冀美版(2024)三年級上冊美術(shù)第4單元我是文具設(shè)計師(第1~2課)教案第1課我喜歡的文具一、學(xué)情分析本課時面向小學(xué)三年級學(xué)生(年齡8-9歲),結(jié)合其認知發(fā)展、技能水平、情感特點及與“文具”的日常關(guān)聯(lián)，具體學(xué)情分析如(一)認知發(fā)展特點1.優(yōu)勢：對文具具有極強的熟悉度(日常使用鉛筆、橡皮、文具盒、書簽等),能清晰說出常用文具的名稱與基礎(chǔ)功能(如“鉛筆盒用來裝文具”“書簽用來夾書”);已具備初步的“審美偏好”,能說出為分析“文具設(shè)計元素”奠定基礎(chǔ)。2.不足：缺乏“設(shè)計思維”,未從“造型、色彩、功能、創(chuàng)意”的角度系統(tǒng)觀察文具，如只關(guān)注“鉛筆盒好看”,忽略“分層設(shè)計方便分類”“帶提手方便攜帶”等功能亮點；對“文具設(shè)計需滿足需求”的認知不足，易陷入“只重美觀、忽略實用”的誤區(qū)。(二)技能發(fā)展特點1.優(yōu)勢：已掌握線描、涂色、簡單剪貼等美術(shù)技能，能使用水彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙等工具表現(xiàn)物體造型；在前一單元“三原色”學(xué)習(xí)中，已具備基礎(chǔ)的色彩搭配能力(如“紅+黃=橙”“冷暖色區(qū)分”),可用于文具設(shè)計的色彩規(guī)劃。2.不足：在“造型創(chuàng)意”上存在局限，易模仿現(xiàn)有文具(如畫長方形鉛筆盒),缺乏“個性化改造”意識(如將鉛筆盒設(shè)計成動物造型);在“功能與造型結(jié)合”的表現(xiàn)上較弱，如能畫出“汽車造型鉛筆盒”,但忽略標注“車輪處可放橡皮”等功能細節(jié)。(三)情感與行為特點1.優(yōu)勢：對"設(shè)計自己的文具”具有強烈興趣(渴望擁有“獨一無二”的學(xué)習(xí)用品);樂于參與“分享與合作”,愿意展示自己的文具，也喜歡傾聽同伴的想法；對“卡通、動物、自然”等主題的元素接受度高，易激發(fā)創(chuàng)意靈感。2.不足：注意力集中時間約20-25分鐘，對“純理論分析”(如“文具設(shè)計的原則”)易產(chǎn)生倦怠，需通過“實物觀察、動手嘗試”維持專注；部分學(xué)生存在"怕設(shè)計不好”的畏難情緒，尤其在“造型創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，需通過“分層任務(wù)”降低心理門檻。(四)已有經(jīng)驗基礎(chǔ)1.生活經(jīng)驗：日常接觸多種類型文具(基礎(chǔ)文具：鉛筆、橡皮；輔助文具：筆袋、書簽、卷筆刀；創(chuàng)意文具：造型橡皮、分層筆盒),部分學(xué)生擁有“個性化文具”(如定制姓名的筆袋、卡通造型書簽),對“文具的多樣性”有直觀感知。體(如給鉛筆涂色);在“線條的魅力”單元中，曾用直線、曲線表現(xiàn)物體輪廓(如用曲線畫橡皮邊緣),為文具設(shè)計的“造型勾勒”“色(五)潛在學(xué)習(xí)困難忽略“可夾書、可標注頁碼”等基礎(chǔ)功能，需通過“生活場景聯(lián)想” (如“看書時找不到上次看到的頁數(shù)，怎么辦?”)引導(dǎo)關(guān)注需求。2.難以平衡“創(chuàng)意造型”與“實用功能”:如將鉛筆盒設(shè)計成等問題，需通過“教材案例分析”強化“造型服務(wù)功能”的認知。但無法用繪畫或手工表現(xiàn)，需教師提供“分步再畫分層細節(jié))和“簡化方案”(如將旋轉(zhuǎn)設(shè)計改為抽拉設(shè)計)。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》美術(shù)學(xué)科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，(一)圖像識讀1.能結(jié)合冀美版教材第28頁“文具設(shè)計圖譜”(包含鉛筆盒、書簽、卷筆刀，標注“造型、色彩、功能”三要素),說出3種常用文具(如鉛筆盒、書簽、橡皮)的設(shè)計元素(如“鉛筆盒：長方形造型、藍色+白色、分層功能”)。2.能從教材第29頁“創(chuàng)意文具案例”(動物造型橡皮、帶放大鏡的書簽、分層筆袋)中，找出“創(chuàng)意設(shè)計亮點”(如“橡皮做成小熊(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運用線描、涂色技能，畫出1件常用文具的“基礎(chǔ)造型+橡皮；腳：防滑”),做到造型清晰、功能標注明確。2.能選擇“繪畫”或“簡單剪貼”方式，完成1件“個性化文具設(shè)計”(如用彩紙剪貼“樹葉造型書簽”,用馬克筆添加“葉脈紋理”和“頁碼標注線”),色彩搭配符合審美(如冷暖色協(xié)調(diào))。(三)審美判斷1.能說出自己喜歡的1件文具(教材案例或日常用品)的2個設(shè)計優(yōu)點(如“我喜歡教材里的分層筆袋，因為它有3層，能分開皮”vs“小熊造型橡皮”),說出創(chuàng)意文具的優(yōu)勢(如"造型更可愛，(四)創(chuàng)意實踐1.