冀美版(2024)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第3單元色彩實(shí)驗(yàn)室(第1~3課)教案第1課三原色本課時(shí)面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生(年齡8-9歲),結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展、(一)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1.優(yōu)勢(shì)：對(duì)色彩有直觀感知能力，能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)、綠藍(lán)天);已具備初步的觀察與分類能力，能根據(jù)顏色將物品歸類，為隨意混合產(chǎn)生”(如“紅色加綠色能調(diào)出黃色”),不清楚“三原色不能由其他顏色混合而成”;對(duì)“三原色混合產(chǎn)生間色”的科學(xué)原理理(二)技能發(fā)展特點(diǎn)1.優(yōu)勢(shì)：已掌握簡(jiǎn)單的涂色技能(如用水彩筆、油畫棒均勻涂2.不足：在“顏料控制”上存在欠缺，如混合顏料時(shí)易出現(xiàn)“量過多導(dǎo)致顏色渾濁”“水分把控不當(dāng)導(dǎo)致暈染”;對(duì)“色彩搭配的目的性”理解不足，涂色時(shí)多憑喜好，缺乏“用三原色表現(xiàn)物體特征”(三)情感與行為特點(diǎn)1.優(yōu)勢(shì)：對(duì)“色彩實(shí)驗(yàn)”興趣濃厚，喜歡動(dòng)手操作(如調(diào)色、混色);樂于參與小組合作，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)(如“我混合出了橙色!”);渴望得到教師與同伴的肯定，適合通過“實(shí)驗(yàn)成功獎(jiǎng)2.不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)純理論講解(如“三原色定義”)易產(chǎn)生倦怠，需通過“實(shí)驗(yàn)+游戲”維持專注；部分學(xué)生存在“怕弄臟衣服/桌子”的顧慮，在顏料實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需教師提前做好引導(dǎo)與準(zhǔn)備。(四)已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含三原色的物品(如紅色的紅領(lǐng)巾、黃色的校車、藍(lán)色的文具袋),觀看過《彩虹》等含色彩元素的動(dòng)畫，2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：二年級(jí)已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”,能區(qū)分暖色(紅、黃)與冷色(藍(lán));前一單元學(xué)習(xí)“線條的魅力”時(shí)，曾用不同顏色的線條創(chuàng)作，對(duì)“色彩與造型的結(jié)合”有初步體驗(yàn)。(五)潛在學(xué)習(xí)困難1.難以理解“三原色不可再分”的特性：因?qū)W生日?？吹降念伾酁榛旌仙?如橙色、綠色),易誤認(rèn)為“所有顏色都能通過混合得到”,需通過“反向?qū)嶒?yàn)”(如“用其他顏色能否調(diào)出紅色”)驗(yàn)證。2.混合顏料時(shí)難以控制效果：如紅色與黃色混合，量的多少會(huì)導(dǎo)致顏色偏橙紅或偏橙黃，學(xué)生可能因“混合出的顏色與預(yù)期不符”產(chǎn)生挫敗感，需教師示范“等量混合”的方法。3.難以將“三原色知識(shí)”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：如知道三原色是紅、黃、藍(lán)，但創(chuàng)作時(shí)仍習(xí)慣用多種顏色(如直接用橙色畫橘子),需通過“教材案例分析”強(qiáng)化“用三原色表現(xiàn)物體”的意識(shí)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)定以下目標(biāo)：(一)圖像識(shí)讀1.能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)三種三原色，說出“三原色不能由其他顏色混合而成”的核心特性。2.能結(jié)合冀美版教材第20頁“三原色圖譜”(左欄三原色，右欄對(duì)應(yīng)生活物品：蘋果、檸檬、藍(lán)莓),說出每種原色對(duì)應(yīng)的生活物品(如“紅色對(duì)應(yīng)蘋果，黃色對(duì)應(yīng)檸檬，藍(lán)色對(duì)應(yīng)藍(lán)莓”)。3.能從教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》中，找出運(yùn)用三原色表現(xiàn)的物體(如“紅色的花朵、黃色的太陽、藍(lán)色的小河”)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用紅、黃、藍(lán)三原色，臨摹教材第21頁的“三原色小物體”(如紅色蘋果、黃色香蕉、藍(lán)色杯子),做到涂色均勻、顏色2.