學(xué)前心理學(xué)考試試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲幼兒處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針時，會說“我現(xiàn)在要消毒了，有點疼哦”，這種語言屬于（）A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.對話語言3.下列關(guān)于幼兒注意發(fā)展特點的描述，錯誤的是（）A.無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展B.注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而提高C.注意的分配能力較弱，難以同時完成多個任務(wù)D.注意的廣度與成人無顯著差異4.研究發(fā)現(xiàn)，6個月大的嬰兒能區(qū)分“媽媽的聲音”和“陌生人的聲音”，這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展A.記憶B.感知覺C.思維D.想象5.3歲幼兒看到別人哭，自己也會跟著哭；看到別人笑，自己也會笑。這種現(xiàn)象稱為（）A.情緒理解B.情緒感染C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒表達6.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑7.幼兒在回答“為什么要刷牙”時，可能會說“因為媽媽讓我刷”，這表明其道德發(fā)展處于（）A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.后習(xí)俗水平8.下列關(guān)于幼兒想象發(fā)展特點的描述，正確的是（）A.以創(chuàng)造想象為主，再造想象為輔B.想象的內(nèi)容零散，缺乏目的性C.想象與現(xiàn)實完全區(qū)分，不會混淆D.想象的夸張性僅體現(xiàn)在夸大事物的某個部分9.依戀類型中，“母親離開時表現(xiàn)出強烈哭鬧，母親返回時既想親近又抗拒”的幼兒屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀10.幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀剪直線時，最初可能剪得歪歪扭扭，但經(jīng)過練習(xí)后逐漸變得整齊。這體現(xiàn)了（）A.動作發(fā)展的順序性B.動作發(fā)展的不平衡性C.動作發(fā)展的整體性D.動作發(fā)展的個體差異性11.下列哪項不屬于幼兒自我意識的組成部分（）A.自我認(rèn)識B.自我體驗C.自我控制D.自我反思12.幼兒在觀察一幅畫時，可能只注意到畫面中顏色鮮艷的花朵，而忽略背景中的樹木。這體現(xiàn)了注意的（）A.選擇性B.穩(wěn)定性C.分配性D.廣度13.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，6個月-2歲是（）A.無差別的社會反應(yīng)階段B.有差別的社會反應(yīng)階段C.特殊情感聯(lián)結(jié)階段D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段14.幼兒在聽故事時，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。這種心理過程屬于（）A.記憶B.想象C.思維D.感知覺15.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，錯誤的是（）A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸減少B.敵意性攻擊隨年齡增長逐漸增加C.男孩的攻擊性行為多于女孩D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊二、填空題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請在橫線處填寫正確答案）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先______，再______，最后______。2.維果茨基提出的“______”是指兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。3.幼兒記憶的主要方式是______，表現(xiàn)為對熟悉事物的再認(rèn)和再現(xiàn)。4.情緒的社會化主要體現(xiàn)在情緒表達的社會化和______的社會化兩個方面。5.幼兒游戲的主要類型包括______、平行游戲、聯(lián)合游戲和______。6.影響幼兒親社會行為的主要因素包括______、同伴關(guān)系和______。7.幼兒思維的主要特征是______，表現(xiàn)為依靠具體事物的形象或表象進行思維。8.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從______到______，再到______的過程。