2025年教師資格之小學教育學教育心理學考試題庫及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學階段課程設置的核心導向是（）A.學科知識體系完整性B.學生核心素養(yǎng)發(fā)展C.教師教學便利性D.考試評價可操作性答案：B解析：2022年新課標明確提出“以核心素養(yǎng)為導向”的課程理念，強調課程設計要服務于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.小明在學習乘法時，通過加法運算推導出乘法規(guī)則（如3×4=3+3+3+3），這體現(xiàn)的學習遷移類型是（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：A解析：水平遷移指同一抽象概括水平的經驗之間的相互影響，加法與乘法同屬算術運算的具體層面，屬于水平遷移。3.某教師在“植物的生長”單元教學中，組織學生觀察校園植物并記錄生長周期，同時結合教材圖片講解理論知識。這種教學方法體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：教師通過實物觀察（校園植物）和模象直觀（教材圖片）兩種直觀方式幫助學生理解知識，符合直觀性教學原則。4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學階段（6-12歲）學生的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：小學階段對應埃里克森理論中的“勤奮對自卑”階段，此階段學生通過學業(yè)成就和同伴交往建立勤奮感，否則易產生自卑。5.某小學為落實“雙減”政策，將課后服務與勞動教育結合，組織學生參與校園種植、手工制作等活動。這主要體現(xiàn)了（）A.教育的政治功能B.教育的經濟功能C.教育的文化功能D.教育的個體發(fā)展功能答案：D解析：勞動教育通過實踐活動促進學生動手能力、責任感等個體素質的發(fā)展，屬于教育的個體發(fā)展功能。6.學生在學習“三角形內角和為180度”后，能推導出“任意四邊形內角和為360度”。這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習答案：C解析：命題學習指學習若干概念之間的關系，“四邊形內角和”是基于“三角形內角和”這一命題的推導，屬于命題學習。7.某教師在課堂上通過“問題鏈”引導學生逐步深入思考：“什么是導體？”“常見的導體有哪些？”“導體為什么能導電？”這種提問策略主要指向（）A.知識記憶B.理解應用C.分析綜合D.評價創(chuàng)造答案：B解析：問題從概念（什么是）到實例（有哪些）再到原理（為什么），逐步引導學生從記憶轉向理解和應用。8.依據(jù)《中小學德育工作指南》，小學德育的重點內容是（）A.理想信念教育B.社會主義核心價值觀教育C.行為習慣養(yǎng)成教育D.心理健康教育答案：C解析：指南明確小學階段德育以行為習慣養(yǎng)成教育為重點，注重基本文明禮儀、規(guī)則意識的培養(yǎng)。9.學生在背誦課文時，先整體通讀再分段記憶，最后合起來復習。這種記憶策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A解析：通過重復閱讀（通讀、分段記憶、復習）強化記憶，屬于復述策略中的整體-部分-整體方法。10.某班級制定“課堂發(fā)言積分制”，學生每主動發(fā)言一次積1分，積分可兌換圖書借閱時間。這種管理方式依據(jù)的學習理論是（）A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：A解析：通過外部強化（積分兌換）塑造學生的發(fā)言行為，符合行為主義的強化理論。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.影響小學生學習動機的內部因素包括（）A.學習興趣B.自我效能感C.教師期望D.