2025年山西專升本教育心理學練習題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.某學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，最終理解了這一原理。這一學習過程主要體現(xiàn)了皮亞杰認知發(fā)展理論中的（）A.圖式B.同化C.順應D.平衡答案：B解析：同化是指個體將新經(jīng)驗納入已有圖式中，不改變原有認知結構的過程。學生通過測量具體三角形的內(nèi)角和，將新經(jīng)驗整合到“三角形內(nèi)角和”的已有圖式中，未改變原有認知結構，屬于同化。2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.學生現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差異C.學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差異D.學生認知發(fā)展水平與情感發(fā)展水平的差異答案：B解析：維果茨基認為，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或與更有能力同伴合作時解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，強調(diào)教學應走在發(fā)展前面。3.奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的依據(jù)是（）A.學習材料與學習者原有知識的關系B.學習的方式C.學習的內(nèi)容D.學習的目的答案：B解析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式（接受或發(fā)現(xiàn)）和學習材料與學習者原有知識的關系（機械或有意義），將學習分為四類。其中接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的劃分依據(jù)是學習方式。4.某學生認為“努力學習就能取得好成績”，這種信念屬于（）A.自我效能感B.控制點C.成就動機D.歸因傾向答案：A解析：自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。學生認為“努力學習就能取得好成績”，是對自身努力行為與結果關系的信心，屬于自我效能感。5.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于成長性需要的是（）A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D解析：馬斯洛將需要分為缺失性需要（生理、安全、歸屬與愛、尊重）和成長性需要（自我實現(xiàn)）。成長性需要是個體追求自我發(fā)展的內(nèi)在動力。6.埃里克森認為，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：青春期的核心任務是建立自我同一性，即對“我是誰”“我將走向何方”等問題的整合認知，避免角色混亂。7.加涅將學習結果分為五類，其中“學生能夠運用數(shù)學公式解決實際問題”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：B解析：智慧技能指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力，如運用數(shù)學公式解題屬于智慧技能中的規(guī)則應用。8.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B解析：習俗水平包括“好孩子”定向階段（尋求認可）和“維護權威或秩序”定向階段，個體道德判斷基于社會期望和規(guī)則。9.桑代克的“試誤說”認為學習的實質(zhì)是（）A.形成刺激與反應之間的聯(lián)結B.主動構建認知結構C.觀察模仿他人行為D.理解符號所代表的意義答案：A解析：桑代克通過貓開籠實驗提出學習的實質(zhì)是形成刺激（情境）與反應（行為）之間的聯(lián)結，遵循準備律、練習律和效果律。10.布魯納主張的教學方法是（）A.接受學習B.有意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.程序教學答案：C解析：布魯納強調(diào)學生主動探索，通過發(fā)現(xiàn)學習掌握學科基本結構，認為發(fā)現(xiàn)學習能促進直覺思維、內(nèi)在動機和遷移能力的發(fā)展。11.斯金納的操作性條件作用理論中，“學生因按時完成作業(yè)而獲得教師表揚”屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：A解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激（教師表揚）增加行為（按時完成作業(yè)）發(fā)生的概率。12.韋納的歸因理論中，“任務難度”屬于（）維度A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：韋納將歸因分為三維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。