高校班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)總結(jié)班級(jí)文化作為高校育人體系的微觀載體，是凝聚集體力量、涵養(yǎng)學(xué)生品格的核心紐帶。本學(xué)期，XX班以“文化賦能·共筑班魂”為主題，圍繞精神引領(lǐng)、物質(zhì)浸潤(rùn)、行為塑造、制度保障四大維度系統(tǒng)推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，現(xiàn)將實(shí)施成效、問題反思及優(yōu)化策略總結(jié)如下，為同類班級(jí)提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、活動(dòng)規(guī)劃與籌備：錨定“三維目標(biāo)”，夯實(shí)建設(shè)根基班級(jí)文化建設(shè)需立足專業(yè)特色與學(xué)生需求，形成“目標(biāo)—路徑—保障”的閉環(huán)設(shè)計(jì)：目標(biāo)錨定：結(jié)合師范類專業(yè)特點(diǎn)，確立“師德養(yǎng)成+學(xué)風(fēng)精進(jìn)+人文涵養(yǎng)”三維目標(biāo)，旨在通過文化建設(shè)培育“學(xué)高身正、協(xié)作創(chuàng)新”的班集體。組織保障：成立由班委牽頭、5名學(xué)生骨干組成的“文化建設(shè)工作組”，通過問卷調(diào)查（回收有效問卷45份）、座談會(huì)等形式調(diào)研班級(jí)需求，梳理出“學(xué)風(fēng)渙散”“集體認(rèn)同感弱”“專業(yè)文化滲透不足”三大核心問題。方案設(shè)計(jì)：融合“傳統(tǒng)傳承+時(shí)代創(chuàng)新”理念，設(shè)計(jì)“123”實(shí)施框架（1條主線：文化賦能成長(zhǎng)；2類載體：精神+物質(zhì)；3類活動(dòng)：學(xué)風(fēng)建設(shè)、文體浸潤(rùn)、志愿實(shí)踐），配套《班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)度表》明確責(zé)任分工。二、實(shí)施路徑與內(nèi)容：多維協(xié)同，激活文化育人效能（一）精神文化引領(lǐng)：從“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)共創(chuàng)”突破“自上而下”的文化灌輸模式，以參與式共創(chuàng)喚醒集體意識(shí)：開展“班級(jí)愿景工作坊”，通過頭腦風(fēng)暴確定班訓(xùn)“學(xué)思礪行，師道傳承”、班歌《追光者·師魂版》，制作“班級(jí)成長(zhǎng)樹”電子檔案（記錄成員競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、志愿服務(wù)等成長(zhǎng)軌跡）。每月舉辦“書香沙龍”，圍繞《給教師的建議》《教育人類學(xué)》等專業(yè)書籍開展共讀，邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，將讀書心得轉(zhuǎn)化為“師德微論壇”素材，累計(jì)產(chǎn)出23篇反思隨筆。（二）物質(zhì)文化浸潤(rùn)：從“空間裝飾”到“文化敘事”將班級(jí)物理空間轉(zhuǎn)化為育人場(chǎng)域，用細(xì)節(jié)傳遞文化內(nèi)涵：打造“學(xué)科風(fēng)采墻”，按“教學(xué)設(shè)計(jì)—模擬授課—競(jìng)賽成果”分類展示優(yōu)秀作業(yè)、微課視頻截圖，形成“專業(yè)成長(zhǎng)可視化”窗口。創(chuàng)設(shè)“共享書架+靈感墻”：募集專業(yè)書籍87冊(cè)、人文讀物42冊(cè)，設(shè)置“靈感便簽區(qū)”鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感悟，學(xué)期末整理成《班級(jí)思維手冊(cè)》。（三）行為文化塑造：從“個(gè)體行動(dòng)”到“集體實(shí)踐”以活動(dòng)為媒推動(dòng)價(jià)值內(nèi)化，構(gòu)建“學(xué)—樂—責(zé)”三位一體的行為文化：學(xué)風(fēng)建設(shè)：實(shí)施“1+N”幫扶計(jì)劃（1名優(yōu)生結(jié)對(duì)N名潛力生），開展“每周學(xué)習(xí)打卡”（涵蓋早讀、晚自習(xí)、技能訓(xùn)練），班級(jí)專業(yè)前10%人數(shù)從5人增至8人，英語四六級(jí)通過率提升15個(gè)百分點(diǎn)。