家庭教養(yǎng)方式答案：AB解析：內部因素指個體自身的心理因素，如興趣、自我效能感；教師期望和家庭教養(yǎng)屬于外部環(huán)境因素。2.新課改背景下，小學教師的角色應轉變?yōu)椋ǎ〢.知識的傳授者B.學生學習的引導者C.課程的開發(fā)者D.教育教學的研究者答案：BCD解析：新課改強調教師從“傳授者”轉向“引導者”“開發(fā)者”“研究者”，知識傳授仍是基礎但非唯一角色。3.小學生觀察力的發(fā)展特點包括（）A.觀察的目的性增強B.觀察的順序性提高C.觀察的細致性提升D.觀察的概括性減弱答案：ABC解析：小學階段觀察力發(fā)展表現(xiàn)為目的性、順序性、細致性、概括性逐漸增強，D選項錯誤。4.下列屬于班級非正式群體的是（）A.數(shù)學興趣小組（教師組織）B.放學后一起玩耍的“小幫派”C.自發(fā)組建的跳繩社團D.班干部團隊答案：BC解析：非正式群體是學生自發(fā)形成的，無明確組織程序；A、D為教師或班級正式組織的群體。5.依據(jù)《教育法》，小學生的法定權利包括（）A.受教育權B.隱私權C.選舉權D.獲得公正評價權答案：ABD解析：選舉權需年滿18周歲，小學生不具備；受教育權、隱私權、公正評價權是法定權利。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述小學教師如何在教學中落實“因材施教”原則。答案：①全面了解學生：通過觀察、測評、訪談等方式掌握學生的興趣、能力、學習風格差異；②分層設計教學目標：根據(jù)學生水平設置基礎、提高、拓展三級目標；③多樣化教學方法：對視覺型學生使用圖表，對動覺型學生設計操作活動；④彈性作業(yè)布置：設置必做（基礎）、選做（提升）、挑戰(zhàn)（拓展）三類作業(yè)；⑤個性化指導：針對學困生加強基礎知識輔導，對學優(yōu)生提供探究性任務。2.簡述小學生學習習慣培養(yǎng)的主要策略。答案：①明確規(guī)則：與學生共同制定課堂聽講、作業(yè)完成、預習復習等具體行為規(guī)范（如“發(fā)言先舉手”“作業(yè)當天清”）；②榜樣示范：教師自身展示良好習慣（如提前到課、認真?zhèn)湔n），邀請習慣優(yōu)秀的學生分享經驗；③及時強化：對遵守習慣的行為給予口頭表揚、積分獎勵，對違反行為通過提醒、反思日志引導改正；④家校協(xié)同：通過家長群指導家庭學習環(huán)境創(chuàng)設（如固定學習角落），定期反饋習慣進展；⑤循序漸進：從單一習慣（如整理書包）開始培養(yǎng)，逐步過渡到復雜習慣（如自主復習）。3.結合教育心理學理論，說明如何激發(fā)小學生的學習動機。答案：①滿足基本需要：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，先保障學生的安全、歸屬需要（如營造溫暖的班級氛圍），再激發(fā)認知需要；②設置合理目標：依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設定“跳一跳夠得著”的學習目標（如數(shù)學成績從70分提升至80分）；③增強自我效能感：通過成功體驗（如分層任務確保多數(shù)學生能完成）、積極反饋（“你這次計算比上次更準確了”）提升學生對自身能力的信心；④利用學習興趣：結合學生的生活經驗設計教學（如用“買零食算價格”講解小數(shù)運算），引入游戲化元素（如數(shù)學闖關游戲）；⑤正確運用獎勵：物質獎勵（小貼紙）與精神獎勵（“學習之星”稱號）結合，強調努力而非結果（“你這次進步是因為每天認真練習”）。4.簡述小學德育中“知行統(tǒng)一”原則的貫徹要求。答案：①加強道德認知教育：通過故事講解、討論辨析使學生理解“為什么要這樣做”（如通過“孔融讓梨”故事理解謙讓的意義）；②創(chuàng)設實踐機會：組織志愿服務（社區(qū)清潔）、校園活動（班級值日）讓學生在行動中踐行道德；③及時反饋指導：觀察學生行為表現(xiàn)（如是否主動幫助同學），對正確行為肯定（“你主動扶摔倒的同學，做得很好”），對錯誤行為引導反思（“你搶玩具時，其他小朋友有什么感受？”）