小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)范本語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課標(biāo)理念、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。不同于碎片化的課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)以語文要素為綱，以生活實(shí)踐為脈，通過“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識整合、方法遷移與文化浸潤的統(tǒng)一。本文結(jié)合不同年段的教學(xué)重點(diǎn)，提供可操作的單元作業(yè)設(shè)計(jì)范本，助力教師構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)一致性：錨定單元語文要素單元作業(yè)需緊扣單元導(dǎo)語中的“人文主題”與“語文要素”，確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)同頻。例如，三年級下冊“傳統(tǒng)文化”單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“方法運(yùn)用”展開，如通過“句子解碼卡”（標(biāo)注詞語注釋、聯(lián)系生活、結(jié)合插圖等方法）鞏固理解策略，避免脫離核心目標(biāo)的機(jī)械訓(xùn)練。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向性：激活語文關(guān)鍵能力作業(yè)設(shè)計(jì)需涵蓋“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。以五年級上冊“民間故事”單元為例，可設(shè)計(jì)“故事新編”作業(yè)：要求學(xué)生保留原故事的文化內(nèi)核（如《牛郎織女》的反抗精神），用現(xiàn)代視角重構(gòu)情節(jié)（如“織女的職場逆襲”），既訓(xùn)練敘事能力，又深化對傳統(tǒng)文化的當(dāng)代理解。（三）層次遞進(jìn)性：適配學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的三階結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累、課文理解等保底任務(wù)，如二年級“寓言單元”的“詞語魔方”作業(yè)（給“亡、牢、羊”組新字、編兒歌）；提升層：側(cè)重方法遷移與能力整合，如四年級“觀察單元”的“自然筆記”作業(yè)（連續(xù)觀察植物生長，用“五感描寫法”記錄）；拓展層：指向生活實(shí)踐與文化探究，如六年級“家國情懷”單元的“家族故事訪談”作業(yè)（采訪祖輩的奮斗經(jīng)歷，制作圖文手冊）。（四）實(shí)踐整合性：聯(lián)結(jié)語文與生活場域作業(yè)需打破“書本中心”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。例如，一年級“四季”單元可設(shè)計(jì)“校園四季觀察員”任務(wù)：學(xué)生分組拍攝校園四季景觀，用拼音+漢字標(biāo)注“我發(fā)現(xiàn)的四季秘密”（如“xiàtiān，héyèbiàndàle”），既鞏固識字，又培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。二、分年段單元作業(yè)設(shè)計(jì)范本示例（一）低年級（一、二年級）：識字與表達(dá)的趣味融合單元主題：部編版一年級下冊《識字（二）：春夏秋冬》語文要素：認(rèn)識形聲字，積累四季詞語，學(xué)習(xí)短語表達(dá)。1.作業(yè)目標(biāo)鞏固“加一加”“形聲字歸類”等識字方法；積累四季特征的詞語與短語，發(fā)展形象思維；激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。2.作業(yè)內(nèi)容（三階設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)鞏固：“漢字魔法屋”：將“春、夏、秋、冬”拆分成部件（如“春=三人日”），用部件拼出新字（如“日+生=星”），寫一寫、讀一讀；“詞語串串燒”：用“春、夏、秋、冬”開頭組詞（如春草、夏雨、秋葉、冬雪），再用詞語說短語（如春草綠、夏雨落）。能力提升：“四季小畫家”：選擇一個(gè)季節(jié)，畫一幅簡筆畫（如春天的花叢），并用“誰+干什么”的短語配文（如“蝴蝶在花叢中跳舞”）；“聲音模仿秀”：模仿四季的聲音（如春風(fēng)“呼呼”、夏雨“嘩嘩”），錄音頻發(fā)班級群，同學(xué)猜季節(jié)。素養(yǎng)拓展：“家庭自然課”：和家長觀察陽臺植物的四季變化，用“照片+一句話”記錄（如“冬天，綠蘿的葉子變黃了”），制作“我的四季觀察冊”，在班級分享。3.評價(jià)方式采用“星級評價(jià)表”：書寫規(guī)范（☆）、創(chuàng)意表達(dá)（☆）、實(shí)踐參與（☆），結(jié)合學(xué)生自評（貼星星）、同伴互評（夸優(yōu)點(diǎn)）、教師點(diǎn)評（提建議）。（二）中年級（三、四年級）：閱讀與表達(dá)的策略進(jìn)階單元主題：部編版四年級上冊《神話故事》語文要素：了解故事內(nèi)容，感受人物形象，展開想象。1.作業(yè)目標(biāo)梳理神話脈絡(luò)，掌握“抓關(guān)鍵情節(jié)”的閱讀方法；分析神話人物的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫；創(chuàng)編神話片段，傳承文化想象力。2.