第二個(gè)層面是語言層面，第三個(gè)層面是學(xué)習(xí)情景層面。Dornyei的二語動(dòng)機(jī)—自我系統(tǒng)理論，分為：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語自我，指學(xué)習(xí)者想擁有的一個(gè)能夠熟練使用二語的理想自我形象[2]。應(yīng)該二語自我，指學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己為了避免產(chǎn)生因沒學(xué)好外語的負(fù)面結(jié)果而應(yīng)該具有的特征[2]。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)[2]。白媛媛的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生的理想二語自我包括融合型動(dòng)機(jī)、促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)和國(guó)際姿態(tài)[3]；應(yīng)該二語自我包括預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)[3]；二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)[3]。自我效能感是學(xué)習(xí)過程中情感因素的一個(gè)重要參考維度[4]。自我效能感,是指對(duì)個(gè)人能力的判斷,是自信心的具體展現(xiàn),它影響著活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持[4]。班杜拉[5]等人通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感水平對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平有預(yù)測(cè)作用。陳小詩[6]的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)的關(guān)系。李娜[7]從整體、寫作、閱讀、口語和聽力五個(gè)維度對(duì)英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)整體、寫作和閱讀這三個(gè)維度的自我效能感平均值均在以上3.50以上，英語專業(yè)大三學(xué)生對(duì)英語整體的學(xué)習(xí)、寫作與閱讀等較有信心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并導(dǎo)使行為朝向一定的目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)[8]。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷[9]。對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠?yàn)閺V大高校英語教師英語教學(xué)提供啟示，進(jìn)而為促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力和整體水平提供可能。2研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查表，要求學(xué)生在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)完成。共發(fā)放問卷208份，無效問卷0份，有效問卷208份，有效率為100%（見表1）。表1樣本構(gòu)成基本情況項(xiàng)目具體情況人數(shù)比例性別男6832.69%女14067.31%專業(yè)英語專業(yè)7134.13%非英語專業(yè)13765.87%年級(jí)大一3215.38%大二4521.63%大三10148.56%大四及以上3014.42%學(xué)校類型985／211高校3014.42%雙一流學(xué)科高校7033.65%普通本科高校8942.79%高職院校199.13%生源地農(nóng)村9244.23%中小城鎮(zhèn)5024.04%城市6631.73%2.2研究工具2.2.1英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表本研究參考由白媛媛根據(jù)Dórnyei和Taguchi(2012)提出的科學(xué)設(shè)計(jì)步驟的基礎(chǔ)上形成的量表去調(diào)查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（詳見附錄問卷二）。問卷包括29個(gè)題項(xiàng)，用以解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Dórnyei(2005)對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，問卷題項(xiàng)涉及三大類:理想二語自我(18項(xiàng))、應(yīng)該二語自我(5項(xiàng))和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷(6項(xiàng))。在這部分中，學(xué)生被要求在列出的29個(gè)題項(xiàng)中選出一個(gè)最能代表他們觀點(diǎn)的答案。該量表采用五級(jí)記分法，從“1”到“5”，表示“不符合”到“符合”。得分越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越高。該量表各個(gè)維度的Cronbach系數(shù)均超過0.60，問卷總體的Cronbach系數(shù)甚至達(dá)到0.906，信度較好，問卷具有良好的一致性。2.2.2英語學(xué)習(xí)自我效能感量表該量表由吳秀文（2002）的編制（詳見附錄問卷一）。問卷涉及一般、聽力、口語、閱讀和寫作自我效能感5個(gè)類別，每類各8個(gè)項(xiàng)目。該量表采用五級(jí)記分法，從“1”到“5”，表示“不符合”到“符合”。得分越高，表示學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度越高。該量表各個(gè)維度的Cronbach系數(shù)均超過0.86,信度較好，問卷具有良好的一致性。2.3研究步驟本研究采用網(wǎng)絡(luò)填寫問卷的方式進(jìn)行。由筆者本人主持，先向被試者說明本次調(diào)查的目的、意義，取得被試同意，組織學(xué)生填寫網(wǎng)絡(luò)填寫問卷。2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括描述性分析，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析，相關(guān)分析，回歸分析。3結(jié)果3.1.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析表2英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況（M±SD）理想二語自我2083.38±0.91應(yīng)該二語自我2083.09±0.98二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷3083.12±0.97表2顯示大學(xué)生英語動(dòng)機(jī)整體處于中等水平（理論均值3），理想二語自我的均值最大3.38、應(yīng)該二語自我的均值最小3.09。3.1.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析表3英語自我效能感整體情況自我效能感N自我效能感整體情況（M±SD）閱讀自我效能感20823.72±7.88聽力自我效能感20821.69±8.27寫作自我效能感20823.58±7.98口語自我效能感20821.17±8.02一般自我效能感20823.69±8.19表3顯示在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感中，閱讀自我效能感的均最大23.72±7.88，口語自我效能感值最小21.17±8.02。3.2不同變量對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析3.2.1不同性別對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析表4不同性別的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平情況英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平Fpt學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)男（N=68）9.19±2.670.1730.123-1.551女（N=140）9.78±2.54表4顯示男女學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上無顯著性差異（p=0.123，p>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。男女學(xué)生總體上的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體相同。3.2.2不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析表5不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平情況英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平pt學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語專業(yè)（N=71）11.12±2.080.0112.579非英語專（N=137）9.4545±2.60表5顯示不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著性差異（p=0.011，p<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.2.3不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析表6不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平單因素方差分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平FP大一（N=32）103.63±23.772.5370.058大二（N=45）102.91±25.66學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大三（N=101）93.31±27.10大四及以上（N=30）103.13±23.70總數(shù)（N=208）98.39±26.13表6顯示不同年級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異（p=0.058），無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.2.4不同學(xué)校類型對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析表7不同學(xué)校類型大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平單因素方差分析英