小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)范本綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系的重要組成，以“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”為路徑，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需立足兒童視角，整合生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)，通過(guò)真實(shí)情境中的探究、服務(wù)、制作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的生長(zhǎng)。以下從設(shè)計(jì)理念、核心要素、實(shí)踐案例、實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)維度，呈現(xiàn)兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)范式。一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心理念（一）兒童本位：從“成人視角”到“兒童立場(chǎng)”項(xiàng)目主題需根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，如校園角落的昆蟲(chóng)、家庭的舊玩具改造、社區(qū)的傳統(tǒng)手藝等。教師需通過(guò)觀察、訪談捕捉學(xué)生的真實(shí)困惑（如“為什么校園里的月季夏天容易生病？”“舊紙箱能變成什么？”），將其轉(zhuǎn)化為可探究的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生成為活動(dòng)的發(fā)起者與主導(dǎo)者。（二）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘的“學(xué)習(xí)共同體”摒棄單一學(xué)科的局限，以項(xiàng)目為紐帶整合多學(xué)科知識(shí)。例如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，需融合科學(xué)（植物習(xí)性、水循環(huán)）、數(shù)學(xué)（面積測(cè)量、比例計(jì)算）、美術(shù)（景觀設(shè)計(jì)圖繪制）、勞動(dòng)（植物種植與養(yǎng)護(hù)）等學(xué)科內(nèi)容，讓知識(shí)在真實(shí)任務(wù)中自然聯(lián)結(jié)。（三）實(shí)踐性與成長(zhǎng)性：從“完成任務(wù)”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)需包含“做—思—?jiǎng)?chuàng)”的完整閉環(huán)：通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)操作、訪談?wù){(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)小組討論、日志記錄反思過(guò)程；最終以成果展示、方案優(yōu)化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用。例如“班級(jí)圖書(shū)漂流”項(xiàng)目，學(xué)生需經(jīng)歷“調(diào)研需求→設(shè)計(jì)規(guī)則→組織活動(dòng)→反思改進(jìn)”的全過(guò)程，培養(yǎng)策劃、溝通、問(wèn)題解決能力。二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素（一）主題選擇：“小切口，深探究”的選題策略1.生活化：聚焦學(xué)生身邊的真實(shí)問(wèn)題，如“食堂的剩飯去哪兒了？”“校門(mén)口的交通隱患”。2.趣味性：結(jié)合兒童興趣點(diǎn)，如“校園尋寶（植物標(biāo)識(shí)牌設(shè)計(jì)）”“我的家庭非遺故事”。3.可行性：控制時(shí)間（1-3周）、空間（校園、家庭、社區(qū)可及）、資源（易獲取材料、家長(zhǎng)/社區(qū)支持）。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向知識(shí)目標(biāo)：掌握某類(lèi)知識(shí)（如植物分類(lèi)、垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）。能力目標(biāo)：發(fā)展探究（觀察記錄）、合作（小組分工）、表達(dá)（成果匯報(bào)）等能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)（如“校園小主人”）、文化認(rèn)同（如“家鄉(xiāng)非遺傳承”）。（三）內(nèi)容架構(gòu)：“子任務(wù)+學(xué)科融合”的設(shè)計(jì)邏輯以“家庭舊物改造”項(xiàng)目為例，內(nèi)容可分解為：1.調(diào)研與規(guī)劃（語(yǔ)文：采訪家人舊物故事；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)舊物數(shù)量與類(lèi)型）；2.設(shè)計(jì)與制作（美術(shù)：繪制改造草圖；勞動(dòng)：動(dòng)手改造舊物）；3.展示與推廣（語(yǔ)文：撰寫(xiě)改造說(shuō)明；信息技術(shù)：制作宣傳海報(bào)）。