能獨(dú)立創(chuàng)作1幅“三原色主題畫”(如“我的彩色書桌”),至少用2種原色表現(xiàn)物體(如“紅色的鉛筆、黃色的橡皮、藍(lán)色的尺子”),并標(biāo)注所用原色。3.能嘗試用等量的三原色顏料混合，調(diào)出橙色(紅+黃)、綠色(黃+藍(lán)),并在作品旁記錄混合過程(如“紅色+黃色=橙(三)審美判斷1.能說出三原色給人的不同視覺感受(如“紅色讓人感覺熱鬧，黃色讓人感覺明亮，藍(lán)色讓人感覺清涼”),并舉例說明(如“過年說出三原色作品的特點(diǎn)(如“顏色鮮艷、對(duì)比明顯，看起來很有活(四)創(chuàng)意實(shí)踐(五)文化理解1.知道三原色是傳統(tǒng)美術(shù)(如教材第22頁的剪紙《福字》,用紅色為主、黃色點(diǎn)綴)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)(如交通信號(hào)燈：紅、黃、綠，基于三原色原理)的重要色彩基礎(chǔ)。2.能舉例說明生活中的三原色應(yīng)用(如“國(guó)旗用紅色，校車用黃色，藍(lán)天是藍(lán)色”),初步建立“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認(rèn)知。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種三原色，理解“三原色不能由其他顏色3.能運(yùn)用三原色創(chuàng)作1幅簡(jiǎn)單作品，表現(xiàn)生活中的物體(如水果、文具),做到顏色準(zhǔn)確、涂色均勻。(二)教學(xué)難點(diǎn)他顏色混合三原色),打破學(xué)生“所有顏色都能混合得到”的認(rèn)知誤色(如橙色)”,而是主動(dòng)用三原色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)“三原色是基礎(chǔ)”的理念。(一)情境導(dǎo)入：“色彩實(shí)驗(yàn)室闖關(guān)——尋找色彩的秘密”1.活動(dòng)準(zhǔn)備：情境道具：“色彩實(shí)驗(yàn)室”背景板(畫有試管、燒杯、彩虹，標(biāo)標(biāo)注“任務(wù)1:找出三原色物品”);藍(lán)色玩具車、綠色樹葉模型、橙色橘子模型);教材資源：冀美版教材第20頁“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖”(放大投影，圖中包含三原色試管、生活物品)。師(穿白大褂，模仿科學(xué)家語氣):“小朋友們，今天我們要變香蕉、藍(lán)色玩具車，還有綠色樹葉、橙色橘子。請(qǐng)大家觀察：哪些物品的顏色不能再拆成其他顏色?比如‘綠色樹葉’,你們覺得它能嗎?(生：‘不能’)”而成的顏色，就是我們要找的‘魔法顏色’三原色!”師投影教材第20頁“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖”:“現(xiàn)在闖第一關(guān)!請(qǐng)大家從教材封面圖里，找出三原色對(duì)應(yīng)的物品(指向圖中的紅色試管、黃色試管、藍(lán)色試管，以及旁邊的紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色天空),誰找到了?” 三原色的樣子!現(xiàn)在我們一起喊出它們的名字：‘紅色、黃色、藍(lán)色，色彩魔法變變變!”設(shè)計(jì)意圖：通過“色彩實(shí)驗(yàn)室”的趣味情境，結(jié)合生活實(shí)物與教材封面圖，讓學(xué)生從“具象物品”切入感知三原色，避免抽象術(shù)語的生硬講解；“反向提問”(能否拆成其他顏色)為后續(xù)理解“三原色不可再分”鋪墊，教材封面圖的運(yùn)用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣。(二)新知探究：“色彩小實(shí)驗(yàn)—解密三原色的魔法”環(huán)節(jié)1:認(rèn)識(shí)三原色，理解“不可再分”特性師投影冀美版教材第20頁“三原色圖譜”(左欄：紅色、黃色、藍(lán)色，標(biāo)注“三原色：不能由其他顏色混合而成”;右欄：對(duì)應(yīng)生活物品——紅色蘋果、黃色檸檬、藍(lán)色藍(lán)莓);師結(jié)合圖譜講解：“大家看教材的三原色圖譜，左邊的三種顏色就是三原色，它們像色彩世界的‘爸爸媽媽’,能生出很多‘寶寶顏色’ (間色),但它們自己不能由其他顏色‘生出來’。右邊的蘋果、檸檬、藍(lán)莓，它們的顏色就是純純的三原色，不能再拆成其他顏色?！睅熃M織“反向?qū)嶒?yàn)：混合三原色”:"現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能不能用其他顏色調(diào)出紅色。老師這里有黃色和藍(lán)色顏料，混合在一起會(huì)變成什么顏色?(生猜測(cè)后，師演示混合，得到綠色)能不能調(diào)出紅色?