任務難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素。13.羅杰斯的人本主義學習理論強調(diào)（）A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學生為中心D.以課堂為中心答案：C解析：羅杰斯提出“學生中心”的教學觀，主張教師是“促進者”，關注學生的情感和需要，強調(diào)有意義的自由學習。14.耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率的關系是（）A.線性正相關B.線性負相關C.倒U型曲線D.無關答案：C解析：動機強度與學習效率呈倒U型關系，中等強度的動機最有利于任務完成，且任務難度不同，最佳動機水平不同（簡單任務動機偏高，困難任務動機偏低）。15.學生在學習過程中對自己的學習策略進行監(jiān)控和調(diào)整，這屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：B解析：元認知策略是對認知過程的規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題給出的四個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的）1.下列屬于學習動機功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.強化功能答案：ABCD解析：學習動機具有激活（引發(fā)行為）、指向（引導行為方向）、維持（堅持行為）和強化（增強行為）功能。2.建構主義學習理論的主要觀點包括（）A.學習是主動建構知識的過程B.知識具有情境性和社會性C.學習依賴于已有的認知經(jīng)驗D.教師是知識的傳授者答案：ABC解析：建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性，認為知識是動態(tài)的，教師是學習的促進者而非知識傳授者。3.影響問題解決的因素包括（）A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：問題解決受問題情境（呈現(xiàn)方式）、定勢（先前經(jīng)驗的影響）、功能固著（對物體功能的固定看法）、原型啟發(fā)（從類似事物中獲得靈感）等因素影響。4.課堂管理的目標包括（）A.維持課堂秩序B.促進學生學習C.培養(yǎng)學生自我管理能力D.限制學生自由答案：ABC解析：課堂管理的核心目標是維持秩序、促進學習，同時通過引導培養(yǎng)學生的自我管理能力，而非限制自由。5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）A.職前教育B.在職培訓C.反思性實踐D.同伴互助答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展通過職前教育（師范學習）、在職培訓（繼續(xù)教育）、反思性實踐（寫教學日志）、同伴互助（教研活動）等途徑實現(xiàn)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述學習遷移的分類。答案：學習遷移可從不同角度分類：（1）根據(jù)遷移性質(zhì)，分為正遷移（促進）和負遷移（干擾）；（2）根據(jù)遷移方向，分為順向遷移（先前學習影響后續(xù)）和逆向遷移（后續(xù)學習影響先前）；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容，分為一般遷移（原理方法的遷移）和具體遷移（具體經(jīng)驗的遷移）；（4）根據(jù)遷移水平，分為水平遷移（同一層次）和垂直遷移（不同層次，如上位與下位）；（5）根據(jù)遷移范圍，分為自遷移（同一情境）、近遷移（相似情境）和遠遷移（不同情境）。2.簡述埃里克森人格發(fā)展八階段中青春期的主要任務及教育啟示。答案：青春期（12-18歲）的主要任務是建立自我同一性，即整合自我形象、職業(yè)理想、價值觀等，形成“我是誰”的清晰認知。若未完成則會導致角色混亂（如迷茫、從眾）。教育啟示：（1）尊重學生的自主性，提供探索自我的機會（如職業(yè)體驗）；（2）給予積極反饋，幫助建立自信；（3）引導學生正確看待社會角色，避免過度壓力；（4）通過同伴互動和教師指導，促進同一性形成。3.簡述促進知識理解的教學策略。答案：（1）直觀教學：通過實物、模象、言語直觀，豐富感性經(jīng)驗；（2）變式教學：變換事物的非本質(zhì)特征（如不同形狀的三角形），突出本質(zhì)特征；（3）正例與反例的運用：正例明確本質(zhì)，反例排除非本質(zhì)（如“蝙蝠不是鳥”）；（4）知識的系統(tǒng)化：通過概念圖、思維導圖整合知識，建立聯(lián)系；（5）啟發(fā)式提問：引導學生主動思考，如“為什么平行四邊形面積是底乘高？”；（6）聯(lián)系實際：將知識與生活情境結合（如用勾股定理測樹高）。4.簡述學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。