三、典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例案例1：校園植物觀察與養(yǎng)護(hù)行動(dòng)（一）主題背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園植物的生長(zhǎng)周期、養(yǎng)護(hù)方法充滿好奇，結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”知識(shí)點(diǎn)，延伸為實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)觀察能力與責(zé)任意識(shí)。（二）項(xiàng)目目標(biāo)認(rèn)識(shí)5種以上校園植物的特征與生長(zhǎng)習(xí)性；掌握澆水、施肥、病蟲(chóng)害防治的基本方法；形成“校園小主人”的責(zé)任意識(shí)，持續(xù)關(guān)注植物生長(zhǎng)。（三）內(nèi)容與實(shí)施步驟1.第一階段：植物“大調(diào)查”（1周）分組：以教室為單位劃分“植物責(zé)任區(qū)”，每組5-6人。任務(wù)：用“五感觀察法”（看、摸、聞、量、記）記錄植物特征，繪制《校園植物圖鑒》（含名稱(chēng)、形態(tài)、生長(zhǎng)位置）。學(xué)科融合：科學(xué)（植物分類(lèi)）、美術(shù)（植物寫(xiě)生）、語(yǔ)文（觀察日記）。2.第二階段：養(yǎng)護(hù)“小課堂”（1周）邀請(qǐng)校工或園藝師開(kāi)展講座，講解澆水頻率、施肥時(shí)機(jī)、病蟲(chóng)害識(shí)別方法。小組制定《植物養(yǎng)護(hù)計(jì)劃表》，明確每日任務(wù)（如“周一澆水，周三清理枯葉”）。3.第三階段：生長(zhǎng)“觀察記”（2周）每日用照片、文字記錄植物變化（如“月季新葉從嫩紅變翠綠”“綠蘿氣根變長(zhǎng)了”）。遇到問(wèn)題（如葉片發(fā)黃）時(shí)，小組討論并查閱資料，嘗試解決（如調(diào)整澆水量）。4.第四階段：成果“大展示”（1周）制作《植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)》（含觀察記錄、問(wèn)題解決過(guò)程、養(yǎng)護(hù)小貼士）；舉辦“校園植物博覽會(huì)”，向低年級(jí)學(xué)生講解植物知識(shí)。（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察記錄的完整性、小組合作的參與度；成果性評(píng)價(jià)：植物生長(zhǎng)狀態(tài)（成活率、健康度）、《養(yǎng)護(hù)手冊(cè)》的實(shí)用性；多元評(píng)價(jià)：自評(píng)（我的收獲）、互評(píng)（小組貢獻(xiàn)度）、師評(píng)（探究深度）、家長(zhǎng)評(píng)（在家是否關(guān)注植物養(yǎng)護(hù)）。案例2：社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳行動(dòng)（一）主題背景響應(yīng)“垃圾分類(lèi)”政策，四年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民分類(lèi)意識(shí)薄弱，結(jié)合品德與社會(huì)課“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容，設(shè)計(jì)宣傳項(xiàng)目，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。（二）項(xiàng)目目標(biāo)掌握垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾等四類(lèi)）；設(shè)計(jì)并實(shí)施3種以上宣傳方式（如海報(bào)、短劇、宣講）；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，帶動(dòng)家庭參與垃圾分類(lèi)。（三）內(nèi)容與實(shí)施步驟1.調(diào)研與學(xué)習(xí)（1周）分組調(diào)研：走訪社區(qū)垃圾桶，統(tǒng)計(jì)垃圾混投情況；采訪物業(yè)人員，了解分類(lèi)難點(diǎn)。知識(shí)學(xué)習(xí)：通過(guò)“垃圾分類(lèi)闖關(guān)游戲”（數(shù)學(xué)：計(jì)算可回收物重量；科學(xué)：有害垃圾的危害）掌握分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。2.宣傳方案設(shè)計(jì)（1周）小組頭腦風(fēng)暴：設(shè)計(jì)“接地氣”的宣傳形式（如“垃圾分類(lèi)順口溜”“家庭分類(lèi)挑戰(zhàn)賽”）。分工制作：美術(shù)組繪制海報(bào)，語(yǔ)文組編寫(xiě)宣傳語(yǔ)，表演組排練情景劇《垃圾的旅行》。3.宣傳行動(dòng)實(shí)施（2周）社區(qū)擺攤：發(fā)放自制宣傳冊(cè)，用“垃圾分類(lèi)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲互動(dòng)；入戶(hù)宣講：邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同，向鄰居講解分類(lèi)方法（如“豬能吃的是廚余垃圾，豬吃了會(huì)死的是有害垃圾”）；線上推廣：拍攝宣傳短視頻，發(fā)布在社區(qū)微信群。4.