(生：‘不能’)再用紅色和藍(lán)色混合，能調(diào)出黃色嗎?(師演示，得到紫色，生：‘不能’)”生分組重復(fù)實(shí)驗(yàn)(用調(diào)色盤、棉簽，少量顏料),師巡視指導(dǎo)：“注意用棉簽蘸少量顏料，慢慢混合，觀察顏色變化——是不是調(diào)不出紅色、黃色、藍(lán)色?”師總結(jié)：“通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，三原色就像‘魔法種子’,能長(zhǎng)出其他顏色，但自己不能由其他顏色變出來——這就是三原色‘不可再分’的秘密!”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“三原色圖譜”系統(tǒng)講解特性，結(jié)合“反向?qū)嶒?yàn)”讓學(xué)生親身驗(yàn)證“不可再分”的科學(xué)原理，突破認(rèn)知誤區(qū)；分組實(shí)驗(yàn)符合三年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手探索”的學(xué)習(xí)偏好，少量顏料的使用則降低操作難度與衛(wèi)生顧慮。環(huán)節(jié)2:三原色混合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“間色”規(guī)律師投影冀美版教材第21頁“三原色混合步驟圖”(左圖：紅色+黃色，箭頭指向橙色；中圖：黃色+藍(lán)色，箭頭指向綠色；右圖：紅色+藍(lán)色，箭頭指向紫色；標(biāo)注“三原色混合能產(chǎn)生間色”);師結(jié)合步驟圖講解：“三原色雖然不能被混合出來，但它們能‘合作’變出其他顏色!大家看教材步驟圖，紅色和黃色混合，會(huì)變成橙色；黃色和藍(lán)色混合，會(huì)變成綠色；紅色和藍(lán)色混合，會(huì)變成師示范“等量混合”:“混合時(shí)要注意‘等量’,比如紅色顏料取1小份，黃色顏料也取1小份，放在調(diào)色盤里，用棉簽輕輕攪拌，就能得到漂亮的橙色。如果紅色多、黃色少，顏色會(huì)偏紅；黃色多、紅色少，會(huì)偏黃——大家要盡量取一樣多哦!”欄“混合組合”,右欄“得到的顏色”),師巡視指導(dǎo)：不然會(huì)變成偏紅的橙色哦!”均勻就能看到綠色啦!”到了什么顏色?(生：‘橙色’)黃色和藍(lán)色呢?(生：‘綠色’)和教設(shè)計(jì)意圖：通過教材“混合步驟圖”明確實(shí)驗(yàn)方法，教師示范“等量混合”解決“顏色控制”的難點(diǎn)；分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中驗(yàn)證規(guī)律，“實(shí)驗(yàn)記錄表”則幫助學(xué)生梳理結(jié)果，強(qiáng)化“三原色混合產(chǎn)生間色”的認(rèn)知。環(huán)節(jié)3:分析教材作品，感受三原色的應(yīng)用師投影冀美版教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》(畫面中：紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河、綠色的小草、橙色的蝴蝶；標(biāo)注“用三原色表現(xiàn)主體，間色點(diǎn)綴”);師引導(dǎo)觀察：“大家看教材里的《彩虹花園》,畫家小朋友用了哪些三原色?(生：‘紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河’)綠色的小草是怎么來的?(生：‘黃色和藍(lán)色混合的’)橙色的蝴蝶呢? 師組織“作品找茬”游戲：“如果畫家小朋友直接用橙色畫蝴蝶，不用紅色和黃色混合，會(huì)怎么樣?(生：‘看不到三原色的魔法了’)對(duì)啦!這幅作品的秘密就是‘用三原色表現(xiàn)主要物體，間色作為點(diǎn)綴’,讓畫面既鮮艷又能看到色彩的來源?！睅熢偻队敖滩牡?2頁的剪紙《福字》:"大家看這幅傳統(tǒng)剪紙，主體用了紅色(三原色),點(diǎn)綴了黃色(三原色),看起來很喜慶——傳統(tǒng)美術(shù)里也常用三原色，因?yàn)樗鼈冾伾r艷，能表達(dá)熱鬧的心情?！睅熖釂枺骸吧钪羞€有哪些地方用了三原色?比如‘交通信號(hào)燈有紅色和黃色’,誰能再舉一個(gè)例子?”生自由回答(如“國(guó)旗用紅色，校車用黃色，藍(lán)天是藍(lán)色”),師補(bǔ)充教材未涉及的生活應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的兒童作品與傳統(tǒng)剪紙，讓學(xué)生感受三原色在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，理解“三原色是基礎(chǔ)”的理念；生活實(shí)例的補(bǔ)充則讓認(rèn)知從“教材”延伸到“生活”,落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，強(qiáng)化“三原色無處不在”的認(rèn)知。