答案：培養(yǎng)策略：（1）了解和滿足學生需要（如歸屬需要），促進動機產(chǎn)生；（2）幫助學生建立正確的自我概念，增強自我效能感（如設定合理目標）；（3）培養(yǎng)學生對學科的興趣（如通過實驗、故事導入）；（4）引導學生進行積極歸因（如將失敗歸為努力不足而非能力）。激發(fā)策略：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（如“懸念導入”）；（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平（簡單任務提高動機，困難任務降低壓力）；（3）合理利用反饋與評價（及時、具體、鼓勵性反饋）；（4）妥善進行獎懲（物質(zhì)獎勵與精神獎勵結合，避免過度依賴外部獎勵）；（5）適當開展競賽（小組合作競賽優(yōu)于個人競爭）。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結合實例論述建構主義學習理論對當前教學改革的啟示。答案：建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對教學改革的啟示如下：（1）從“教師中心”轉向“學生中心”：教師應成為學習的促進者而非知識灌輸者。例如，在數(shù)學“圓的面積”教學中，教師不直接講授公式，而是引導學生通過將圓分割為扇形并拼接成近似長方形，自主推導面積公式，體現(xiàn)學生的主動建構。（2）重視情境創(chuàng)設：知識的理解依賴于具體情境，教學應提供真實或模擬的問題情境。如英語教學中，通過“模擬超市購物”情境，讓學生在真實交流中學習購物用語，而非單純記憶單詞。（3）強調(diào)合作學習：社會互動是知識建構的重要途徑。例如，科學課中分組完成“植物光合作用”實驗，學生通過討論分工、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)，在合作中深化對知識點的理解。（4）關注先前經(jīng)驗：學生的原有知識是新學習的基礎。如教授“慣性”時，先讓學生回憶“急剎車時身體前傾”的生活經(jīng)驗，再引導歸納慣性概念，避免“填鴨式”教學。（5）采用多元評價：建構主義認為學習是動態(tài)過程，評價應關注學生的思維過程而非僅結果。如通過課堂觀察、學習日志、小組報告等多元方式評價學生的參與度、問題解決能力和知識應用能力。2.論述加德納多元智能理論的主要觀點及其對教育實踐的意義。答案：加德納提出人至少具有8種相對獨立的智能：語言智能（如詩人）、邏輯-數(shù)學智能（如科學家）、空間智能（如建筑師）、身體-動覺智能（如運動員）、音樂智能（如作曲家）、人際智能（如教師）、內(nèi)省智能（如哲學家）、自然觀察智能（如生物學家）。主要觀點：（1）智能是多元的，而非單一的“智商”；（2）每種智能是獨立的，但可相互作用；（3）智能的發(fā)展受文化和教育影響；（4）每個人的智能組合不同，無高低之分。對教育實踐的意義：（1）樹立“多元人才”觀：教師應認識到學生的優(yōu)勢智能不同（如有的學生語言突出，有的運動能力強），避免以成績單一評價學生。（2）實施個性化教學：根據(jù)學生的智能特點設計教學活動。如對空間智能強的學生，可用圖表、模型輔助教學；對身體-動覺智能強的學生，可通過實驗、操作學習。（3）開發(fā)多樣化課程：增設音樂、美術、體育等課程，為不同智能的學生提供發(fā)展機會。如學校開設機器人社團（邏輯-數(shù)學智能）、戲劇社（語言和人際智能）。（4）采用多元評價方式：除筆試外，通過表演、創(chuàng)作、項目實踐等評價學生的多元智能。如用“科學實驗報告”評價邏輯-數(shù)學智能，用“班級話劇表演”評價語言和人際智能。五、案例分析題（本大題共1小題，25分）案例：初二學生小明近三個月來上課注意力不集中，作業(yè)拖延，考試成績從班級前10名下滑至30名。班主任與他談話時，小明說：“我努力了，但成績還是上不去，可能我太笨了，不是學習的料?！蹦赣H反映小明最近經(jīng)常熬夜打游戲，周末也不愿出門。問題：結合教育心理學理論分析小明出現(xiàn)上述問題的原因，并提出干預建議。答案：（一）原因分析：1.學習動機不足：小明因成績下滑產(chǎn)生“努力無效”的認知，歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的“能力”（“我太笨”），根據(jù)韋納歸因理論，這種消極歸因會降低自我效能感，導致動機下降（“不愿學習”）。2.情緒問題：長期成績下滑可能引發(fā)焦慮或抑郁情緒，表現(xiàn)為注意力不集中、拖延（情緒影響認知加工）。3.行為習慣不良：熬夜打游戲占用學習和休息時間，導致白天精力不足（生理節(jié)律紊亂影響學習效率）。4.社會支持缺失：未提及教師或家長給予具體學習方法指導，僅關注結果（成績），缺乏過程性支持，加劇小明的無助感。（二）干預建議：1.調(diào)整歸因方式：教師應引導小明進行積極歸因，如將成績下滑歸為“努力程度不足”或“學習方法不當”（可控因素）。例如，與小明分析試卷，指出“數(shù)學最后大題失分是因為沒復習到相似題型，而非能力問題”，幫助其建立“努力可改變結果”的信念。2.提升自我效能感：設定“小步目標”（如一周內(nèi)按時完成數(shù)學作業(yè)），當小明達成時給予具體表揚（“