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平FP985/211高校（N=30）103.13±26.000.5450.652學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雙一流學(xué)科高校（N=70）98.67±27.48普通本科高校（N=89）97.52±24.427高職院校（N=19）93.95±29.80總數(shù)（N=208）98.39±26.13表7顯示不同學(xué)校類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異（p=0.545，p>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.2.5不同生源地對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析表8不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平單因素方差分析英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平FP農(nóng)村（N=92）91.65±26.696.6000.002學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中小城鎮(zhèn)（N=50）100.26±23.53城市（N=66）106.36±25.05總數(shù)（N=208）98.39±26.127表8顯示城市和農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著性差異（p=0.002,p<0.05），有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值最高為106.36，農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值最低為91.65。3.3不同變量對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析3.3.1不同性別對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析表9不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平自我效能感FPt自我效能感男（N=68）109.15±33.590.0894.073-1.479女（N=140）116.14±31.202.637表9顯示男女學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感無顯著性差異（p=2.637，p>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.3.2不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析表10不同專業(yè)學(xué)生大的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平自我效能感水平pt自我效能感英語專業(yè)（N=71）132.18±20.030.0142.487非英語專業(yè)（N=137）112.2332.48±表10顯示不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感有顯著性差異（p=0.014，p<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.3.3不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析表11不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平單因素方差分析年級(jí)自我效能感水平FP自我效能感大一（N=32）119.78±26.051.0780.360大二（N=45）112.60±36.11大三（N=101）110.71±32.67大四及以上（N=30）120.00±29.138總數(shù)（N=208）113.86±32.09表11顯示不同年級(jí)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感無顯著性差異（p=0.360，p>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.3.4不同學(xué)校類型對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析表12不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平單因素方差分析學(xué)校類型自我效能感水平FP自我效能感985/211高校（N=30）121.03±34.720.6020.614雙一流學(xué)科高校（N=70）113.01±32.27普通本科高校（N=89）112.72±30.15高職院校（N=19）110.95±36.85總數(shù)（N=208）113.86±32.09表12顯示不同院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感無顯著性差異（p=0.614，p>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.3.5不同生源地對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析表13不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平單因素方差分析英語學(xué)習(xí)自我效能感FP自我效能感農(nóng)村（N=92）105.97±30.736.1030.003中小城鎮(zhèn)（N=50）115.70±29.31城市（N=66）123.45±33.54總數(shù)（N=208）113.86±32.09表13顯示城市和農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.003，p<0.05）。城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感值最高為123.45±33.54，農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感值最低為105.97±30.73。3.4大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性分析3.4.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析表14英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感自我效能Pearson相關(guān)性10.600**顯著性（雙側(cè)）0.000N208208學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Pearson相關(guān)性0.600**1顯著性（雙側(cè)）0.000N208208**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。表14顯示英語學(xué)習(xí)自我效能和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性為0.600，呈中度相關(guān)。3.4.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析表15英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感關(guān)系回歸分析自變量因變量RR方βFt英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語學(xué)習(xí)自我效能感0.600a0.3607.418115.6986.235通過模型擬合R2可以看出，自變量解釋因變量的能力為0.36，說明模型具備一定得解釋能力。表16英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感兩者者關(guān)系方差分析SSdfMSFP1回歸76641.388176641.388115.6980.000b殘差136460.286206662.429總計(jì)213101.673207表16顯示F=115.698，p=0.000,回歸模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)回歸非常顯著。因變量與自變量質(zhì)之間存在線性關(guān)系。在系數(shù)表中，常數(shù)項(xiàng)和回歸系數(shù)顯著性水平均小于0.05，因此常數(shù)項(xiàng)和回歸系數(shù)均具有意義。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感之間的回歸方程為：自我效能=42.714+7.418*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（R2=0.6）。4討論4.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析4.1.1不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明男女生總體上的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體相同。大腦功能上的差異直接影響了男女的語言思維能力，女性大腦左半球較男性發(fā)達(dá)，在語言思維方面比較占優(yōu)勢(shì)[8]。但數(shù)據(jù)分析的結(jié)果卻顯示不同性別的大學(xué)生英語動(dòng)機(jī)大體上相同，這可能與當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越關(guān)注有關(guān)。在義務(wù)教育和高中學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)校和學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生的英語教育更重視，并不因?yàn)槟信男詣e差異而減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的任務(wù)。長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在一定程度上彌補(bǔ)了男生在語言學(xué)習(xí)上的不足，縮小了不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。4.1.2不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05），英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值要高于非英語專業(yè)的學(xué)生。這可能是專業(yè)類型的不同，讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知上產(chǎn)生了差異，進(jìn)而影響了自我在英語學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)。英語專業(yè)的學(xué)生有較高的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)壓力，需要面對(duì)專業(yè)課程的反復(fù)學(xué)習(xí)，有較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)有較高的動(dòng)機(jī)。