心理健康教育與德育融合的課例實踐與路徑探索——以“在責任擔當中成長”主題課為例一、引言：育人體系的“共生”命題當前，“五育并舉”的教育方針推動學校教育從“單一育分”向“全面育人”轉(zhuǎn)型，心理健康教育與德育作為育人體系的核心維度，其融合實踐成為深化素質(zhì)教育的關鍵命題。心理品質(zhì)的健全發(fā)展為道德踐行提供情感動力與認知基礎，道德修養(yǎng)的提升則為心理調(diào)適指明價值方向，二者本質(zhì)上具有目標一致性與內(nèi)容互補性。然而，現(xiàn)實中部分學校存在“心理課重情緒疏導、德育課重說教灌輸”的割裂現(xiàn)象，導致教育效果碎片化。本文以中學“在責任擔當中成長”主題課為例，剖析心理教育與德育的融合路徑，為一線教學提供可操作的實踐范式。二、課例呈現(xiàn)：“責任”與“情緒”的共生課堂（一）教學背景與目標某中學初二（3）班近期因值日分工、小組合作等問題頻發(fā)沖突，學生常因情緒失控引發(fā)人際矛盾，班級凝聚力下降。教師結合學生心理需求（情緒管理、人際適應）與德育要求（責任意識、集體主義），設計融合課例：心理維度：引導學生覺察情緒與行為的關聯(lián)，掌握“情緒降溫三步法”（認知重構、行為調(diào)節(jié)、社會支持）；德育維度：理解“責任”的道德內(nèi)涵（對己負責、對集體負責），形成主動履行班級責任的意識與行為傾向。（二）教學過程：從“沖突”到“成長”的融合實踐1.情境導入：情緒與責任的“碰撞點”播放班級“值日沖突”微視頻（學生A因被指責值日敷衍，與同學B爭執(zhí)后摔門而去），引發(fā)討論：“視頻中同學的情緒是如何產(chǎn)生的？這樣的情緒對解決問題有何影響？”（心理視角：聚焦情緒覺察，引導學生識別“挫敗感”“憤怒”等情緒對行為的驅(qū)動作用）。2.責任歸因：情緒背后的“道德邏輯”教師追問：“沖突的根源只有情緒嗎？從班級責任的角度，雙方是否有可改進的地方？”（德育視角：引導學生反思責任認知偏差——A的情緒源于被否定后的挫敗感，但逃避值日是對集體責任的漠視；B的指責雖出于集體責任感，卻未考慮溝通方式的道德性（尊重他人））。3.融合實踐：“情緒-責任”雙維解決方案設計“情緒-責任任務卡”，要求小組結合“情緒降溫三步法”，為班級常見責任場景（如作業(yè)拖欠、活動組織失誤）設計解決方案。例如，針對“活動組織失誤后情緒低落”的場景，學生提出：“認知重構（心理）：失誤是成長機會；行為調(diào)節(jié)（德育）：主動復盤并向團隊道歉；社會支持（心理+德育）：向老師請教優(yōu)化方案?！?.總結升華：從“班級責任”到“社會擔當”教師引導學生聯(lián)系“個人責任-集體發(fā)展-社會擔當”的邏輯鏈：“管理好情緒是對自己的責任，履行班級責任是對集體的責任，未來在社會中踐行責任則是公民的道德使命。”（三）教學反饋：融合育人的“生長性”學生層面：課后“情緒-責任”日記顯示，82%的學生嘗試用“三步法”調(diào)節(jié)情緒，76%的學生主動參與班級事務（如補做值日、組織班會）；教師層面：班級沖突事件減少40%，學生在心理課的情緒表達與德育課的責任反思中表現(xiàn)出更強的關聯(lián)性。三、融合路徑分析：從“割裂”到“共生”的機制建構（一）目標融合：錨定“知情意行”的共同內(nèi)核心理教育的“認知（情緒認知）-情感（情緒體驗）-行為（調(diào)節(jié)行為）”目標，與德育的“知（責任認知）-情（責任情感）-意（責任意志）-行（責任行為）”目標深度耦合。課例中，“情緒覺察”對應責任認知的前提（理解情緒對責任履行的影響），“情緒調(diào)節(jié)”服務于責任行為的實踐（避免情緒阻礙責任踐行），實現(xiàn)心理成長與道德發(fā)展的目標同構。（二）內(nèi)容融合：挖掘生活場景的雙重價值選取“值日沖突”等真實生活場景，其既是心理教育的“情緒觸發(fā)點”（人際矛盾中的情緒問題），也是德育的“責任生長點”（集體生活中的道德實踐）。通過分析“情緒背后的責任認知偏差”“責任履行中的情緒管理需求”，將心理的“情緒ABC理論”（認知影響情緒）與德育的“責任倫理”（權利與義務的統(tǒng)一）自然融合，使內(nèi)容兼具“心理深度”與“道德溫度”。（三）方法融合：構建“體驗-反思-踐行”的循環(huán)采用心理團體輔導的“情境模擬”“小組合作”方法，讓學生在體驗中覺察情緒；結合德育的“榜樣示范”“實踐任務”，引導學生在反思中深化責任認知。課例中的“任務卡設計”環(huán)節(jié)，既包含心理的“行為演練”（情緒調(diào)節(jié)練習），又涵蓋德育的“責任實踐”（班級事務解決方案），形成“體驗情緒-反思責任-踐行融合行為”的閉環(huán)。（四）評價融合：建立過程性的雙維反饋突破單一評價模式，采用“心理自評+德育互評”：心理維度通過“情緒日記”記錄調(diào)節(jié)過程，德育維度通過“責任行為觀察表”（同學互評、教師評價）記錄責任履行情況。如學生日記中“我用深呼吸平復情緒后，主動向小組道歉并重新規(guī)劃任務”，既體現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)（心理評價點），又反映責任擔當（德育評價點），實現(xiàn)評價的互補性。四、實踐啟示：融合育人的“落地策略”（一）教師素養(yǎng)：跨學科思維的養(yǎng)成教師需具備“心理-德育”跨學科思維，既要掌握情緒輔導技術，又要理解責任教育的道德邏輯。建議學校通過“主題教研”“案例研討”，提升教師的融合設計能力（如圍繞“同伴沖突中的情緒與道德”設計聯(lián)合備課）。（二）課程設計：生活矛盾點的挖掘主題選擇應立足“生活矛盾點”（如學業(yè)壓力中的誠信問題、同伴交往中的尊重問題），找到心理需求與道德議題的交匯點?；顒釉O計需避免“心理課講德育、德育課做游戲”的形式化，需在目標、內(nèi)容、方法上實現(xiàn)有機滲透（如將“情緒調(diào)節(jié)”融入“責任實踐”任務，而非機械拆分）。（三）學校管理：協(xié)同育人機制的建立建立心理教師與德育教師的“協(xié)同備課”機制，共享學生心理檔案與德育表現(xiàn)數(shù)據(jù)，針對“情緒問題伴隨道德失范”的學生開展聯(lián)合干預。例如，對“厭學逃學”的學生，心理教師輔導學習焦慮，德育教師引導責任認知，形成育人合力。五、結語：走向“心靈與精神”的共生場域心理健康教育與德育的融合，不是簡單的“課程疊加”，而是基于學生成長規(guī)律的“育人共振”?！霸谪熑螕斨谐砷L”的課例實踐表明，當情緒管理與責任教育相互滋養(yǎng)，當心理