能在小組討論中，為“解決文具使用問題”提出創(chuàng)意方案(如的書簽”)。2.能對現(xiàn)有文具進行“個性化改造”,如將“普通長方形鉛筆盒”設(shè)計成“汽車造型”,并添加1個新功能(如“車輪處可旋轉(zhuǎn)，里面(五)文化理解1.知道文具設(shè)計需兼顧“實用性”與“審美性”,如教材第30頁“傳統(tǒng)文具——毛筆筆筒”(木質(zhì)材質(zhì)耐用，雕刻花紋美觀)、“現(xiàn)代文具——折疊尺”(方便攜帶，色彩鮮艷),均體現(xiàn)“功能與美觀結(jié)合”的設(shè)計理念。粗筆桿鉛筆，因為握力弱；高年級用細筆桿鉛筆，因為書寫更靈活”),初步建立“設(shè)計服務(wù)生活”的認知。(一)教學(xué)重點1.結(jié)合冀美版教材案例，認識文具的四大設(shè)計元素：造型(如長方形、動物形、卡通形)、色彩(如冷暖色搭配、單色、漸變色)、功能(如裝文具、分類收納、輔助學(xué)習(xí))、創(chuàng)意(如帶放大鏡的書可折疊的尺子)。2.能從“自己的需求”出發(fā)，確定1件文具的設(shè)計主題(如"設(shè)計帶分層的筆袋，方便分類裝鉛筆和橡皮”“設(shè)計樹葉造型書簽，夾書更美觀”),并簡單規(guī)劃設(shè)計方案(如“造型：樹葉形；色彩：綠色+黃色；功能：可標注頁碼”)。3.能運用線描、涂色或剪貼技能，完成1件文具的設(shè)計創(chuàng)作，(二)教學(xué)難點1.理解“造型服務(wù)功能”的設(shè)計原則：避免出現(xiàn)“造型好看但不實用”的問題(如設(shè)計“球形橡皮”,好看但易滾動丟失),需通過教材案例(如“帶凹槽的橡皮，方便握取”)強化認知。2.實現(xiàn)“創(chuàng)意與技能的匹配”:如學(xué)生想設(shè)計“多層旋轉(zhuǎn)筆盒”,需引導(dǎo)其用“分層畫圖+箭頭標注旋轉(zhuǎn)方向”的方式表現(xiàn)，避免因“無法畫立體造型”放棄創(chuàng)意。3.培養(yǎng)“設(shè)計思維”:從“被動使用文具”轉(zhuǎn)向“主動設(shè)計文具”,如能發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)有書簽容易掉”的問題，并通過“添加夾子”的設(shè)計解決，而非單純模仿現(xiàn)有產(chǎn)品。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“文具王國招募設(shè)計師——我的文具我做主”情境道具：“文具王國”背景板(畫有鉛筆城堡、橡皮小屋、書卡”(正面寫“找到你最喜歡的文具，說出喜歡的理由”);實物材料：常用文具(普通長方形鉛筆盒、卡通造型筆袋、動物形橡皮、帶放大鏡的書簽、分層卷筆刀)、學(xué)生自帶的“最喜歡的文具”(每人1件);教材資源：冀美版教材第28頁“文具王國封面圖”(放大投影，圖中包含多種創(chuàng)意文具)。師(手持“文具國王手偶”,模仿國王語氣):“小朋友們好!我是文具王國的國王，我們王國的文具越來越舊啦，需要招募厲害的‘小設(shè)計師’,設(shè)計新的文具!只要能完成‘說出喜歡的文具及理由’的任務(wù)，就能獲得‘設(shè)計師資格證’,大家想加入嗎?”師組織“我的文具分享會”:"請大家拿出自己帶的‘最喜歡的文具’,先和同桌說說：你帶的是什么文具?你為什么喜歡它?比如‘我?guī)У氖峭米酉鹌?，因為它是粉色的，很可愛’?！鄙婪窒砗?，師邀?-4名學(xué)生展示："請小明說說你的文具!”(生：“我?guī)У氖欠謱庸P袋，有3層，能分開裝鉛筆、橡皮和尺子，不會亂”)師追問：“除了方便分類，你覺得它的顏色或造型有喜歡的地方嗎?”(生：“是藍色的，上面有奧特曼圖案”)師投影教材第28頁“文具王國封面圖”:“大家看教材封面的文具王國，里面有好多特別的文具——有汽車造型的鉛筆盒、樹葉造型的書簽、帶小鏡子的橡皮!這些都是設(shè)計師設(shè)計的，今天我們也要當(dāng)這樣的設(shè)計師，設(shè)計自己喜歡的文具!”師發(fā)放"設(shè)計師資格證”(紙質(zhì)，印有文具圖案):“恭喜大家通過第一關(guān)，獲得設(shè)計師資格證!接下來我們一起學(xué)習(xí)‘怎么設(shè)計文具’吧!”設(shè)計意圖：通過“文具王國招募設(shè)計師”的趣味情境，結(jié)合“學(xué)生自帶文具分享”,激活學(xué)生對文具的已有認知；教材封面圖的展示，讓學(xué)生直觀感受“創(chuàng)意文具”的多樣性，激發(fā)“設(shè)計欲望”;“設(shè)計師資格證”的發(fā)放，增強學(xué)生的身份認同感，為后續(xù)探究奠定情感基礎(chǔ)。(二)新知探究：“文具設(shè)計小課堂——解密優(yōu)秀文具的秘密”環(huán)節(jié)1:分析教材案例，認識文具設(shè)計四元素師投影冀美版教材第29頁“文具設(shè)計元素圖譜”(分為"造型、色彩、功能、創(chuàng)意”四欄，每欄配教材案例圖：造型欄——汽車形鉛筆盒；色彩欄——藍白漸變筆袋；功能欄——分層鉛筆盒；創(chuàng)意欄——帶放大鏡的書簽);比普通長方形更有趣；第二個是‘色彩’,比如藍白漸變的筆袋，比更方便；第四個是‘創(chuàng)意’,比如帶放大鏡的書簽，既能夾書，又能看小字，特別實用!”1.