初中語文教研組組長工作總結一、立足核心素養(yǎng)，深耕教學研究與實踐創(chuàng)新本學期，教研組以義務教育語文課程標準（2022年版）為綱領，緊扣“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，從主題教研、課例打磨、校本課程開發(fā)三方面推進教學改革，讓語文課堂真正成為素養(yǎng)培育的主陣地。（一）主題教研：聚焦課標，破解教學難題圍繞“大單元教學設計”“學習任務群實施路徑”等核心議題，開展“理論+實踐”雙軌教研。例如，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群研討中，教研組拆解《秋天的懷念》《散步》等文本，設計“親情主題跨文本研讀”大單元方案，整合“文本細讀—生活情境—創(chuàng)意寫作”三階任務，形成可推廣的單元教學案例3篇。針對“作業(yè)設計低效”問題，集體研討出“基礎鞏固+分層拓展+實踐探究”的三維作業(yè)體系，如七年級《朝花夕拾》閱讀后，設計“為魯迅作品繪制思維導圖（基礎）—給藤野先生寫一封信（拓展）—探究魯迅童年教育觀（探究）”的梯度作業(yè)，學生完成率提升20%。（二）課例研究：以課促教，打磨精品課堂推行“骨干示范—青年匯報—團隊打磨”的課例成長機制。骨干教師王老師的《岳陽樓記》示范課，以“‘憂樂精神’的當代價值”為驅(qū)動性問題，整合文本研讀、歷史背景、現(xiàn)實訪談等資源，構建“文言解讀—文化思辨—生活踐行”的課堂邏輯，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；青年教師李老師的《皇帝的新裝》匯報課，經(jīng)教研組3次磨課，從“單篇人物分析”升級為“童話諷刺藝術的群文探究”，課堂生成性問題解決能力顯著提升，在區(qū)新秀賽課中獲二等獎。本學期共組織示范課4節(jié)、匯報課6節(jié)，形成《初中語文優(yōu)質(zhì)課例集（202X）》。（三）校本課程：扎根校情，拓展語文邊界結合學?！皶阈@”文化定位，開發(fā)“經(jīng)典誦讀”“地方文化與語文”兩門校本課程?！敖?jīng)典誦讀”課程選取《詩經(jīng)》《唐詩宋詞》等經(jīng)典篇目，通過“吟唱+賞析+創(chuàng)作”的方式，讓學生在“蒹葭蒼蒼”的韻律中感受文言之美，本學期累計開展12次主題活動，學生原創(chuàng)詩詞集《青葵集》收錄作品86篇；“地方文化與語文”課程則聯(lián)動社區(qū)資源，帶領學生走訪古鎮(zhèn)、采訪非遺傳承人，完成《家鄉(xiāng)方言里的文化密碼》《傳統(tǒng)手工藝的語文表達》等實踐報告，其中3篇獲市“語文實踐成果獎”。二、凝聚團隊合力，推動教師專業(yè)梯度成長教研組以“共生共長”為目標，通過梯隊建設、教研共同體、成果孵化三大路徑，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，打造“研究型教師團隊”。（一）梯隊建設：師徒結對，傳承教學智慧實施“青藍工程”，3對師徒結對（如資深教師張老師與新入職的陳老師），建立“每周一課、每月一研、學期一評”的幫扶機制。張老師從“課堂提問設計”“作文批改技巧”等細節(jié)入手，指導陳老師優(yōu)化《春》的教學設計，將“五感描寫”與“校園春景觀察”結合，課堂互動率從60%提升至85%；陳老師在師傅指導下撰寫的《初中語文情境化導入策略》獲市教學論文三等獎。此外，組織教師參加“新課標解讀”“大單元教學”等專題培訓6次，覆蓋全組12名教師。（二）教研共同體：問題導向，激活團隊活力堅持“每周集體備課+每月主題研討”的教研制度，將“問題會診”作為核心環(huán)節(jié)。例如，針對“作文教學碎片化”問題，教研組開展“序列化作文教學”專題研討，梳理出“生活觀察—片段訓練—文體進階—創(chuàng)意表達”的四年作文訓練體系，形成《初中作文教學序列手冊》；在“名著閱讀推進難”的研討中，創(chuàng)新出“閱讀任務卡+讀書分享會+創(chuàng)意輸出”的三階推進法，如《駱駝祥子》閱讀后，學生制作“祥子命運時間軸”“老北京風情手抄報”，閱讀興趣顯著提升。