9.幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是______歲，此階段是口語發(fā)展的快速期。10.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、______、______和動機四個過程。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述幼兒觀察力發(fā)展的特點。2.比較幼兒無意想象與有意想象的區(qū)別。3.分析家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響（至少列舉三種教養(yǎng)方式）。4.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展趨勢。5.說明幼兒“自我中心言語”的表現(xiàn)及教育意義。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示。2.聯(lián)系實際分析幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩“娃娃家”時，拿起玩具鍋鏟說：“我是媽媽，我要給寶寶做飯?！彼伬铩胺拧绷恕笆卟恕焙汀叭狻?，然后對旁邊的樂樂說：“你是寶寶，快來吃飯！”樂樂拒絕后，朵朵生氣地說：“你不吃我就不給你玩具了！”問題：結(jié)合幼兒游戲發(fā)展特點和社會性發(fā)展理論，分析朵朵的行為，并提出教師的指導(dǎo)建議。案例2：5歲的明明在搭積木時，總是因為搭不好而發(fā)脾氣，把積木扔得到處都是。教師觀察到明明在嘗試搭“高樓”時，多次失敗后說：“我太笨了，永遠都搭不好。”問題：運用幼兒情緒發(fā)展和自我意識理論，分析明明的行為原因，并設(shè)計針對性的教育策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.A3.D4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.A11.D12.A13.C14.B15.D二、填空題1.上下；前后；左右2.最近發(fā)展區(qū)3.機械記憶（或“無意記憶”）4.情緒理解5.獨自游戲；合作游戲6.家庭環(huán)境；社會文化7.具體形象性8.生理自我；社會自我；心理自我9.2-4（或“3-6”）10.保持；復(fù)現(xiàn)（或“再現(xiàn)”）三、簡答題1.幼兒觀察力發(fā)展的特點包括：（1）觀察的目的性從無到有，初期觀察隨意，逐漸能按任務(wù)要求觀察；（2）觀察的持續(xù)性增強，幼兒初期觀察時間短，隨年齡增長可集中觀察5-10分鐘；（3）觀察的細致性提高，從籠統(tǒng)感知到注意事物的細節(jié)（如顏色、形狀差異）；（4）觀察的概括性發(fā)展，從孤立感知個別特征到初步發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系（如“葉子都是綠色的，但形狀不同”）。2.無意想象與有意想象的區(qū)別：（1）目的性：無意想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（如看云想象成動物）；有意想象有明確目的（如按主題畫“我的家”）。（2）穩(wěn)定性：無意想象內(nèi)容零散、易變化；有意想象圍繞主題展開，內(nèi)容較連貫。（3）創(chuàng)造性：無意想象以再造為主，創(chuàng)造性低；有意想象隨年齡增長創(chuàng)造性逐漸提高。（4）支配性：無意想象占主導(dǎo)（幼兒初期），有意想象隨語言和認(rèn)知發(fā)展逐漸增強。3.家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響：（1）權(quán)威型：父母既關(guān)愛又設(shè)定合理規(guī)則，幼兒社會交往能力強，情緒穩(wěn)定，親社會行為多；（2）專制型：父母控制嚴(yán)格但缺乏溫情，幼兒易焦慮、退縮，或出現(xiàn)攻擊性行為；（3）放任型：父母過度遷就，幼兒缺乏規(guī)則意識，自我控制差，社會適應(yīng)困難；（4）忽視型：父母情感冷漠、關(guān)注少，幼兒社會性發(fā)展滯后，可能出現(xiàn)退縮或反社會行為。4.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展趨勢：（1）從被動調(diào)節(jié)到主動調(diào)節(jié)：初期依賴成人安撫（如抱、哄），逐漸學(xué)會自己轉(zhuǎn)移注意（如玩玩具）；（2）從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié)：初期通過動作（踢、打）發(fā)泄，逐漸用語言表達（如“我生氣了”）；（3）從單一策略到多樣策略：初期只會哭鬧，后期會用替代（玩其他玩具）、自我暗示（“我不生氣”）等；（4）從情境依賴到靈活運用：初期僅在特定情境使用，后期能根據(jù)不同情緒（生氣、難過）選擇合適策略。5.