師生互動：師帶來的實物文具里，找出這四個元素!比如這個卡通造型筆袋 造型是小熊形，色彩是黃+棕，功能是裝文具，創(chuàng)意是‘小熊的耳朵能掛鑰匙’!大家試試分析這個帶放大鏡的書簽!”生分組討論后回答(生："造型是長方形，色彩是綠+白，功能是夾書，創(chuàng)意是帶放大鏡，能看小字”)師補充：“還有一個功能—書簽上有刻度，能當(dāng)尺子用，這也是它的功能亮點!”師提問：“生活中還有哪些文具的設(shè)計有這四個元素?比如‘我們的數(shù)學(xué)尺，造型是長方形，色彩是透明的，功能是畫直線，創(chuàng)意是帶波浪線邊，能畫曲線”,生自由舉例，師引導(dǎo)聚焦“設(shè)計元設(shè)計意圖：通過教材“文具設(shè)計元素圖譜”,系統(tǒng)梳理設(shè)計的核伸到“真實文具”,強化對“造型、色彩、功能、創(chuàng)意”的理解；生活實例的補充，讓學(xué)生意識到“設(shè)計元素?zé)o處不在”,為后續(xù)設(shè)計奠定認知基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2:結(jié)合生活需求，理解“設(shè)計服務(wù)生活”師投影冀美版教材第30頁“文具設(shè)計與需求”對比圖(左圖：普通書簽，標注“容易掉，找不到頁碼”;右圖：帶夾子+頁碼標注的書簽，標注“夾子防掉，標注頁碼方便找”);師結(jié)合圖講解：“好的文具設(shè)計，是為了解決我們使用文具時遇到的問題!大家看教材左圖的普通書簽，我們用的時候是不是經(jīng)常掉?右圖的書簽加了‘夾子’,能夾在書頁上，就不會掉了；還加了‘頁碼標注線’,能記住上次看到的頁數(shù)——這就是‘設(shè)計服務(wù)生活’,解決我們的需求!”師組織“文具問題大發(fā)現(xiàn)”:"大家想想，我們用現(xiàn)有文具時，有沒有遇到過不方便的問題?比如‘我的鉛筆盒沒有分層，文具都混在一起，找筆要找很久”,生自由分享問題(如“橡皮容易丟”“卷筆刀削的鉛筆屑會掉在桌子上”)。做成和鉛筆一樣長的，套在鉛筆上”)師肯定創(chuàng)意：“這些設(shè)計都能解師投影教材第30頁“傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具對比”(左圖：木質(zhì)筆筒，標注"耐用，雕刻花紋美觀”;右圖：折疊筆筒，標注“方便攜帶，色彩鮮艷”):"大家看，不管是古代的木質(zhì)筆筒，還是現(xiàn)在的折疊筆設(shè)計得不一樣——這就是‘設(shè)計永遠為需求服務(wù)’!”設(shè)計意圖：通過教材“問題對比圖”,讓學(xué)生直觀理解“設(shè)計的目的是解決需求”,突破“只重美觀”的認知誤區(qū)；“文具問題大發(fā)現(xiàn)”活動，引導(dǎo)學(xué)生從"被動使用”轉(zhuǎn)向“主動思考”,培養(yǎng)"設(shè)計思維”;傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具的對比，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，讓學(xué)環(huán)節(jié)3:學(xué)習(xí)設(shè)計方法，規(guī)劃設(shè)計方案師投影冀美版教材第31頁“文具設(shè)計步驟圖”(共3步：①確定設(shè)計對象——選1件文具，如鉛筆盒；②分析需求——想解決什么問題，如“現(xiàn)有鉛筆盒容易臟”;③規(guī)劃元素——造型：小熊形；色彩：粉+白；功能：表面防水；創(chuàng)意：小熊肚子能裝橡師結(jié)合步驟圖講解："設(shè)計文具不是隨便畫，要按步驟來!第一步，選要設(shè)計的文具(鉛筆盒、書簽、橡皮等);第二步，想清楚要型、色彩、功能、創(chuàng)意這四個元素，比如想設(shè)計‘防丟橡皮’,造型可以是星星形，色彩是黃+橙，功能是‘帶小孔，能穿繩子掛在鉛師發(fā)放“設(shè)計方案表”(包含"設(shè)計對象、要解決的問題、造型、色彩、功能、創(chuàng)意”六列),組織小組討論："請小組一起討論，選1件想設(shè)計的文具，填好方案表的前兩列比如‘設(shè)計對象：書簽；要解決的問題：容易掉、記不住頁碼’。”小組分享方案：“請第二組說說你們的方案!”(生："設(shè)計對象：鉛筆盒；要解決的問題：分層不夠，文具亂；想設(shè)計成汽車造型，色彩是紅+黑，功能是‘車頭裝鉛筆，車身裝橡皮，車輪裝尺子’,創(chuàng)意是‘車鑰匙能當(dāng)卷筆刀”)師點評：“你們的方案很完整，既解決了‘文具亂’的問題，創(chuàng)意也很特別!”可以在造型上加‘小夾子’;想解決‘記不住頁碼’,可以在色彩上用‘不同顏色標注頁碼區(qū)間’(如紅色標1-10頁，藍色標11-20頁)——大家可以參考這個思路，完善自己的方案?！