高中英語任務(wù)型閱讀教學設(shè)計案例一、任務(wù)型閱讀教學的價值定位與理論支撐高中英語新課標聚焦“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”的核心素養(yǎng)培育，任務(wù)型閱讀教學以真實語境中的語言運用為核心，通過階梯式任務(wù)驅(qū)動，促使學生在信息獲取、分析、整合的過程中深化語言理解與文化認知。其理論根基源于建構(gòu)主義學習理論（強調(diào)學習者在情境互動中主動建構(gòu)知識）與任務(wù)型教學法（TBLT），主張以“做中學”（*learningbydoing*）的方式，將閱讀活動轉(zhuǎn)化為解決問題、完成任務(wù)的實踐過程，契合高中學生思維發(fā)展與語言應用能力提升的需求。二、教學設(shè)計案例：“文化差異與跨文化交際”主題閱讀（一）教學內(nèi)容與目標設(shè)定選取一篇探討“中西方社交禮儀差異”的說明文（文本長度約300詞，包含“稱呼禮儀”“餐桌禮儀”“時間觀念”三個子話題），教學目標分層設(shè)計：知識目標：掌握“etiquette、hierarchy、punctuality”等核心詞匯，理解文本“總-分-總”的結(jié)構(gòu)邏輯；能力目標：能通過略讀（skimming）提取文本主旨，通過掃讀（scanning）定位關(guān)鍵信息，能對比分析中西方禮儀差異的深層文化根源；情感目標：樹立文化包容意識，反思本土文化的獨特價值，提升跨文化交際的同理心。（二）教學過程設(shè)計（45分鐘課堂）1.情境導入：文化沖突的“微場景”激活播放一段短視頻（2分鐘）：中國留學生在國外餐廳因“勸酒文化”與外國友人產(chǎn)生誤會。提問：“視頻中沖突的根源是什么？你還知道哪些類似的文化差異？”學生自由發(fā)言后，教師引出主題：“今天我們將通過閱讀文本，探究文化差異背后的邏輯，學會更得體的跨文化溝通?！?.任務(wù)鏈設(shè)計：從“信息解碼”到“文化建構(gòu)”任務(wù)一：基礎(chǔ)感知——信息匹配（10分鐘）任務(wù)二：深度分析——原因探究（15分鐘）呈現(xiàn)表格，左側(cè)為“禮儀現(xiàn)象”（如“中國人重視‘輩分稱呼’”“西方人強調(diào)‘守時’”），右側(cè)為“可能的文化根源”（如“集體主義文化”“個人主義文化”“農(nóng)業(yè)文明傳統(tǒng)”）。學生分組討論，為每個現(xiàn)象匹配根源，并從文本中尋找依據(jù)。教師巡視時，引導學生關(guān)注“hierarchy”“collectivism”等關(guān)鍵詞的語境含義。任務(wù)三：拓展遷移——交際方案設(shè)計（15分鐘）創(chuàng)設(shè)真實情境：“學校將接待英國交流生，需設(shè)計一份‘跨文化交際指南’，涵蓋見面、用餐、活動安排三個場景的禮儀建議?！睂W生以小組為單位（4人一組），結(jié)合文本知識與生活經(jīng)驗，撰寫指南（中英雙語短句）。教師提供示例框架（如“見面禮儀：建議______，因為______”），降低創(chuàng)作難度。3.成果展示與反思（5分鐘）各小組派代表展示指南，其他組用“STAR”評價法（Strength優(yōu)點、Target改進方向、Appreciation認可）進行互評。教師總結(jié)：“禮儀的差異源于文化的多樣性，尊重差異、理解根源，才能實現(xiàn)真正的跨文化‘共情’。”（三）課后延伸任務(wù)個人任務(wù)：采訪一位外籍人士（或通過線上平臺），記錄其對“中國文化禮儀”的認知，對比文本觀點，撰寫200詞反思日志；小組任務(wù)：制作“文化差異”主題海報，張貼于校園文化墻，涵蓋“禮儀、節(jié)日、價值觀”三個維度的對比。三、教學評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：課堂任務(wù)完成度（如信息匹配的準確率、小組討論的參與度）、學習日志的反思深度；終結(jié)性評價：課后海報的文化解讀準確性、單元測試中閱讀題的信息整合能力；學生自評與互評：通過“閱讀能力自評表”（含“詞匯理解”“文本分析”“文化反思”維度），結(jié)合小組互評的“合作貢獻度”評分，促進自我認知。（二）設(shè)計反思與改進本次設(shè)計通過“情境-任務(wù)-遷移”的邏輯，實現(xiàn)了語言能力與文化意識的融合，但仍需優(yōu)化：任務(wù)彈性：針對基礎(chǔ)薄弱學生，可提供“詞匯支架”（如關(guān)鍵詞匯的中英對照）；針對學優(yōu)生，增加“批判性問題”（如“所有西方文化都強調(diào)守時嗎？請舉例反駁”）；合作管理：采用“角色分工法”（如組長、記錄員、發(fā)言人、反思員），確保小組活動中每個學生都有明確職責，避免“搭便車”現(xiàn)象。四、結(jié)語任務(wù)型閱讀教學的核心在于“以任務(wù)為橋，連通語言與思維、文化與生活”。本案例通過真實情境的創(chuàng)設(shè)、階梯式任務(wù)的驅(qū)動，讓學生在“解碼文本—分析文化—解決問題”的過程中，既提升了閱讀素養(yǎng)，又深化了文化認知。教師需持續(xù)關(guān)注學生的個體差異，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度與評價方式，讓閱讀教學真正成為核心素養(yǎng)培育的有效載體。設(shè)計亮點：1.任務(wù)分層貼合學生認知規(guī)律，從“信息提取”到“文化建構(gòu)”逐步進階；2.情境創(chuàng)設(shè)與