小學(xué)階段是科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的黃金期，興趣作為學(xué)習(xí)的“隱形引擎”，直接決定學(xué)生對科學(xué)知識的吸納深度與探究能力的發(fā)展高度。當(dāng)前科學(xué)教育中，如何突破“知識灌輸”的桎梏，以靈動多元的教學(xué)策略喚醒學(xué)生的好奇心，成為一線教師的核心課題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)教育規(guī)律，從情境建構(gòu)、實踐探究、生活聯(lián)結(jié)等維度，探討激發(fā)小學(xué)生科學(xué)興趣的有效路徑。一、情境建構(gòu)：以問題與故事激活探究欲小學(xué)生的思維具有強(qiáng)烈的形象性與好奇心，創(chuàng)設(shè)富有張力的學(xué)習(xí)情境，能將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的探索線索。例如，在“植物的一生”單元教學(xué)中，教師可通過“種子的旅行”故事導(dǎo)入：“蒼耳寶寶渾身長滿小刺，它想去找新朋友，卻不知道怎么離開媽媽；蒲公英的孩子撐著小傘，卻總在原地打轉(zhuǎn)……它們該怎么辦呢？”結(jié)合動畫展示蒼耳掛在動物皮毛、蒲公英乘風(fēng)飛揚(yáng)、椰子隨海浪漂流的場景，引發(fā)學(xué)生對植物繁衍機(jī)制的好奇。同時，設(shè)置階梯式問題鏈驅(qū)動思考：“為什么蒲公英的種子能飛很遠(yuǎn)？”“蒼耳的刺藏著什么秘密？”“椰子的外殼為什么那么硬？”讓學(xué)生在層層追問中觸摸科學(xué)本質(zhì)。這種情境創(chuàng)設(shè)需遵循“貼近生活、留有懸念”的原則，如在“天氣”單元，播放暴雨前螞蟻搬家的視頻，提問“小螞蟻為什么急著搬家？它們怎么知道要下雨了？”，驅(qū)動學(xué)生主動查閱資料、觀察自然，將興趣轉(zhuǎn)化為探究動力。二、實驗探究：以動手實踐深化興趣體驗科學(xué)的本質(zhì)是探究，小學(xué)生對“做中學(xué)”的參與度遠(yuǎn)高于被動接受。教師可設(shè)計“低門檻、高開放”的實驗活動，讓學(xué)生在操作中感受科學(xué)的奇妙。例如“水的表面張力”實驗：提供硬幣、滴管、回形針，讓學(xué)生嘗試“往硬幣上滴水，最多能滴多少滴而不溢出”。學(xué)生在反復(fù)嘗試中會發(fā)現(xiàn)“水像有魔法一樣抱在一起”，進(jìn)而追問“為什么水會‘粘’在一起？”，此時教師引入“表面張力”概念，結(jié)合“水黽在水面行走”的現(xiàn)象拓展認(rèn)知，讓抽象概念變得可感知。實驗設(shè)計需兼顧安全性與趣味性，如“彩虹雨”實驗：在透明杯中倒入油，再將混有色素的水緩慢倒入，學(xué)生將看到色彩如“雨滴”般在油中下沉、在水中擴(kuò)散，直觀呈現(xiàn)密度與溶解的原理。此外，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，如“怎樣讓雞蛋浮起來？”，提供鹽、糖、清水等材料，讓學(xué)生調(diào)試變量（加鹽量、攪拌速度），記錄“雞蛋從沉到浮的過程”，在試錯中培養(yǎng)探究思維與創(chuàng)新意識。三、生活聯(lián)結(jié)：以日?，F(xiàn)象搭建認(rèn)知橋梁科學(xué)源于生活，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的場景結(jié)合，能消除知識的“陌生感”。例如講解“物質(zhì)的溶解”時，從“沖咖啡”的生活經(jīng)驗切入：“為什么咖啡粉會‘消失’在水里？冰糖、沙子、鹽也會這樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用三種材料做對比實驗，觀察“哪些東西會溶解，哪些不會”，發(fā)現(xiàn)溶解的條件（物質(zhì)特性、攪拌、溫度）。