文體浸潤(rùn)：每月舉辦“文體嘉年華”，含籃球賽、話劇展演（原創(chuàng)劇目《講臺(tái)下的光》獲校級(jí)文藝匯演三等獎(jiǎng)）、非遺剪紙工作坊等，參與率從65%升至92%。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：聯(lián)合社區(qū)開展“課業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)社區(qū)”志愿活動(dòng)，累計(jì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超800小時(shí)，活動(dòng)案例被?？肚啻河恕穼ｎ}報(bào)道。（四）制度文化保障：從“約束管理”到“自治賦能”重構(gòu)班級(jí)制度的服務(wù)屬性，激發(fā)全員參與活力：修訂《班級(jí)自治公約》，將“師德行為規(guī)范”“學(xué)風(fēng)建設(shè)要求”納入考核，實(shí)行“積分制評(píng)優(yōu)”（學(xué)習(xí)、志愿、文體活動(dòng)分別賦分）。創(chuàng)新“班委輪值+小組負(fù)責(zé)制”：每周由1名班委牽頭、3個(gè)小組協(xié)作開展活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選“最佳協(xié)作小組”，班級(jí)事務(wù)參與度提升至100%。三、成效與反思：辯證審視，錨定改進(jìn)方向（一）階段性成效集體凝聚力：班級(jí)獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”，成員在訪談中提及“班級(jí)歸屬感”的頻次較活動(dòng)前提升40%（基于質(zhì)性分析）。專業(yè)發(fā)展：2名同學(xué)獲省級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，3人在《教師教育論壇》發(fā)表學(xué)術(shù)隨筆。文化輻射：志愿項(xiàng)目被納入?！吧鐣?huì)實(shí)踐優(yōu)秀案例庫”，班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在年級(jí)大會(huì)分享。（二）現(xiàn)存問題形式化傾向：部分活動(dòng)停留在“打卡完成”層面（如非遺工作坊僅10人深度參與），文化內(nèi)涵挖掘不足。持續(xù)性不足：文化墻更新滯后（學(xué)期中僅更新2次），畢業(yè)季未形成“老帶新”的文化傳承機(jī)制。分層設(shè)計(jì)缺失：小眾興趣活動(dòng)（如學(xué)術(shù)沙龍）參與度低，未充分兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求。四、優(yōu)化策略：守正創(chuàng)新，構(gòu)建長(zhǎng)效育人機(jī)制（一）項(xiàng)目化管理：從“活動(dòng)堆砌”到“品牌深耕”建立“文化項(xiàng)目責(zé)任制”，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)“負(fù)責(zé)人+督導(dǎo)員”，要求提交《活動(dòng)成效評(píng)估表》（含參與度、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生反饋三維度）。重點(diǎn)打造“師道傳承”品牌項(xiàng)目，將“微黨課+師德實(shí)踐”常態(tài)化。（二）需求導(dǎo)向：從“統(tǒng)一供給”到“眾籌定制”開展“興趣眾籌”活動(dòng)，由學(xué)生自主提案（如“教育戲劇工作坊”“學(xué)術(shù)論文寫作營(yíng)”），組隊(duì)策劃并申請(qǐng)“班級(jí)文化基金”支持，實(shí)現(xiàn)“我的活動(dòng)我做主”。（三）文化傳承：從“一屆了之”到“薪火相傳”構(gòu)建“班級(jí)文化檔案庫”，通過視頻記錄、手賬匯編等形式留存發(fā)展歷程；畢業(yè)季舉辦“文化傳承儀式”，由畢業(yè)生向新生贈(zèng)閱《班級(jí)成長(zhǎng)手冊(cè)》，分享“文化建設(shè)金點(diǎn)子”。結(jié)語：以文化人，向“生長(zhǎng)型班級(jí)”進(jìn)階班級(jí)文化建設(shè)是一場(chǎng)“以文化人、以文育人”的長(zhǎng)期實(shí)踐，需跳出“活動(dòng)化”“形式化”誤區(qū)，回歸“