大學現代漢語在線教學作業(yè)設計在信息技術深度融入教育領域的當下，大學現代漢語課程的在線教學已成為常態(tài)化教學形式之一。作業(yè)作為教學活動的重要延伸，既是學生鞏固語言知識、提升語言能力的關鍵載體，也是教師診斷學習效果、調整教學策略的核心依據。相較于傳統課堂教學，在線教學的時空分離特性對作業(yè)設計提出了更高要求——如何突破線上教學的互動局限，如何依托數字工具激發(fā)學生的語言實踐熱情，如何通過作業(yè)反饋精準把握學習動態(tài)，成為現代漢語在線教學亟待解決的核心問題。本文結合現代漢語課程的學科特點與在線教學的實踐經驗，從作業(yè)設計的原則、類型創(chuàng)新及實施反饋等維度展開探討，力求為提升在線教學質量提供可操作的實踐路徑。一、作業(yè)設計的核心原則：錨定目標與適配場景現代漢語課程以培養(yǎng)學生的語言認知能力、運用能力與思辨能力為核心目標，在線作業(yè)設計需緊扣這一目標，同時適配線上教學的場景特征，形成兼具導向性與靈活性的設計邏輯。（一）目標導向原則：知識建構與能力進階的雙維錨定現代漢語的知識體系涵蓋語音、詞匯、語法、語用等模塊，作業(yè)設計需針對不同模塊的教學目標精準發(fā)力。例如，在“語音規(guī)范”模塊，作業(yè)應聚焦普通話聲韻調的辨析、方音辨正等核心能力，可設計“方言與普通話語音對比分析”作業(yè)，要求學生錄制自身方言與普通話的朗讀音頻，結合國際音標標注差異；在“語法分析”模塊，可圍繞“現代漢語特殊句式的語用功能”設計作業(yè)，引導學生從影視臺詞、網絡熱梗中提取語料，分析“把”字句、“被”字句的使用語境與情感傾向。通過將作業(yè)目標與課程知識點、能力點深度綁定，確保學生在完成作業(yè)的過程中實現知識的結構化建構與語言能力的階梯式提升。（二）互動共生原則：突破線上教學的“孤島困境”在線教學易因時空隔離導致師生、生生互動不足，作業(yè)設計需主動創(chuàng)設互動場景。一方面，可采用“協作式作業(yè)”形式，如分組完成“現代漢語新詞語追蹤報告”，小組成員分工負責語料收集（如從社交媒體、新聞報道中篩選新詞語）、語義分析、傳播路徑梳理，通過騰訊文檔、飛書等工具實時協作，最終形成圖文并茂的報告并在課堂（線上會議室）進行匯報；另一方面，設計“反饋型作業(yè)”，如“病句修改互評”，學生先提交自己編寫的病句及修改方案，再隨機評閱同伴的作業(yè)，結合教師提供的“病句類型評分量表”（如語序不當、搭配不當、成分殘缺等維度）給出評價，教師則針對互評中的共性問題進行集中講解。這種“創(chuàng)作—互評—講解”的閉環(huán)設計，既強化了學生的參與感，也通過多元互動深化了對語言規(guī)則的理解。（三）分層彈性原則：關照學生的語言基礎差異大學新生的現代漢語基礎存在顯著差異，部分學生方言影響較重，部分學生已具備較強的語言分析能力。作業(yè)設計需體現分層思維：基礎層作業(yè)側重知識鞏固，如“漢字構形分析”，要求學生選取10個形聲字，分析形旁和聲旁的作用，可通過手寫拍照或在線繪圖工具完成；進階層作業(yè)強調能力拓展，如“現代漢語語法現象的跨文化對比”，引導學生對比漢語與英語的被動句結構，分析語言類型學差異；創(chuàng)新層作業(yè)鼓勵個性表達，如“用現代漢語語法規(guī)則創(chuàng)作‘語法詩歌’”，要求將比喻、擬人等修辭與語法知識結合，創(chuàng)作兼具文學性與知識性的詩歌。分層作業(yè)不強制劃分學生層級，而是提供“基礎+拓展”的選擇包，學生可根據自身情況自主選做，既保障了學習的底線要求，又為學有余力的學生提供了發(fā)展空間。（四）實踐賦能原則：從語言知識到語言生活的轉化現代漢語是一門兼具工具性與人文性的學科，作業(yè)設計需引導學生將課堂知識遷移至真實語言場景。例如，設計“校園語言景觀調查”作業(yè)，學生以小組為單位，拍攝校園內的標語、海報、公告等語言材料，分析其用詞特點、修辭策略及受眾定位；或開展“家庭語言代際傳承”調查，通過線上訪談（騰訊會議錄音）長輩與晚輩的語言使用習慣，對比分析詞匯、語法的代際差異。