痹O(shè)計意圖：通過教材“設(shè)計步驟圖”,為學(xué)生提供清晰的設(shè)計路徑，避免“無從下手”;“設(shè)計方案表”的使用，幫助學(xué)生梳理思路，培養(yǎng)“理性設(shè)計”意識；小組討論與教師示范，為學(xué)生提供創(chuàng)意參考，解決“不知道怎么規(guī)劃元素”的問題，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。(三)實踐應(yīng)用：“文具設(shè)計工坊——畫出我的創(chuàng)意文具”環(huán)節(jié)1:明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例師投影冀美版教材第31頁“文具設(shè)計創(chuàng)作示例”:包含“基礎(chǔ)示例(分層鉛筆盒設(shè)計圖：標注‘第一層裝鉛筆，第二層裝橡皮，第三層裝尺子’,色彩用藍+白)”“提升示例(創(chuàng)意書簽設(shè)計圖：樹葉造型，帶夾子和頁碼標注，色彩用綠+黃，附‘使用說明’:夾子夾書頁，標注線記頁碼)”;師說明任務(wù)：“今天我們的創(chuàng)作任務(wù)是‘設(shè)計1件自己喜歡的文基礎(chǔ)任務(wù)：設(shè)計1件常用文具(鉛筆盒、橡皮、尺子),畫出造型和色彩，標注1個核心功能(如‘分層鉛筆盒，第一層裝鉛筆’),參考教材基礎(chǔ)示例；提升任務(wù)：設(shè)計1件創(chuàng)意文具(如帶功能的書簽、造型特別的筆袋),畫出造型、色彩，標注2個以上功能+1個創(chuàng)意亮點(如‘樹葉書簽，功能1:夾子防掉，功能2:標注頁碼，創(chuàng)意：葉脈處能當(dāng)尺子’),參考教材提升示例?！睅熣故竟ぞ卟牧希?老師準備了畫紙、水彩筆、油畫棒、勾線筆、彩紙、剪刀、固體膠(選剪貼的同學(xué)用)。畫設(shè)計圖時，要注意：①造型畫大一點，細節(jié)能看清；②用勾線筆描輪廓，色彩涂均勻；③么畫才能體現(xiàn)功能?”師引導(dǎo)："可以把車輪畫成‘圓形小抽屜’,用樣!”要牢固，別讓夾子掉下來哦!”設(shè)計意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免“創(chuàng)意很好但不知道怎么畫”的問題；分層任務(wù)設(shè)計兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)任務(wù)聚焦“造型+功能”,提升任務(wù)聚焦“創(chuàng)意+細節(jié)”;工具說明與問題解答，降低創(chuàng)作難度，確保每個學(xué)生都能參與。環(huán)節(jié)2:獨立創(chuàng)作實踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過程：生根據(jù)“設(shè)計方案表”獨立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注三類形，再用直線畫分層，標注‘第一層裝鉛筆’;色彩可以用你喜歡的藍色，涂均勻，像教材基礎(chǔ)示例一樣!”中等水平學(xué)生：“你設(shè)計的小熊橡皮很棒!小熊的耳朵可以畫成‘半圓形’,更可愛；再在小熊的手上畫個小繩子，標注‘繩子掛鉛筆，防丟’,這樣就有創(chuàng)意啦!”能力較強學(xué)生：“你設(shè)計的旋轉(zhuǎn)筆盒很有想法!可以用‘虛線+讓大家看明白怎么用!”師提醒學(xué)生：“畫完后，在設(shè)計圖旁邊寫一句‘設(shè)計師的話’,比生1(舉著作品):“老師，我畫的樹葉書簽，夾子總是畫歪，怎么辦?”師："沒關(guān)系，我們可以用‘對稱法，——先畫樹葉中間的葉脈，再在葉脈兩邊對稱畫夾子，慢慢調(diào)整，就會整齊啦!”生2:“老師，我想給我的鉛筆盒加‘夜光功能’,晚上也能找文光邊：晚上發(fā)光，方便找文具’,這個創(chuàng)意特別好!”設(shè)計意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”,幫助不同水平學(xué)生解決創(chuàng)作中的具體問題；"設(shè)計師的話”的加入，讓學(xué)生強化"設(shè)計服務(wù)他人”的意識；鼓勵學(xué)生添加“夜光功能”等個性化創(chuàng)意，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力，確保創(chuàng)作既符合要求，又充滿個性。(四)展示評價：“文具設(shè)計博覽會分享我的創(chuàng)意”學(xué)生將設(shè)計圖/剪貼作品貼在“文具設(shè)計博覽會”展示板上，師發(fā)放“設(shè)計師投票貼”(畫有文具圖案),說明評價規(guī)則：“我們先聽作者分享‘設(shè)計方案和設(shè)計師的話’,然后投票：如果覺得這件文具‘好看又實用’,就貼1個投票貼；最后評選‘最佳創(chuàng)意設(shè)計生分享：“大家好，我設(shè)計的是‘防丟星星橡皮’,造型是星星形，色彩是黃+橙，功能是‘帶小孔，能穿繩子掛在鉛筆上’,創(chuàng)意是‘小孔里能放小貼紙，用完橡皮可以貼貼紙獎勵自己’。