(三)實(shí)踐應(yīng)用：“色彩小創(chuàng)作用三原色畫生活”環(huán)節(jié)1:明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例師投影冀美版教材第22頁“三原色創(chuàng)作示例”:包含“基礎(chǔ)示例(用三原色畫水果：紅色蘋果、黃色香蕉、藍(lán)色藍(lán)莓)”“提升示例 (用三原色+間色畫場(chǎng)景：紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色天空、綠色小草)”;師說明任務(wù)：“今天我們要當(dāng)‘色彩小畫家’,用三原色創(chuàng)作1幅個(gè)任務(wù)可以選：基礎(chǔ)任務(wù)：用三原色畫3個(gè)簡(jiǎn)單物體，參考教材基礎(chǔ)示例(如紅色鉛筆、黃色橡皮、藍(lán)色尺子),做到涂色均勻、顏色準(zhǔn)確；提升任務(wù)：用三原色+自己調(diào)出的間色畫場(chǎng)景，參考教材提升示例(如紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色天空，再用黃+藍(lán)調(diào)出綠色畫小草),標(biāo)注所用原色和間色。”師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫紙、水彩顏料(紅、黃、藍(lán))、調(diào)色盤、畫筆、吸水布(防止顏料弄臟)。大家注意：基礎(chǔ)任務(wù)只用三原色，提升任務(wù)可以用自己調(diào)出的橙色、綠色，但要在作品旁寫清楚‘綠色=黃色+藍(lán)色’哦!”“書包的主體顏色如果是藍(lán)色，就用藍(lán)色(原色);上面的圖案如果 是紅色，就用紅色(原色)——盡量用三原色表現(xiàn)，突出‘色彩基礎(chǔ)’的主題?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免“無從下筆”的問題；分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)任務(wù)聚焦“三原色識(shí)別與應(yīng)用”,提升任務(wù)則融入“間色混合”,讓學(xué)生在創(chuàng)作中鞏固實(shí)驗(yàn)成果。環(huán)節(jié)2:獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)。生根據(jù)選擇的任務(wù)獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)不要涂出邊；再畫黃色香蕉，注意顏色要均勻，像教材示例里的香蕉一樣!”中等水平學(xué)生：“你畫的書桌很棒!紅色的書、黃色的臺(tái)燈、藍(lán)色的筆筒都是三原色，接下來可以用黃色+藍(lán)色調(diào)出綠色，畫桌布上的小草，參考教材提升示例。”朵、黃色畫滑梯、藍(lán)色畫健身器材，再調(diào)出橙色畫小蝴蝶，記得在旁邊標(biāo)注‘橙色=紅色+黃色’,讓大家看到你的色彩魔法!”黃、藍(lán)’,提升任務(wù)還要標(biāo)注間色的混合公式。”生1(舉著作品):“老師，我畫的書桌，用紅色畫了書，黃色畫了臺(tái)燈，但藍(lán)色的筆筒涂得有點(diǎn)歪?！睅煟骸皼]關(guān)系，顏色很準(zhǔn)確，下次涂色時(shí)可以沿著輪廓線慢慢涂，就能更整齊啦!藍(lán)色(原色)用得很好，突出了三原色的主題?！鄙?:“老師，我調(diào)出的綠色有點(diǎn)暗，是不是顏料放多了?”師：“可能是水分太少了，你可以加一點(diǎn)點(diǎn)水，輕輕攪拌，再涂到小草上，看看是不是變亮了——就像我們實(shí)驗(yàn)時(shí)那樣，慢慢調(diào)整?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”,幫助不同水平學(xué)生解決創(chuàng)作中的具體問題；提醒學(xué)生標(biāo)注原色與混合公式，強(qiáng)化對(duì)三原色的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)展示評(píng)價(jià)提供依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整混合效果，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力。(四)展示評(píng)價(jià)：“色彩作品展——分享我的創(chuàng)作”學(xué)生將作品貼在“色彩作品展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提師發(fā)放“色彩點(diǎn)贊貼”(畫有三原色試管圖案),說明評(píng)價(jià)規(guī)則：“我們先聽作者分享作品，然后用點(diǎn)贊貼投票——覺得作品用三原色用得好，就貼1個(gè)點(diǎn)贊貼；最后我們?cè)u(píng)選‘最佳色彩小畫家’?！鄙窒恚骸按蠹液?，我畫的是‘我的書桌’,用紅色畫了鉛筆，黃色畫了橡皮，藍(lán)色畫了尺子，都是三原色；我還嘗試用黃色+藍(lán)色調(diào)出了綠色，畫了桌布上的小樹葉，標(biāo)注了‘綠色=黃+藍(lán)’?！