這類作業(yè)將語言研究從書本延伸至生活，使學生在實踐中體會現代漢語的動態(tài)性與社會性，同時培養(yǎng)田野調查、語料分析等專業(yè)能力。二、作業(yè)類型創(chuàng)新：基于數字工具的多元實踐路徑依托在線教學的技術優(yōu)勢，現代漢語作業(yè)可突破傳統“紙質習題”的單一形式，結合語音、視頻、協作工具等打造多元化作業(yè)形態(tài)，實現“知識鞏固—能力提升—素養(yǎng)培育”的遞進式發(fā)展。（一）基礎鞏固型作業(yè)：技術賦能下的精準訓練針對現代漢語的基礎知識模塊，數字工具可提供更具針對性的訓練場景。在語音訓練方面，利用“訊飛配音”“喜馬拉雅錄音”等工具，要求學生錄制古詩詞、繞口令的朗讀音頻，教師通過聽辨標注聲調、韻腹等錯誤，或利用“普通話水平測試在線模擬系統”的自動評分功能，讓學生直觀了解自身語音短板；在漢字教學中，采用“漢字手寫識別”工具（如“漢字王國”APP），學生上傳手寫的漢字書寫作業(yè)，系統自動分析筆畫順序、結構比例，教師再針對典型問題（如“孑孓”的書寫混淆）進行集中講解；在詞匯辨析中，設計“詞語聯想思維導圖”作業(yè)，學生使用“XMind”等工具，以核心詞語（如“必須/必需”）為中心，梳理近義詞、反義詞、搭配對象等，通過可視化呈現深化詞匯網絡的建構。這類作業(yè)將技術工具與基礎知識訓練深度融合，既提升了訓練的精準度，也增強了學習的趣味性。（二）能力提升型作業(yè)：語料驅動的思辨性實踐語言能力的提升離不開對真實語料的分析與運用。在語法教學中，可設計“熱點事件的語法分析”作業(yè)，要求學生從近期社會熱點新聞（如“ChatGPT引發(fā)的教育變革討論”）中選取5個典型句子，分析其句法結構、虛詞用法及語用意圖，形成分析報告；在修辭教學中，開展“廣告修辭的批判性解讀”活動，學生收集不同行業(yè)的廣告文案（如化妝品、電子產品），從比喻、夸張、雙關等角度分析修辭策略的有效性與局限性，再嘗試為某產品創(chuàng)作新的廣告文案；在語用教學中，設計“網絡流行語的語用功能研究”，學生追蹤“絕絕子”“躺平”等流行語的使用場景、情感色彩及傳播路徑，探討其對現代漢語規(guī)范的影響。這類作業(yè)以真實語料為依托，引導學生運用語言學理論進行分析與創(chuàng)作，培養(yǎng)語言思辨能力與創(chuàng)新運用能力。（三）創(chuàng)新實踐型作業(yè)：跨媒介融合的語言表達數字時代的語言實踐呈現出跨媒介、多模態(tài)的特征，作業(yè)設計需順應這一趨勢。例如，開展“現代漢語微紀錄片”創(chuàng)作，學生以“家鄉(xiāng)的語言文化”為主題，拍攝方言詞匯、民間故事、傳統歌謠等內容，用視頻剪輯軟件（如剪映）制作5—8分鐘的紀錄片，在視頻中嵌入字幕、注釋等語言分析內容；或設計“現代漢語知識科普短視頻”，學生選取一個語法點（如“把”字句的語用限制）或詞匯現象（如外來詞的漢化過程），用動畫、情景劇等形式制作科普視頻，發(fā)布至抖音、B站等平臺，根據播放量、評論區(qū)反饋評估傳播效果；還可組織“線上語言文化節(jié)”，學生通過直播展示書法作品、朗誦原創(chuàng)詩歌、表演語言類短劇，將語言知識與藝術表達、新媒體傳播相結合。這類作業(yè)打破了傳統作業(yè)的文本局限，使學生在多模態(tài)創(chuàng)作中深化對現代漢語的理解與熱愛。三、作業(yè)實施與反饋：構建閉環(huán)式教學支持系統科學的作業(yè)設計需配套完善的實施與反饋機制，才能實現“布置—完成—反饋—改進”的教學閉環(huán)，提升在線教學的有效性。（一）作業(yè)實施：時空彈性與提交規(guī)范的平衡在線作業(yè)的實施需兼顧靈活性與規(guī)范性。在布置時機上，可采用“預習作業(yè)+課后作業(yè)+單元作業(yè)”的組合：預習作業(yè)（如“現代漢語語法術語的線上檢索”）提前發(fā)布，幫助學生建立知識框架；課后作業(yè)（如“語音朗讀打卡”）及時鞏固課堂內容，利用班級群接龍或小程序打卡；單元作業(yè)（如“語言調查報告”）則在模塊教學結束后布置，給予學生充足的調研與創(chuàng)作時間。