我的設(shè)計師的話是：‘希望這個橡皮不會再丟，還能讓大家開心!”創(chuàng)意，色彩也很明亮，特別棒!誰想說說你為什么給它貼投票貼?” (生3:“我覺得穿繩子的設(shè)計很好，我的橡皮經(jīng)常丟，這個能解決問題!”)師總結(jié)評價：“今天所有同學(xué)的設(shè)計都很精彩!基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)畫出了清晰的造型和功能，提升任務(wù)的同學(xué)加入了很棒的創(chuàng)意——比如帶放大鏡的書簽、能旋轉(zhuǎn)的筆盒，都體現(xiàn)了‘我的文具我做主’的理念!”設(shè)計意圖：展示評價為學(xué)生提供表達與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化“設(shè)計思維”;“分類評選”(最佳創(chuàng)意、最佳功能等)關(guān)注不同維度的亮點，避免“只看整體”的片面評價；同伴評價培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點評則肯定學(xué)生的努力，強化“成功體驗”,激發(fā)后續(xù)設(shè)計興趣。(五)拓展延伸：“家庭文具小調(diào)查——發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計”師發(fā)放“家庭文具調(diào)查表”(包含“家人使用的文具、文具的優(yōu)點、可以改進的地方、我的改進設(shè)計”四欄);問問爸爸媽媽用的是什么文具(如爸爸的鋼筆、媽媽的筆記本),他們覺得這個文具的優(yōu)點是什么,有什么不方便的地方；然后根據(jù)‘不方便的地方’,畫一個‘改進設(shè)計圖’,明天來學(xué)校分享!”師舉例引導(dǎo)：“比如媽媽用的筆記本，優(yōu)點是‘紙張厚’,不方便的地方是‘沒有書簽，找不到上次寫的地方’,你的改進設(shè)計可以是‘在筆記本邊緣加絲帶書簽’,就像我們今天設(shè)計的書簽一樣!”生提問：“老師，爸爸用的鋼筆很重，不方便握，怎么改進?”不打滑’,或者用‘輕一點的材料’,在設(shè)計圖上寫‘材質(zhì)：塑料，更設(shè)計意圖：通過“家庭文具調(diào)查”任務(wù)，將課堂的“設(shè)計思維”延伸到家庭生活，讓學(xué)生從“關(guān)注自己的文具”轉(zhuǎn)向“關(guān)注他人的文具需求”,強化“設(shè)計服務(wù)生活”的認知；家?；幼尲议L參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂一家庭”聯(lián)動的教學(xué)效果，為后續(xù)單元“我是文具設(shè)計師”的綜合創(chuàng)作鋪墊。五、課堂總結(jié)(一)知識梳理，鞏固認知1.師(手持教材第29頁"設(shè)計元素圖譜”):“今天我們在文具 (生：‘造型、色彩、功能、創(chuàng)意’)對啦!不管是教材里的汽車鉛筆盒，還是我們設(shè)計的星星橡皮，都要考慮這四個元素，還要記得‘設(shè)2.師提問：“誰能說說，你今天設(shè)計的文具，用了哪幾個元素，解決了什么問題?”(生：“我設(shè)計的分層筆袋，造型是小熊形，色彩是藍+白，功能是分層裝文具，解決了‘文具亂’的問題，創(chuàng)意是‘小熊耳朵掛鑰匙”)師肯定：“說得很完整，這就是優(yōu)秀的設(shè)計!”(二)成果回顧，肯定成長1.師指向“文具設(shè)計博覽會”展示板：“今天大家的設(shè)計作品都特別棒!有的同學(xué)設(shè)計了‘防丟橡皮’,有的設(shè)計了‘旋轉(zhuǎn)筆盒’,還有的設(shè)計了‘帶放大鏡的書簽’——每一件作品都充滿了創(chuàng)意，而且都考慮了‘實用’,比如標注功能、解決問題，比我們剛開始‘只說喜歡粉色’進步太多啦!”2.師展示3-4件典型作品：“比如小紅的‘樹葉書簽’,帶夾子和頁碼標注，解決了兩個問題；小明的‘汽車鉛筆盒’,車輪處能裝橡皮，創(chuàng)意特別好；小剛的‘漸變色彩筆袋’,色彩搭配很協(xié)調(diào)，這些(三)情感升華，延伸期待1.師：“文具是我們學(xué)習(xí)的好朋友，以前我們只是用它們，今天的進步!希望大家以后再用文具時，能多想想‘它為什么這么設(shè)2.師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要進入第4單元的綜合創(chuàng)作——‘我是文具設(shè)計師’,大家可以把今天的設(shè)計方案完善，做成更立體的‘文具模型’(比如用紙盒做鉛筆盒),讓我們的創(chuàng)意真正‘變出第2課我設(shè)計的文具注重實踐、面向全體”的基本理念，結(jié)合冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三1.