而非英語專業(yè)因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的壓力較小，因此英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較弱。4.1.3不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀各年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明各年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體相同。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定，受外部因素影響較小。另外，隨著年級(jí)的增加，非英語專業(yè)的大學(xué)生更可能會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專業(yè)課的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)上，因此其英語動(dòng)機(jī)水平就會(huì)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下。4.1.4不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明院校的差異對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不大，院校類型作為客觀的外部因素，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在影響較小，大學(xué)生更關(guān)注與英語學(xué)習(xí)對(duì)自我的發(fā)展意義。4.1.5不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀來自不同地域的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.01）。這表明不同生源地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不同。其中，城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值總體上高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值。這可能與城鄉(xiāng)之間在政治、經(jīng)濟(jì)和文化水平等方面發(fā)展不平衡不充分有關(guān)，尤其是教育資源的分配不均的等問題。4.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析4.2.1不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明男女學(xué)生總體自我效能感大體相同。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，男女生都已經(jīng)形成了各自的英語學(xué)習(xí)方法，能夠掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，因此，不同性別的大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我效能感差異不大。4.2.2不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。這表明英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感高于非英語專業(yè)。這可能是因?yàn)椴煌瑢I(yè)的大學(xué)生對(duì)于對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、時(shí)間和程度不同。英語專業(yè)的學(xué)生有更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有更高英語學(xué)習(xí)的自我效能感水平。4.2.3不同年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀各年級(jí)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明各年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感大體相同。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的自我效能感相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語相關(guān)課程會(huì)減少甚至結(jié)束，這也會(huì)使年級(jí)的差異對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感水平影響較小。4.2.4不同學(xué)校類型大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀不同院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。這表明院校對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響不大。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感更多源于自我英語能力的實(shí)際體驗(yàn)，更多的是受到內(nèi)部因素的影響。4.2.5不同生源地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀來自不同地域大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。這表明來自不同地域大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平有明顯的差距，城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平總體上高于農(nóng)村學(xué)生。這與城鄉(xiāng)之間教育水平的差異和教育資源分配的不平衡，是導(dǎo)致城市和農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感上產(chǎn)生差異的重要原因。4.3大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系密切，互相影響。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，會(huì)有更高的英語學(xué)習(xí)自我效能感。4.4大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感之間呈顯著的正相關(guān)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高有助于促進(jìn)大學(xué)生獲得更高的英語學(xué)習(xí)自我效能感。5結(jié)論（1）大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上處于中等水平，多數(shù)持較積極的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體上也處于中等水平，大學(xué)生的一般、聽力和口語自我效能感較高，而寫作和閱讀自我效能感較低。（2）不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.123，p>0.05），不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.011，p<0.05）。不同年級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，p略大于0.05（p=0.058）。不同學(xué)校類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.545，p>0.05）。不同性別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=2.637，p>0.05）。（3）不同性別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=2.637，p>0.05）。不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.014，p<0.05）。不同院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.614，p>0.05）。不同生源地的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.003，p<0.05）。（4）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著正相關(guān)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平會(huì)隨著英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提升而增強(qiáng)。6建議6.1營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂的互動(dòng)性良好的課堂氛圍對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是有利的。斯特維克認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要影響因素之一是教師營(yíng)造的課堂氛圍[11]。愉悅的課堂氛圍有利于促使學(xué)生注意力集中，積極參與課堂師生互動(dòng)，進(jìn)而有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在掌握課堂進(jìn)度的同時(shí)，讓學(xué)生成為每一堂課的中心，善于傾聽學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，根據(jù)實(shí)際情況改變課堂教學(xué)的方式，增加英語課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生在課堂上提高英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。6.2設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感也會(huì)產(chǎn)生影響。教師根據(jù)不同學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況，尤其是要在教學(xué)進(jìn)行過程中關(guān)注不同地區(qū)同學(xué)的英語水平差異。教師在制定整體的教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生分別提供指導(dǎo)并幫助其確定具體的英語學(xué)習(xí)步驟和任務(wù)，使學(xué)生能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)的自我效能感。值得注意的是，教師在此過程中扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而不是目標(biāo)的