反思與改進(jìn)（1周）統(tǒng)計(jì)宣傳效果：回收問(wèn)卷，分析居民分類(lèi)正確率變化；小組總結(jié)：討論“哪些宣傳方式最有效”“下次如何優(yōu)化”，形成《垃圾分類(lèi)宣傳改進(jìn)方案》。（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)程評(píng)價(jià)：調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性、宣傳方案的創(chuàng)意性；成果評(píng)價(jià)：宣傳覆蓋人數(shù)、居民分類(lèi)正確率提升幅度；情感評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)反饋（是否帶動(dòng)家庭分類(lèi)）、學(xué)生反思日志（環(huán)保意識(shí)的變化）。四、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)體系（一）實(shí)施流程：“準(zhǔn)備—行動(dòng)—總結(jié)”的三階推進(jìn)1.準(zhǔn)備階段：選題指導(dǎo)：通過(guò)“問(wèn)題樹(shù)”工具（如“校園問(wèn)題→我想探究的問(wèn)題→可行的項(xiàng)目”）篩選主題；方案設(shè)計(jì)：小組制定《項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)》，明確任務(wù)分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、資源需求（如“需要采訪社區(qū)醫(yī)生，家長(zhǎng)幫忙聯(lián)系”）。2.行動(dòng)階段：方法指導(dǎo)：教師示范觀察記錄、訪談提綱設(shè)計(jì)等方法（如“訪談時(shí)要問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題：‘您覺(jué)得垃圾分類(lèi)最難的地方是什么？’”）；動(dòng)態(tài)調(diào)整：允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案（如“發(fā)現(xiàn)舊物改造材料不足，改為‘家庭舊物交換市集’”）。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化：將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的作品（手冊(cè)、海報(bào)、模型）或行動(dòng)（如“持續(xù)養(yǎng)護(hù)植物”“每月組織社區(qū)分類(lèi)活動(dòng)”）；反思提升：通過(guò)“項(xiàng)目反思?jí)Α保ㄙN滿學(xué)生的困惑、解決方法、新問(wèn)題），為下一次項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。（二）評(píng)價(jià)體系：“多元、過(guò)程、成長(zhǎng)”的三維評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（我的進(jìn)步）、小組互評(píng)（同伴的閃光點(diǎn)）、教師評(píng)價(jià)（探究深度）、家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)（社會(huì)價(jià)值）。評(píng)價(jià)內(nèi)容：參與度：是否主動(dòng)提問(wèn)、承擔(dān)任務(wù)；探究力：能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證解決；合作力：小組分工是否明確、是否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；成果質(zhì)量：作品的實(shí)用性、宣傳的影響力等。評(píng)價(jià)形式：過(guò)程性：觀察日志、小組會(huì)議記錄、問(wèn)題解決單；成果性：作品展示、行動(dòng)報(bào)告、社區(qū)反饋；發(fā)展性：對(duì)比項(xiàng)目前后的能力變化（如“從不敢發(fā)言到能主持宣講會(huì)”）。五、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）安全優(yōu)先，彈性規(guī)劃戶(hù)外活動(dòng)需提前勘察場(chǎng)地（如“校園植物觀察避開(kāi)施工區(qū)”），準(zhǔn)備急救包；預(yù)留“彈性時(shí)間”應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（如天氣變化、材料不足），避免流程僵化。（二）差異化指導(dǎo)，分層推進(jìn)對(duì)能力較弱的小組，教師可提供“任務(wù)腳手架”（如觀察記錄表模板、訪談問(wèn)題示例）；對(duì)能力較強(qiáng)的小組，鼓勵(lì)拓展延伸（如“植物養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目可研究‘不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響’”）。（三）資源整合，家校社協(xié)同校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、功能教室（如美術(shù)室的工具）；家庭資源：家長(zhǎng)的職業(yè)資源（如醫(yī)生、園藝師）、家庭舊物；社區(qū)資源：社區(qū)工作站、商鋪、非遺傳承人等，形成“學(xué)校—家庭—社區(qū)”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。綜合實(shí)