生活聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生每天使用的文具(鉛筆、筆記本、文具盒)切入，挖掘教材中“創(chuàng)意文具”的生活原型(如教材插圖中的而是解決生活中的文具使用問題”(如“找不到橡皮”“尺子功能單一”),打破“設(shè)計=復(fù)雜創(chuàng)作”的認知局限；2.實踐創(chuàng)新理念：依據(jù)“感知需求—拆解要素—創(chuàng)意設(shè)計”的認知規(guī)律，設(shè)計“觀察教材案例→分析設(shè)計要素(造型、功能、裝飾)→分層實踐創(chuàng)作”的活動鏈?；A(chǔ)層學(xué)生改進現(xiàn)有文具(如給普通鉛筆加防滑紋),提升層學(xué)生設(shè)計單一特色功能文具(如帶書簽的筆記本),挑戰(zhàn)層學(xué)生設(shè)計多功能文具(如“鉛筆+橡皮+尺子”三合一工具),確保每個學(xué)生在原有水平上實現(xiàn)創(chuàng)新；3.文化滲透理念：關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文具(毛筆、硯臺、文具盒)的設(shè)計智慧，結(jié)合教材“文化小窗口”板塊(如清代多層文具盒的分層設(shè)計),讓學(xué)生感知“古今文具設(shè)計都注重‘實用+美觀’”,理解“設(shè)計是文化的傳承與創(chuàng)新”,培養(yǎng)對本土設(shè)計文化的認同感；4.評價激勵理念：采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方鼓勵學(xué)生，保護創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)設(shè)計自信。二、核心素養(yǎng)目標(一)審美感知1.能觀察教材中3種以上創(chuàng)意文具(如帶放大鏡的尺子、分層文具盒、卡通造型橡皮),準確說出其“造型(如圓形、動物形)”“功能(如測量、裝文具、放大)”“裝飾(如條紋、圖案)”三要素；2.能分析教材案例中文具設(shè)計的優(yōu)點(如“分層文具盒的分層設(shè)計，能把鉛筆和橡皮分開，找起來方便”),說出“實用”與“美觀”在設(shè)計中的作用。(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.能運用教材講解的“造型+功能+裝飾”設(shè)計要素，獨立完成1件文具設(shè)計作品(如設(shè)計卡通造型筆記本，明確“記錄功2.能通過草圖、文字標注(如“這里是放橡皮的小格子”)清晰表達設(shè)計思路，做到造型簡潔、功能明確、裝飾協(xié)調(diào)。(三)創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合自身文具使用需求(如“經(jīng)常丟橡皮”“尺子畫直線容易歪”),自主設(shè)計有1個特色功能的文具(如“帶橡皮收納格的尺2.能在小組合作中，借鑒同伴的設(shè)計思路優(yōu)化自己的作品(如“你給筆記本加書簽的想法很好，我可以給我的文具盒加個書簽繩”),體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識。(四)文化理解1.能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊(如傳統(tǒng)多層文具盒、毛筆筆桿的雕刻裝飾),說出1-2個傳統(tǒng)文具的設(shè)計特點(如“傳統(tǒng)文具盒分層裝不同文具，和現(xiàn)在的分層文具盒功能一樣”);2.能理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具設(shè)計都注重實現(xiàn)代墨水瓶方便倒墨),感知設(shè)計的文化傳承與創(chuàng)新。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.認識文具設(shè)計的“造型、功能、裝飾”三要素，能結(jié)合教材案例說出每種要素的作用(如“造型影響手感，功能決定用途，裝飾增加美觀”);2.能設(shè)計1件具有基本實用功能(如書寫、收納、測量)的文具，做到功能明確、造型簡潔。(二)教學(xué)難點1.突破“功能與造型脫節(jié)”難點：設(shè)計的文具既要有創(chuàng)意造型 (如動物形),又要保證核心功能正常使用(如動物形文具盒能順利裝下鉛筆，不會卡住);2.實現(xiàn)“創(chuàng)意與實用平衡”難點：設(shè)計的特色功能(如“帶玩具的文具盒”)不會影響文具的核心使用(如玩具不會占用太多空間，導(dǎo)致裝不下文具)。(一)情境導(dǎo)入：我的文具“小煩惱”教師組織學(xué)生開展“文具分享會”:“請大家拿出自己最常用的1件文具(鉛筆、筆記本、文具盒),和同桌說說‘你喜歡它哪里?有沒有覺得不方便的地方?”隨后邀請3-4名學(xué)生分享：“我的文具盒是長方形的，裝了10支鉛筆后，橡皮總跑到最下面，找起來很麻煩”“我的尺子沒有刻度標記，畫直線時不知道畫了多長”“我的筆記本封面很容易破，才用了一周就卷邊了”教師出示教材第32-33頁“生活中的文具問題”插圖(左圖：文具雜亂的文具盒；右圖：易破的筆記本封面；下圖：功能單一的尺子),提問：“教材里的小朋友也遇到了和我們一樣的煩惱!