在“電路”單元，從“手電筒為什么會亮”展開：讓學(xué)生拆解舊手電筒（提前拆除電池、處理尖銳部件），觀察電池、導(dǎo)線、燈泡的連接方式；再提供導(dǎo)線、電池、小燈泡，讓學(xué)生嘗試“讓小燈泡亮起來”，體驗“閉合電路”的成就感。這種“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)，能讓學(xué)生意識到：科學(xué)并非遙不可及，而是解決生活問題的工具——如“怎樣讓書包更輕便？”（材料的密度與重量）、“為什么夏天穿淺色衣服更涼快？”（光的反射與吸熱），通過真實問題驅(qū)動興趣持續(xù)發(fā)酵。四、游戲化學(xué)習(xí)：以趣味互動釋放學(xué)習(xí)活力游戲是兒童的語言，將科學(xué)知識融入游戲，能讓學(xué)習(xí)過程充滿愉悅感。例如設(shè)計“科學(xué)闖關(guān)”游戲：第一關(guān)“垃圾分類大挑戰(zhàn)”：用卡牌標(biāo)注果皮、電池、塑料瓶等垃圾，學(xué)生需快速分類并說明依據(jù)（如“電池有毒，要進(jìn)有害垃圾”）；第二關(guān)“人體導(dǎo)電小偵探”：用低壓電路裝置（串聯(lián)小燈泡、導(dǎo)線、5號電池），讓學(xué)生用手指、鉛筆、橡皮等測試“誰能讓燈泡亮起來”，理解導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別（注意：電路需嚴(yán)格控制電壓，避免觸電）。此外，角色扮演游戲也能激發(fā)興趣，如“小小氣象員”活動：學(xué)生分組觀測氣溫、風(fēng)向、降水，用繪畫（太陽、云朵、雨滴）或符號記錄天氣，再在班級“氣象站”發(fā)布預(yù)報（“今天多云轉(zhuǎn)晴，建議帶遮陽帽”），在模擬職業(yè)體驗中掌握氣象知識。游戲設(shè)計需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免形式化，如“食物鏈桌游”：用卡片標(biāo)注草、兔子、狼等生物，學(xué)生通過“吃與被吃”的關(guān)系連線，直觀理解生態(tài)系統(tǒng)的依存性。五、項目式實踐：以主題任務(wù)培育綜合素養(yǎng)項目式學(xué)習(xí)通過真實問題的解決，整合多學(xué)科知識，能讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的完整過程。例如開展“校園生態(tài)角設(shè)計”項目：學(xué)生分組規(guī)劃生態(tài)角的布局（植物區(qū)、動物區(qū)、水循環(huán)區(qū)），討論“種什么植物容易存活？”“怎樣給小魚供氧？”“如何設(shè)計雨水收集系統(tǒng)？”等問題；在查閱資料、動手制作（如用飲料瓶做花盆、用吸管做輸水管）、觀察記錄（“生態(tài)日志”記錄植物發(fā)芽天數(shù)、水質(zhì)變化）中，綜合運(yùn)用植物生長、動物生存、物質(zhì)循環(huán)等知識。項目實施中，教師需提供“腳手架”支持：如“生態(tài)日志”模板（含日期、植物高度、水質(zhì)透明度等欄目），引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話；最終通過“生態(tài)角開放日”展示成果，邀請家長或其他班級參觀，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與責(zé)任感。這類項目需貼近學(xué)生能力范圍，如“自制簡易凈水器”（用紗布、活性炭、沙子過濾污水）、“設(shè)計太陽能小臺燈”（用太陽能板、LED燈組裝），讓學(xué)生在“做項目—遇問題—找方法—出成果”的循環(huán)中，深化對科學(xué)的熱愛。結(jié)語：讓興趣成為科學(xué)素養(yǎng)的“種子”激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣，需打破“教知識”的慣性，轉(zhuǎn)向“育興趣、培能力”的生態(tài)化教學(xué)。情境建構(gòu)喚醒好奇心，實驗探究深化體驗，生活聯(lián)結(jié)消弭距離感，游戲化