在提交方式上，基礎型作業(yè)可通過學習平臺（如超星、雨課堂）的“作業(yè)”模塊提交，系統自動統計提交情況；協作型作業(yè)通過云文檔（如騰訊文檔）提交，教師可實時查看編輯記錄；多媒體作業(yè)通過“騰訊微云”“百度網盤”等工具提交，確保文件傳輸的穩(wěn)定性。同時，需明確作業(yè)提交的格式規(guī)范（如文檔命名、字體要求）與截止時間，培養(yǎng)學生的學術規(guī)范意識。（二）作業(yè)反饋：多元主體與精準指導的結合作業(yè)反饋的質量直接影響學習效果，需構建“教師反饋+同伴反饋+自我反饋”的多元反饋體系。教師反饋應突出精準性與啟發(fā)性：對于基礎型作業(yè)，可利用平臺的“批注”功能，針對典型錯誤（如“的/地/得”的誤用）進行標注并附修改建議；對于分析型作業(yè)，采用“評語+評分量表”的形式，從“語料選取”“理論運用”“邏輯結構”等維度給出評分，再用文字評語指出優(yōu)勢與不足（如“語料分析較深入，但對語法規(guī)則的歸納不夠精準，建議參考《現代漢語》教材的相關章節(jié)”）。同伴反饋需建立清晰的評價標準，如在“病句修改互評”中，提供“錯誤識別準確性”“修改方案合理性”“語言表達規(guī)范性”三個評價維度，學生根據標準互評并留言建議，教師則對互評結果進行抽檢與指導。自我反饋可通過“作業(yè)反思日志”實現，學生在完成作業(yè)后，記錄“知識收獲”“遇到的困難”“改進的方向”，教師定期查看日志，了解學生的學習困惑與需求。（三）反饋優(yōu)化：數據驅動的教學改進在線教學平臺積累的作業(yè)數據（如提交率、正確率、耗時分布）為教學改進提供了重要依據。教師可通過分析作業(yè)數據，識別學生的共性問題（如“介詞結構的語序問題”錯誤率高），調整后續(xù)教學內容與方法；也可跟蹤學生的作業(yè)完成軌跡（如多次修改的作業(yè)），發(fā)現學習態(tài)度積極但方法有誤的學生，進行針對性輔導。此外，可定期開展“作業(yè)反饋座談會”（線上會議），邀請學生分享作業(yè)完成的經驗與困惑，共同探討作業(yè)設計的優(yōu)化方向，形成“教學—作業(yè)—反饋—教學”的良性循環(huán)。四、實踐案例：“校園語言景觀調查”作業(yè)的設計與實施為直觀呈現現代漢語在線作業(yè)的設計思路，以“校園語言景觀調查”作業(yè)為例進行詳細說明：（一）作業(yè)目標引導學生運用現代漢語詞匯、修辭、語用等知識，分析校園公共空間的語言現象，培養(yǎng)田野調查能力、語料分析能力與團隊協作能力。（二）作業(yè)流程1.分組與選題：學生自由組隊（3—5人），確定調查主題（如“教學樓標語的修辭策略”“食堂菜單的語言風格”“校園公告的語用特點”），提交選題報告，教師審核并提出修改建議。2.語料收集：小組分工拍攝校園內的語言材料（照片、視頻），記錄語言使用的場景、受眾、傳播媒介等信息，要求語料具有代表性（如覆蓋不同功能區(qū)、不同文體）。3.語料分析：運用現代漢語知識對語料進行分析，如從詞匯角度分析“內卷”“破防”等網絡熱詞的使用頻率，從修辭角度分析“讓學習成為一種信仰”的比喻手法，從語用角度分析“請保持安靜”的指令性話語策略。4.報告撰寫：小組協作撰寫調查報告，包含“調查背景”“語料分析”“結論與建議”等部分，要求語言規(guī)范、邏輯清晰，圖文并茂（插入語料圖片并標注分析點）。5.成果展示：各小組通過線上會議室進行匯報（10—15分鐘），其他小組提問與點評，教師總結并給出綜合評價。（三）作業(yè)反饋與效果通過該作業(yè)，學生不僅深化了對現代漢語知識的理解，還掌握了田野調查的基本方法，團隊協作能力與語言表達能力得到提升。從反饋來看，學生普遍認為“將課堂知識與校園生活結合，學習更有代入感”；教師則通過作業(yè)發(fā)現學生在“語用功能分析的深度”上存在不足，后續(xù)教學中加強了語用學理論的講解與案例分析。結語大