怎么才能讓文具變得更好用、更漂亮呢?”設(shè)計意圖：通過學(xué)生真實的文具使用煩惱，結(jié)合教材生活插圖，激活已有經(jīng)驗，讓"文具設(shè)計”從“抽象課題”變?yōu)椤敖鉀Q自身問題的需求”,激發(fā)學(xué)習(xí)動機，同時為后續(xù)“功能設(shè)計”鋪墊認知基教師展示教材第33頁“創(chuàng)意文具范例”(帶橡皮收納格的尺子、分層卡通文具盒、耐磨封面筆記本):“教材里的設(shè)計師們針對這些煩惱，設(shè)計了更棒的文具!今天我們就來學(xué)習(xí)《我設(shè)計的文具》(板書課題),一起當(dāng)‘小小文具設(shè)計師’,解決自己的文具煩惱!”設(shè)計意圖：用“小小設(shè)計師”的角色扮演貼合三年級學(xué)生心理特點，通過教材創(chuàng)意文具范例直觀展示“設(shè)計能解決問題”,清晰揭(二)新課講授：解鎖文具設(shè)計的“三要素”1.環(huán)節(jié)1:教材案例拆解——認識設(shè)計三要素聚焦教材第34頁“多功能鉛筆盒”案例(造型：小熊形；功能：分層收納、帶筆削器、帶便簽紙；裝飾：小熊面部圖案、彩色條紋),造型：“這個鉛筆盒是什么形狀的?(小熊形)和我們平時的長方形文具盒比，它的造型有什么好處?(學(xué)生可能回答：更可愛、握在手里更舒服)教材里說‘造型要方便使用，不能為了好看影響裝文具’——大家看，小熊的肚子很大，能裝下很多鉛筆，沒有因為造功能：“這個鉛筆盒除了裝文具，還有什么特別的功能?(帶筆削器、帶便簽紙)這些功能解決了什么問題?(不用單獨帶筆削器，裝飾：“鉛筆盒上有什么圖案?(小熊臉、彩色條紋)這些裝飾讓鉛筆盒看起來怎么樣?(更漂亮、更有個性)教材里說‘裝飾要和小組任務(wù)："請大家翻看教材第34-35頁，找1件你最喜歡的每組派代表分享(如“帶放大鏡的尺子：造型是細長形，功能是測量+放大，裝飾是藍色刻度線”)。設(shè)計意圖：通過教材典型案例的分步拆解，將抽象的"設(shè)計要素”轉(zhuǎn)化為具象的“造型、功能、裝飾”,讓學(xué)生直觀理解“好的設(shè)計要三要素結(jié)合”;小組討論培養(yǎng)合作觀察能力，落實“審美感知”2.環(huán)節(jié)2:需求與設(shè)計我的文具我做主教師結(jié)合教材第35頁“設(shè)計小思考”提問：“如果我們要設(shè)計1個新的筆記本，首先要想什么?(學(xué)生可能回答：要解決封面易破的問題、要能方便記筆記)”能少”);定功能：設(shè)計能解決問題的功能(如“給筆記本加塑料封面防選造型：設(shè)計方便使用的造型(如“筆記本還是長方形，方便書寫；尺子還是細長形，方便測量”);加裝飾：搭配好看的裝飾(如“筆記本封面畫喜歡的卡通圖案；尺子刻上彩色刻度”)。格的文具盒’——功能：專門的小格子放橡皮；造型：長方形，格子在文具盒側(cè)面，不影響裝鉛筆；裝飾：格子上畫橡皮圖案，提醒這里放橡皮”,同步在黑板畫設(shè)計草圖，標注"功能、造型、裝設(shè)計意圖：通過“問題—解決方案”的思路梳理，讓學(xué)生理解“設(shè)計不是隨意畫，而是有目的的創(chuàng)作”;教師示范降低“設(shè)計步驟”的理解難度，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)鋪墊方法基礎(chǔ)，突破教學(xué)重點。環(huán)節(jié)3:傳統(tǒng)與現(xiàn)代——設(shè)計的文化傳承出示教材第36頁“文化小窗口”板塊(左側(cè)：清代多層木質(zhì)文具盒；右側(cè)：現(xiàn)代分層塑料文具盒):教師講解：“古代沒有塑料，所以古人用木頭做文具盒，還設(shè)計了多層格子，把毛筆、墨塊、宣紙分開裝，和我們現(xiàn)在的分層文具盒功能一樣，都是為了‘收納整齊’;古人還在木盒上雕刻花紋當(dāng)裝學(xué)生觀察對比：“大家看看，傳統(tǒng)文具盒和現(xiàn)代文具盒的造型、功能、裝飾有什么相同和不同?(相同：都分層、都有裝飾；不同：材質(zhì)不同、裝飾圖案不同)”總結(jié)：“不管是古代還是現(xiàn)代，文具設(shè)計都注重‘實用+美觀’,設(shè)計意圖：通過教材文化板塊，將文具設(shè)計與傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知“設(shè)計有傳承”;對比觀察培養(yǎng)文化認知能力，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，避免設(shè)計教學(xué)僅停留在“現(xiàn)代創(chuàng)意”層面。