本學期共解決教學實際問題10余項，教研成果轉(zhuǎn)化為教學改進的行動力。（三）成果孵化：以研促教，沉淀專業(yè)成果鼓勵教師以課題、論文、課例為載體，梳理教學經(jīng)驗。本學期，教研組申報的市級課題《初中語文情境化作業(yè)設計的實踐研究》已完成中期報告，形成“情境作業(yè)設計案例庫”；教師發(fā)表省級以上論文3篇，區(qū)級獲獎課例、論文8項；教研組牽頭編寫的《初中語文素養(yǎng)評價指南》（校本教材）在全校推廣，為學生綜合素質(zhì)評價提供語文維度的操作范式。三、關注素養(yǎng)落地，創(chuàng)新學生語文成長路徑語文教育的終極目標是育人。教研組從閱讀推廣、寫作實踐、評價改革三方面發(fā)力，讓語文學習真正服務于學生的精神成長與能力發(fā)展。（一）閱讀推廣：從“教讀”到“自讀”，構建整本書閱讀生態(tài)落實新課標“整本書閱讀”要求，推行“雙師共讀+任務驅(qū)動”模式。七年級開展《西游記》共讀，教師設計“取經(jīng)團隊角色分析”“妖怪形象背后的社會隱喻”等任務單，組織“取經(jīng)故事會”“西游辯論賽”，學生閱讀批注字數(shù)平均超5000字；八年級《紅星照耀中國》閱讀中，聯(lián)動歷史學科開展“紅色精神的當代傳承”跨學科研討，學生采訪老黨員、制作紅色手抄報，相關成果在區(qū)“書香校園”展示中獲好評。本學期學生人均閱讀量達80萬字，較去年提升30%。（二）寫作實踐：從“應試”到“生活”，激活表達內(nèi)驅(qū)力打破“命題作文”的單一模式，構建“生活情境+真實任務”的寫作訓練體系。結合校園活動，設計“運動會通訊稿”“校園文化節(jié)策劃書”等實用文寫作；依托地方文化，開展“家鄉(xiāng)美食說明文”“非遺傳承人訪談錄”等紀實寫作；鼓勵創(chuàng)意表達，舉辦“校園微小說大賽”“詩歌創(chuàng)作營”，學生作品集《拾光集》收錄作品120篇，其中5篇在《中學生作文指導》發(fā)表。寫作訓練的“生活化”轉(zhuǎn)型，讓學生從“怕寫”到“樂寫”，本學期作文優(yōu)秀率提升15%。（三）評價改革：從“分數(shù)”到“成長”，構建多元評價體系建立“過程性評價+成果性評價+增值性評價”的三維評價體系。過程性評價關注課堂參與、作業(yè)完成、閱讀打卡等日常表現(xiàn)，采用“課堂積分卡”“閱讀成長冊”記錄；成果性評價涵蓋作文、競賽、實踐報告等作品質(zhì)量；增值性評價則通過“期初—期末”素養(yǎng)測評對比，跟蹤學生進步。例如，為每個學生建立“語文成長檔案袋”，收錄最佳作文、閱讀感悟、活動照片等，學期末通過“檔案袋展示+自評互評”的方式，讓學生直觀看到成長軌跡。評價改革讓學生從“被動應試”轉(zhuǎn)向“主動發(fā)展”，學習積極性顯著提升。四、反思與展望：在精進中錨定新方向（一）問題反思教研工作仍存在不足：一是教研深度有待突破，部分教師對“學習任務群”的理解停留在形式模仿，未真正實現(xiàn)“素養(yǎng)導向”的課堂轉(zhuǎn)型；二是分層教學落實不足，對學困生的語文幫扶缺乏系統(tǒng)方案；三是跨學科教研的協(xié)同性較弱，與歷史、美術等學科的融合多停留在活動層面，未形成課程化設計。（二）未來展望1.深化教研轉(zhuǎn)型：以“核心素養(yǎng)落地”為靶心，開展“大單元教學有效性”“任務群評價標準”等深度研討，邀請專家指導，開發(fā)10個優(yōu)質(zhì)大單元教學案例。2.優(yōu)化分層培養(yǎng)：建立“學困生語文幫扶檔案”，設計“基礎夯實+興趣激發(fā)”的個性化方案，如每周開展“經(jīng)典片段朗讀會”“生活識字競賽”，提升學習自信。3.推進跨學科融合：聯(lián)合歷史、美術學科，開發(fā)“傳統(tǒng)文化主題”跨學科課程