自我中心言語的表現(xiàn)：（1）重復(fù)：無意義地重復(fù)單詞或句子（如反復(fù)說“小車車”）；（2）獨白：自言自語描述行為（如“我要把積木放這里”）；（3）集體獨白：在群體中各說各的，不交流（如幾個幼兒同時說自己的事）。教育意義：自我中心言語是幼兒思維的有聲表現(xiàn)，是向內(nèi)部語言過渡的橋梁；教師應(yīng)耐心傾聽，不強行打斷，可通過提問引導(dǎo)其與他人交流，促進語言和思維的社會化。四、論述題1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示：（1）尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段。前運算階段幼兒具有自我中心、泛靈論等特點，教師應(yīng)提供具體形象的材料（如實物、圖片），避免抽象說教。例如，講解“浮力”時，讓幼兒通過玩水和不同材料（木頭、石頭）感知，而非直接講概念。（2）重視幼兒的主動建構(gòu)。皮亞杰強調(diào)“同化”與“順應(yīng)”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境（如科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)），鼓勵幼兒通過操作、實驗學(xué)習(xí)。例如，在“沉與浮”活動中，幼兒通過自己嘗試不同物品，建構(gòu)對浮力的理解。（3）關(guān)注幼兒的社會互動。雖然皮亞杰強調(diào)個體建構(gòu)，但后期研究表明同伴互動能促進認(rèn)知沖突與發(fā)展。教師可組織小組合作游戲（如共同搭積木），讓幼兒在討論中修正錯誤認(rèn)知（如“為什么這個積木會倒？”）。（4）認(rèn)識“最近發(fā)展區(qū)”的潛在價值。盡管維果茨基提出此概念，但皮亞杰的階段理論隱含了對幼兒現(xiàn)有水平的關(guān)注。教師應(yīng)觀察幼兒的“現(xiàn)有水平”，提供略高于其能力的任務(wù)（如4歲幼兒已會搭3層積木，可引導(dǎo)搭4層），促進其向更高階段發(fā)展。2.幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略：（1）成因：①生物因素：氣質(zhì)類型（如困難型幼兒易沖動）、遺傳（攻擊性有一定遺傳傾向）；②家庭環(huán)境：父母暴力（體罰、爭吵）提供模仿對象，或過度放任（不制止攻擊行為）強化行為；③社會環(huán)境：電視、游戲中的暴力情節(jié)被模仿；④個體認(rèn)知：錯誤歸因（如將同伴碰撞理解為“故意欺負”）。（2）干預(yù)策略：①家庭指導(dǎo)：與家長溝通，倡導(dǎo)非暴力教養(yǎng)（如用“暫停法”替代體罰），示范正確解決沖突的方法（如“你可以說‘我不喜歡你這樣’”）；②幼兒園教育：創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境（減少爭搶玩具），開展“友好相處”主題活動（如角色扮演“解決矛盾”）；③認(rèn)知干預(yù)：引導(dǎo)幼兒正確理解他人意圖（如問“他是不小心還是故意的？”），學(xué)習(xí)替代行為（用語言表達需求而非推打）；④強化策略：及時表揚親社會行為（如“你把玩具分享給小朋友，做得真好”），對攻擊行為采取“冷處理”（暫時隔離，不強化關(guān)注）；⑤情緒管理：教幼兒識別情緒（如“你現(xiàn)在很生氣對嗎？”），學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法（深呼吸、數(shù)到10）。五、案例分析題案例1分析：（1）游戲發(fā)展特點：朵朵處于聯(lián)合游戲階段（4歲左右），開始與同伴互動但合作性低，游戲主題圍繞“角色扮演”展開（扮演媽媽），體現(xiàn)了象征性游戲的特點（以物代物，如鍋鏟當(dāng)做飯工具）。（2）社會性發(fā)展：朵朵表現(xiàn)出初步的角色認(rèn)知（理解“媽媽”的責(zé)任），但社會交往能力不足（用“威脅”解決同伴拒絕），反映其情緒調(diào)節(jié)和沖突解決策略的缺乏。指導(dǎo)建議：①參與游戲，引導(dǎo)合作：教師可加入游戲，扮演“奶奶”說：“寶寶不吃飯，可能是飯菜不可口，我們一起做他喜歡的‘水果飯’吧？”促進朵朵與樂樂協(xié)商；②事后討論，學(xué)習(xí)方法：游戲結(jié)束后，組織幼兒討論“同伴拒絕時可以怎么做”（如“問問他為什么不吃”“換一種游戲”），示范用語言表達需求（“樂樂，你嘗嘗看，很好吃的”）；③強化親社會行為：當(dāng)朵朵嘗試友好互動時（如分享玩具），及時表揚：“你剛才和樂樂一起做飯，真是個會合作的小朋友！”案例2分析：（1）情緒發(fā)展：明明因搭積木失敗產(chǎn)生挫敗感，表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)能力不足（扔積木），且用消極語言評價自己（“我太笨了”），反映其情緒表達的不成熟。（2）自我意識：明明處于自我體驗發(fā)展階段，對失敗的歸因傾向于內(nèi)部穩(wěn)定因素（“笨”），而非努力或方法（“我剛才沒放穩(wěn)”），這可能源于成人過度批評或缺乏具體反饋。教育策略：①情緒安撫與識別：教