；④家校一致要求：與家長溝通統(tǒng)一道德標準（如在家和在校都要遵守“物歸原處”），避免教育矛盾；⑤榜樣引領：教師自身踐行道德（如遵守承諾），宣傳身邊的道德榜樣（如“校園好人好事榜”）。5.分析小學生注意力分散的常見原因及應對策略。答案：原因：①生理因素：小學生神經系統(tǒng)發(fā)育不完善，注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘）；②心理因素：學習內容枯燥、難度過高或過低，缺乏興趣；③環(huán)境因素：教室噪音、玩具干擾、教師教學方式單一；④行為習慣：未養(yǎng)成專注聽講的習慣，易受無關刺激吸引。策略：①優(yōu)化教學設計：采用多媒體、實驗、游戲等多樣化教學方式，每15分鐘切換活動形式（如講解→小組討論→練習）；②明確注意要求：上課前強調“眼睛看老師，耳朵聽講解”，用手勢（舉手示意）、口令（“小耳朵”“豎起來”）提示集中注意；③設置注意錨點：關鍵知識點前用“重點來啦”“仔細看”等提示語，配合板書加粗、聲音提高；④及時提醒：對分心學生用眼神示意、輕拍肩膀等非言語方式，避免中斷教學；⑤培養(yǎng)專注習慣：通過“注意力訓練游戲”（如聽數(shù)字報數(shù)）、“專注小明星”評選，逐步延長專注時間。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：五年級語文課堂上，教師講解《落花生》一文時，設計了如下環(huán)節(jié)：①播放花生生長視頻，提問“花生的生長方式和其他植物有什么不同？”；②分組討論“父親為什么說花生‘雖然不好看，可是很有用’”；③請學生分享“生活中像花生一樣的人”；④布置作業(yè)“觀察一種植物，用一段話描述其特點并表達感悟”。問題：結合新課改理念，分析該教師的教學行為。答案：該教師的教學符合新課改“以學生為中心”“核心素養(yǎng)導向”的理念，具體表現(xiàn)為：（1）落實學科核心素養(yǎng)：通過視頻觀察（語言建構）、討論分享（思維發(fā)展）、生活聯(lián)系（審美創(chuàng)造）、植物觀察（文化傳承），培養(yǎng)了語文課程要求的“語言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)。（2）注重情境創(chuàng)設與實踐：播放花生生長視頻創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學習興趣；分組討論、分享生活實例將文本與實際結合，體現(xiàn)“學習即生活”的理念。（3）倡導自主、合作、探究學習：分組討論環(huán)節(jié)給予學生自主思考空間，通過同伴交流深化對“平凡中見偉大”的理解，改變了傳統(tǒng)“講授-接受”的單一模式。（4）作業(yè)設計體現(xiàn)開放性與實踐性：觀察植物并寫感悟的作業(yè)，突破了機械抄寫，引導學生在實踐中運用知識、發(fā)展能力，符合“雙減”政策下“提質增效”的作業(yè)要求。案例2：四年級學生小宇（10歲）近期出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延、數(shù)學測試成績從90分降至70分的情況。班主任了解到：小宇父母最近因工作調動頻繁爭吵，小宇需獨自在家寫作業(yè)；小宇曾對同學說“我爸媽都不管我，學不學都一樣”。問題：運用教育心理學知識，分析小宇行為背后的原因，并提出干預建議。答案：原因分析：（1）家庭環(huán)境影響：父母爭吵導致小宇缺乏安全的情感支持，歸屬與愛的需要（馬斯洛需要層次理論）未得到滿足，影響學習動力。（2）學習動機下降：“爸媽不管我”反映其外部動機（獲得父母關注）受挫，內部動機（對學習的興趣）未建立，產生“學不學都一樣”的無助感（習得性無助）。（3）情緒干擾：家庭矛盾引發(fā)焦慮、孤獨等負面情緒，占用認知資源，導致注意力不集中、作業(yè)效率降低。干預建議：（1）情感支持：與小宇談心，傾聽其感受（“我知道最近家里有些事情讓你很難過”），表達關心（“老師和同學都很在意你”），重建情感聯(lián)結。（2）家校溝通：與小宇父母交流，建議減少爭吵、增加陪伴（如每天15分鐘一起