(三)實踐體驗：我是文具設(shè)計師1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第37頁“創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)卡”,提供三個分層任務(wù)，學(xué)基礎(chǔ)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱):“改進現(xiàn)有文具”選擇自己常用的1件文具(如鉛筆、筆記本),針對1個小煩惱(如“鉛筆握筆處滑”“筆記本封面易破”),設(shè)計1個小改進(如“給鉛筆握筆處畫防滑紋”“給筆記本畫塑料封面圖案”),參考教材第37頁“改提升層(適合美術(shù)基礎(chǔ)中等):“設(shè)計特色功能文具”——設(shè)計1件有1個特色功能的文具(如“帶書簽的筆記本”“帶筆削器的鉛筆”),要求畫出造型、標注功能(如“書簽在筆記本側(cè)面，翻頁方便”),參考教材第34頁“多功能鉛筆盒”的標注方式；挑戰(zhàn)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較強):“設(shè)計多功能文具”設(shè)計1件有2個及以上功能的文具(如“鉛筆+橡皮+尺子三合一”“文具盒+筆削器+便簽紙三合一”),要求說明“每個功能解決什么問題”,參考教材第35頁“多功能尺子”的設(shè)計思路。發(fā)放創(chuàng)作材料(白色畫紙、彩筆、鉛筆、橡皮、教材配套"設(shè)計草圖模板”),提示：“遇到困難可以翻看教材34-37頁的案例和步設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”-—基礎(chǔ)層側(cè)重“小改進”,降低創(chuàng)作門檻；提升層側(cè)重“單一特色功能”,培養(yǎng)初步設(shè)計能力；挑戰(zhàn)層側(cè)重“多功能整合”,激發(fā)創(chuàng)新思維；教材模板與案例為學(xué)生提供支架，落實“藝術(shù)表2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點關(guān)注“改進與功能的關(guān)聯(lián)”,如學(xué)生給鉛筆握擦力；復(fù)雜花紋可能會手，我們畫簡單的波浪線，既防滑又舒提升層指導(dǎo)：重點關(guān)注“造型與功能的協(xié)調(diào)”,如學(xué)生設(shè)計“兔子形筆記本”,兔子耳朵太長導(dǎo)致不好翻頁，引導(dǎo)：“兔子耳朵可以做小一點，或者設(shè)計成能折疊的，這樣翻頁方便，就像教材里的小熊文具盒，肚子大(裝文具)、耳朵小(不影響使用)”;挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點關(guān)注“多功能的實用性”,如學(xué)生設(shè)計“帶玩具車的文具盒”,玩具車占了太多空間，提示：“玩具車可以做小一點，放在文具盒側(cè)面，不影響裝鉛筆，就像教材里的多功能鉛筆盒，設(shè)計意圖：通過個性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(如3.作品展示與評價——文具設(shè)計發(fā)布會展示方式：將學(xué)生作品貼在“文具設(shè)計發(fā)布會”展示板上，作者扮演“設(shè)計師”,手持作品進行"產(chǎn)品介紹”:"我的作品是《》,解決了“的煩惱，它的造型是,功能是,裝飾是 (如“我的作品是《帶橡皮格的尺子》,解決了‘找橡皮麻煩’的煩惱，造型是細長形，功能是測量+裝橡皮，裝飾是藍色刻度第30頁共34頁評價標準：結(jié)合教材第38頁“評價小貼士”設(shè)計評價表(①功能明確嗎?②造型方便使用嗎?③裝飾好看嗎?),學(xué)生用“星星貼紙”投票(藍色星=功能實用、黃色星=造型合理、紅色星=裝飾美觀);教師點評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(如“小紅設(shè)計的《帶書簽的筆記本》,書簽在側(cè)面，翻頁方便，裝飾畫了小花，和筆記本很搭配，符合教材說的‘三要素結(jié)合’”),提出改進建議(如“小明的《兔子形文具盒》,兔子耳朵太長，下次可以把耳朵設(shè)計成能折進去的，這樣裝書包里不占空間”)。設(shè)計意圖：通過“產(chǎn)品發(fā)布會”的形式增強展示趣味性，讓學(xué)生學(xué)會用“設(shè)計要素”描述作品；“星星投票”簡化評價標準，符合三年級學(xué)生認知；教師點評結(jié)合教材范例，幫助學(xué)生明確改進方向，培養(yǎng)設(shè)計反思能力。(四)拓展延伸：讓設(shè)計“服務(wù)生活”1.校園應(yīng)用：班級文具角“最佳設(shè)計”提議：“我們從今天的優(yōu)秀作品中選3件，做成‘班級定制文具’ (如用學(xué)生設(shè)計的筆記本封面圖案印在班級筆記本上，用學(xué)生設(shè)計的文具盒造型做班級文具收納盒),放在班級文具角，方便大家使用!”獲獎作品作者參與后續(xù)“定制文具”的細節(jié)調(diào)整(如“筆記本封面圖第31頁共34頁案顏色調(diào)整”),教師引導(dǎo)："我們要讓設(shè)計的文具真的能用起來，解設(shè)計意圖：讓學(xué)生看到自己的設(shè)計“能落地應(yīng)用”,增強創(chuàng)作的實用感與成就感；班級定制活動培養(yǎng)集體意識，深化“