中學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)方案模板引言：德育活動(dòng)的價(jià)值與方案設(shè)計(jì)的意義中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，班級(jí)德育活動(dòng)作為德育實(shí)施的“微觀載體”，既需回應(yīng)立德樹人的時(shí)代要求，又要貼合青少年身心發(fā)展規(guī)律。一份系統(tǒng)的德育活動(dòng)方案，能幫助班主任整合教育資源、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓德育從“碎片化說教”轉(zhuǎn)向“浸潤式成長”，真正實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的協(xié)同發(fā)展。本模板立足班級(jí)場域，圍繞“認(rèn)知建構(gòu)—情感喚醒—行為養(yǎng)成”的邏輯，為一線教師提供可遷移、可調(diào)整的實(shí)踐參考。一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念（一）背景錨定：從“要求”到“需求”的轉(zhuǎn)化當(dāng)前中學(xué)德育面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，《中小學(xué)德育工作指南》明確了“理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康”五大教育內(nèi)容；另一方面，Z世代學(xué)生對“說教式”德育的接受度降低，更渴望體驗(yàn)感、參與感、成長感兼具的活動(dòng)形式。班級(jí)作為學(xué)生成長的“最小共同體”，需通過活動(dòng)搭建“小社會(huì)”實(shí)踐場，讓德育回歸生活、扎根心靈。（二）設(shè)計(jì)理念：三維度驅(qū)動(dòng)主體性：以學(xué)生為中心，活動(dòng)設(shè)計(jì)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主策劃、小組協(xié)作，避免“教師主導(dǎo)、學(xué)生旁觀”。生活化：從校園日常、家庭責(zé)任、社會(huì)議題中挖掘德育素材，讓活動(dòng)“接地氣”，如“校園文明監(jiān)督崗”“家庭勞動(dòng)周”。序列化：活動(dòng)按學(xué)期/學(xué)年形成“主題鏈”，低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高年級(jí)側(cè)重理想信念，避免“零散化、重復(fù)化”。二、活動(dòng)目標(biāo)體系：認(rèn)知·情感·行為的協(xié)同生長德育目標(biāo)需跳出“空泛化”，拆解為可觀測、可達(dá)成的具體維度：目標(biāo)維度核心指向示例（以“責(zé)任教育”主題為例）----------------------------------------------------認(rèn)知目標(biāo)理解道德規(guī)范、法治規(guī)則的內(nèi)涵能分析“責(zé)任”在家庭、班級(jí)、社會(huì)中的不同表現(xiàn)，辨析“責(zé)任與權(quán)利”的關(guān)系情感目標(biāo)喚醒道德情感、價(jià)值認(rèn)同增強(qiáng)對集體的歸屬感，體會(huì)“盡責(zé)”帶來的成就感與他人認(rèn)可行為目標(biāo)養(yǎng)成持續(xù)穩(wěn)定的道德行為主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)崗位任務(wù)（如“綠植養(yǎng)護(hù)員”），在沖突中嘗試“責(zé)任溝通”三、活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施路徑：四大模塊的實(shí)踐落地（一）主題班會(huì)體系：從“說教”到“對話”的升級(jí)主題選擇：緊扣學(xué)段特點(diǎn)，初中可聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成、同伴交往”（如“手機(jī)使用的邊界”），高中可延伸“生涯規(guī)劃、公民責(zé)任”（如“我的未來職業(yè)與社會(huì)價(jià)值”）。實(shí)施策略：采用“情境+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，如“誠信伴我行”班會(huì)：①情景劇《考場上的選擇》呈現(xiàn)道德困境；②分組辯論“善意謊言是否違背誠信”；③制定“班級(jí)誠信公約”（如作業(yè)獨(dú)立完成、承諾事項(xiàng)打卡）。（二）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：從“知道”到“做到”的跨越校園崗位實(shí)踐：設(shè)置“班級(jí)自治崗”（圖書管理員、節(jié)能監(jiān)督員等），學(xué)生每周輪崗，記錄“崗位日志”（如“我如何協(xié)調(diào)同學(xué)借閱沖突”）。社會(huì)服務(wù)延伸：聯(lián)合社區(qū)開展“微公益行動(dòng)”，如“銀發(fā)陪伴”（陪獨(dú)居老人聊天、教用智能手機(jī)）、“舊物新生”（義賣閑置物品捐贈(zèng)山區(qū)），用行動(dòng)深化“責(zé)任”認(rèn)知。