睅燑c(diǎn)評(píng)：“你的作品顏色準(zhǔn)確，涂色均勻，還主動(dòng)調(diào)出了綠色，標(biāo)注也很清楚，完美體現(xiàn)了‘三原色是基礎(chǔ)’的理念!誰想說說你為什么給它貼點(diǎn)贊貼?”生3:“我覺得他的綠色調(diào)得很好看，和教材示例里的小草顏色一樣，而且只用了三原色，所以我貼了點(diǎn)贊貼?！睅熆偨Y(jié)評(píng)價(jià)：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的作品!基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)準(zhǔn)確用三原色表現(xiàn)物體，提升任務(wù)的同學(xué)還能調(diào)出間色，標(biāo)注也很認(rèn)真——你們都是優(yōu)秀的‘色彩小畫家’!”設(shè)計(jì)意圖：展示評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中深化對(duì)三原色的理解；同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點(diǎn)評(píng)則肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”,激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣；標(biāo)注混合公式的要求，也讓評(píng)價(jià)聚焦“三原色知識(shí)的應(yīng)用”,確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。(五)拓展延伸：“色彩小偵探——找生活中的三原色”師發(fā)放“三原色偵探表”(包含“場(chǎng)景”“找到的三原色物品”“物品作用”三欄，場(chǎng)景欄標(biāo)注“校園教室”“家里廚房”“超市貨架”);品填在表里，明天來學(xué)校分享!”2.師生互動(dòng)：師舉例引導(dǎo)：“在超市貨架上，紅色的飲料瓶、黃色的零食袋、藍(lán)色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家還要想想‘為什么用這個(gè)原色’,比如‘紅色飲料瓶很醒目，能吸引注意’。”生提問：“老師，超市的綠色蔬菜是不是三原色?”師：“不是哦!綠色是黃色和藍(lán)色混合的間色，我們要找的是‘不能混合的三原色’,比如紅色的胡蘿卜、黃色的玉米才是?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“生活中的三原色偵探”任務(wù)，將課堂認(rèn)知延伸到生活場(chǎng)景，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注三原色，強(qiáng)化“三原色是色彩世界基礎(chǔ)”的認(rèn)知；家?；?dòng)則讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成"課堂一家庭”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)(如“間色的應(yīng)用”)五、課堂總結(jié)(一)知識(shí)梳理，鞏固認(rèn)知1.師(手持三原色試管模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧):“今天我們?cè)凇蕦?shí)驗(yàn)室’收獲滿滿!我們認(rèn)識(shí)了色彩世界的紅色、黃色、藍(lán)色，它們有一個(gè)大秘密：不能由其他顏色混合而成，但能一起變出很多間色(橙色、綠色、紫色),就像教材圖譜里說的，2.師投影教材第20頁“三原色圖譜”:“大家再看教材的圖譜，原色變出來的’啦!”(二)成果回顧，肯定成長(zhǎng)家’,創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品——基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)用三原色畫了書桌、水果，顏色準(zhǔn)確；提升任務(wù)的同學(xué)還調(diào)出了綠色、橙色，標(biāo)注了混合公式，比如‘綠色=黃色+藍(lán)色，完美體現(xiàn)了我們的實(shí)驗(yàn)成果!”2.師展示3-4件典型作品：“比如小明的‘我的書包’,用藍(lán)色 (原色)畫書包主體，紅色(原色)畫圖案，簡(jiǎn)單又清晰；小紅的‘小區(qū)花園’,用紅色畫花朵、黃色畫太陽、藍(lán)色畫天空，還調(diào)出綠色畫小草，標(biāo)注清楚，特別棒!”(三)情感升華，延伸期待色，藏在我們的書本里、衣服上、公園里——希望從今天開始，大家都能做‘色彩小偵探’,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的三原色，感受色彩帶來的美好!”色’,一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色調(diào)出紫色，用間色畫更豐富的場(chǎng)景!