作業(yè)內(nèi)容（三階設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)鞏固：“神話人物檔案”：為《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》中的人物制作名片（姓名、本領(lǐng)、經(jīng)典情節(jié)、精神品質(zhì)）；“情節(jié)思維導(dǎo)圖”：用思維導(dǎo)圖梳理《普羅米修斯》的“盜火—受罰—獲救”過程，標(biāo)注印象深刻的句子。能力提升：“神話小劇場”：小組合作改編《嫦娥奔月》，保留“舍己為民”的主題，添加現(xiàn)代元素（如嫦娥的“太空日記”），寫劇本并表演，錄制視頻；“人物對話錄”：選擇一個(gè)神話人物（如夸父），寫一段他與現(xiàn)代人的對話（如“夸父，你為什么要追太陽？”“因?yàn)槲蚁虢o地球多帶點(diǎn)光呀！”），體會人物精神的當(dāng)代意義。素養(yǎng)拓展：“家鄉(xiāng)神話探秘”：采訪長輩，收集家鄉(xiāng)的神話傳說（如“泰山石敢當(dāng)?shù)墓适隆保?，整理成圖文并茂的短文，參加學(xué)?！吧裨捁适聲保弧吧裨捫陆夂?bào)”：用漫畫形式重新詮釋神話（如“共工怒觸不周山”的環(huán)保啟示），配文字說明，張貼在班級文化墻。3.評價(jià)方式采用“三維評價(jià)”：內(nèi)容完整性（☆）、創(chuàng)意表現(xiàn)力（☆）、合作參與度（☆），通過小組互評（打分）、教師點(diǎn)評（寫評語）、觀眾投票（貼貼紙）綜合評定。（三）高年級（五、六年級）：思辨與文化的深度浸潤單元主題：部編版六年級上冊《革命歲月》語文要素：借助資料理解課文，體會革命精神，學(xué)寫讀后感。1.作業(yè)目標(biāo)整合文本與課外資料，理解革命背景；分析人物言行，體會革命精神的內(nèi)涵；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對“革命精神”的當(dāng)代思考。2.作業(yè)內(nèi)容（三階設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)鞏固：“歷史時(shí)間軸”：結(jié)合課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》，補(bǔ)充課外資料（如長征路線圖、抗戰(zhàn)歷史事件），制作“革命歲月時(shí)間軸”；“句子批注卡”：摘抄課文中感動的句子（如“五壯士屹立在狼牙山頂峰”），用“批注法”寫感受（如“‘屹立’一詞讓我看到了他們的堅(jiān)定，像山一樣不可動搖”）。能力提升：“跨時(shí)空對話”：采訪經(jīng)歷過革命年代的長輩（或觀看紀(jì)錄片），記錄他們的“紅色記憶”（如爺爺?shù)膮④姽适拢瑢Ρ日n文中的革命故事，寫一篇《我的爺爺和狼牙山五壯士》的短文；“精神傳承辯論會”：圍繞“新時(shí)代還需要革命精神嗎？”展開辯論，結(jié)合抗疫、航天等事例，用“觀點(diǎn)+理由+事例”的結(jié)構(gòu)寫辯論詞。素養(yǎng)拓展：“讀后感征文”：讀《紅巖》《小兵張嘎》等革命書籍，寫一篇讀后感，要求結(jié)合“新時(shí)代的奮斗精神”（如“張嘎的勇敢，讓我想到了抗疫中的白衣戰(zhàn)士”），參加校級征文比賽；“紅色文化宣講”：制作“革命精神代代傳”PPT，在社區(qū)或低年級班級宣講，記錄聽眾的反饋（如“弟弟說他也要當(dāng)小英雄”），反思宣講效果。3.評價(jià)方式采用“成長檔案袋”評價(jià)：資料整合能力（☆）、感悟深度（☆）、實(shí)踐影響力（☆），通過教師評語、家長反饋、聽眾留言綜合評價(jià)，將優(yōu)秀作業(yè)收入“語文素養(yǎng)成長冊”。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施建議（一）課時(shí)與單元作業(yè)的銜接策略單元作業(yè)需與課時(shí)作業(yè)形成“互補(bǔ)鏈”：課時(shí)作業(yè)聚焦單課知識點(diǎn)（如《草原》的“情景交融”寫法），單元作業(yè)則整合單元要素（如“學(xué)寫活動場面”的習(xí)作訓(xùn)練）。建議在單元教學(xué)前發(fā)布“單元作業(yè)預(yù)告”，讓學(xué)生帶著任務(wù)意識參與學(xué)習(xí)，如五年級“說明文單元”提前布置“家庭物品說明書”作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《太陽》《松鼠》時(shí)主動關(guān)注說明方法。（二）家校協(xié)同的實(shí)踐路徑避免家長成為“作業(yè)督導(dǎo)員”，應(yīng)設(shè)計(jì)“親子共學(xué)型”作業(yè)，如低年級的“家庭識字游戲”（和家長玩“漢字猜謎”）、中年級的“家庭讀書會”（共讀神話故事并討論）、高年級的“家庭采訪”（和家長一起整理家族史）。同時(shí)，通過“作業(yè)反饋單”引導(dǎo)家長記錄孩子的實(shí)踐過程（如“孩子觀察植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)了蚜蟲，主動查資料解決”），而非只關(guān)注結(jié)果。（三）動態(tài)評價(jià)的優(yōu)化機(jī)制建立“作業(yè)成長檔案”，記錄學(xué)生在不同單元的作業(yè)表現(xiàn)（如從“詞語接龍”到“故事創(chuàng)編”的進(jìn)步）。采用“彩虹評價(jià)法”：紅色（書寫規(guī)范）、藍(lán)色（思維創(chuàng)新）、綠色（實(shí)踐參與），每月評選“作業(yè)小達(dá)人”，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整作業(yè)難度（如基礎(chǔ)作業(yè)增設(shè)“挑戰(zhàn)版”，拓展作業(yè)提供“簡化版”），實(shí)現(xiàn)“因材施教”。結(jié)語小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是為學(xué)生搭建從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)形成”的階梯。教師需以課標(biāo)為