（三）班級(jí)文化浸潤：從“環(huán)境”到“精神”的滲透物質(zhì)文化：打造“成長可視化”空間，如“責(zé)任樹”文化墻（學(xué)生用便簽記錄盡責(zé)瞬間，如“幫同學(xué)講解難題”“主動(dòng)打掃衛(wèi)生死角”，定期評選“責(zé)任之星”）。制度文化：完善“班級(jí)議事會(huì)”制度，重大決策（如活動(dòng)方案、獎(jiǎng)懲規(guī)則）由學(xué)生提案、投票表決，培養(yǎng)民主意識(shí)與規(guī)則敬畏。（四）家校社協(xié)同：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“三方合唱”家庭共育：設(shè)計(jì)“親子德育任務(wù)”，如“家庭責(zé)任周”（學(xué)生與家長互換角色，體驗(yàn)對方日常事務(wù)，記錄《角色轉(zhuǎn)換日記》）。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：邀請消防員、非遺傳承人等走進(jìn)班級(jí)，開展“職業(yè)精神故事會(huì)”，拓寬德育資源的“社會(huì)維度”。四、組織保障與資源支持：讓活動(dòng)“落地有聲”（一）時(shí)間與人員分工時(shí)間規(guī)劃：學(xué)期初制定“德育活動(dòng)日歷”，每月1次主題班會(huì)、每兩周1次實(shí)踐活動(dòng)（如“校園崗位”日常化，“社會(huì)服務(wù)”假期集中開展）。角色定位：班主任統(tǒng)籌方向，班干部負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃與執(zhí)行（如“班會(huì)導(dǎo)演組”“實(shí)踐安全員”），學(xué)科教師提供專業(yè)支持（如歷史老師指導(dǎo)“紅色主題”活動(dòng)的史料收集）。（二）資源整合校內(nèi)資源：德育處政策支持、圖書館文獻(xiàn)資源、社團(tuán)（如話劇社、攝影社）技術(shù)協(xié)助。校外資源：社區(qū)實(shí)踐基地、博物館研學(xué)合作、家長職業(yè)資源庫（如醫(yī)生家長開展“生命責(zé)任”講座）。五、過程管理與評價(jià)反饋：從“完成活動(dòng)”到“沉淀成長”（一）過程追蹤記錄工具：建立“德育成長檔案袋”，收錄活動(dòng)照片、反思日志、他人評價(jià)（如同學(xué)的感謝便簽、家長的反饋信）。安全預(yù)案：實(shí)踐活動(dòng)前開展“風(fēng)險(xiǎn)評估”，如外出服務(wù)需明確“往返路線、應(yīng)急聯(lián)系人、分組責(zé)任表”。（二）多元評價(jià)學(xué)生自評：用“成長雷達(dá)圖”從“認(rèn)知提升、情感投入、行為改變”三方面自評，如“我是否主動(dòng)承擔(dān)過新的責(zé)任？”同伴互評：開展“匿名點(diǎn)贊會(huì)”，用“一句話認(rèn)可”（如“他總能耐心幫我整理錯(cuò)題，是學(xué)習(xí)上的‘責(zé)任伙伴’”）強(qiáng)化正向激勵(lì)。家校反饋：每學(xué)期召開“德育成果分享會(huì)”，邀請家長、社區(qū)代表參與，用“故事講述+成果展示”代替“總結(jié)報(bào)告”，讓評價(jià)更具溫度。六、案例延伸與個(gè)性化調(diào)整（一）學(xué)期活動(dòng)示例（以初中二年級(jí)“責(zé)任教育”主題為例）時(shí)間節(jié)點(diǎn)活動(dòng)模塊具體內(nèi)容核心目標(biāo)----------------------------------------9月主題班會(huì)《我的班級(jí)我的家》：分組設(shè)計(jì)“班級(jí)責(zé)任版圖”（衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文化等崗位）認(rèn)知責(zé)任的多樣性10月實(shí)踐活動(dòng)“校園啄木鳥行動(dòng)”：學(xué)生分組排查校園不文明行為，提出改進(jìn)方案行為：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題11月家校協(xié)同“家庭責(zé)任清單”：與家長約定“每周完成3項(xiàng)家庭責(zé)任任務(wù)”（如做飯、輔導(dǎo)弟妹），記錄親子互動(dòng)情感：體會(huì)家庭責(zé)任的溫度12月文化浸潤“責(zé)任勛章”評選：結(jié)合檔案袋記錄，頒發(fā)“責(zé)任小衛(wèi)士”“創(chuàng)意解決者”等個(gè)性化勛章綜合：固化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（二）個(gè)性化調(diào)整建議學(xué)段適配：初一/高一可增加“適應(yīng)性德育”（如“新集體融入”“生涯初探索”），初三/高三側(cè)重“壓力管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如“我的中考/高考責(zé)任”主題活動(dòng)）。班級(jí)特色：若班級(jí)學(xué)生熱愛科技，可設(shè)計(jì)“科技倫理”主題活動(dòng)（如“AI發(fā)展中的責(zé)任邊界”辯論）；若班級(jí)多為留守兒童，可強(qiáng)化“自我管理、親情聯(lián)結(jié)”（如“給遠(yuǎn)方父母的責(zé)任承諾書”）。結(jié)語：德育活動(dòng)的“生長性”班級(jí)德育活動(dòng)不是“完成任務(wù)”