大家可以提前在家找找生活中的間色，我們下次課分享!下課!”第2課三間色本課時(shí)選自冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《色彩實(shí)驗(yàn)室》,是單元“色彩基礎(chǔ)認(rèn)知”模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接學(xué)段色彩知識(shí)體系：上承二年級(jí)“認(rèn)識(shí)三原色(紅、黃、藍(lán))”的基礎(chǔ)認(rèn)知，下啟四年級(jí)“色彩搭配與情感表達(dá)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，在小學(xué)教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循三年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)生活色彩敏感”的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—科學(xué)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意應(yīng)用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草田，配文“這些漂亮的顏色是怎么來的?它們和我們學(xué)過的三原色有什么關(guān)系?”,通過生活具象案例激活學(xué)生對(duì)“橙、綠、紫”的視覺認(rèn)知，打破“色彩是孤立2.實(shí)驗(yàn)層面：設(shè)置“色彩小實(shí)驗(yàn)”核心板塊，分形成原理：①圖示“紅+黃=橙”“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”的混合過程(標(biāo)注“1:1比例混合更均勻”);②提供“錯(cuò)誤對(duì)比圖” (如紅多黃少=偏紅的橙、黃多紅少=偏黃的橙),引導(dǎo)觀察“比例對(duì)色彩的影響”;③附“實(shí)驗(yàn)小貼士”(用干凈棉簽蘸取顏料、在白色調(diào)色盤上混合、及時(shí)清洗工具),降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)3.應(yīng)用層面：展示學(xué)生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》(用橙色畫橘子、綠色畫葉子、紫色畫葡萄)、《公園一角》(用綠色畫草地、橙色畫花朵、紫色畫紫藤花),并設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)卡”:“用三間色設(shè)同時(shí)標(biāo)注“色彩應(yīng)用小技巧”(同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃色橘子瓣；對(duì)比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵),幫助學(xué)教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學(xué)“理論說教”模式，以“實(shí)驗(yàn)室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“色彩可混合生成”的原理；同時(shí)強(qiáng)化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)”,通過生活案例與創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生感知“三間色是美化生活的重要元素”,培養(yǎng)“用色彩表達(dá)生活”的意(一)審美感知1.能觀察教材中3種以上生活場(chǎng)景或作品中的三間色(橙、綠、紫),準(zhǔn)確說出“橙色像橘子、綠色像樹葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)聯(lián)，描述每種顏色給人的感受(如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色2.能結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)圖，說出三間色的形成原理(紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫),并指出“混合比例會(huì)影響色彩深(二)藝術(shù)表現(xiàn)準(zhǔn)的橙、綠、紫三種三間色(誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色);2.能運(yùn)用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡(jiǎn)單的具象作品(如參照教材《水果籃》,用橙色畫水果、綠色畫枝葉),做到色彩均勻、主(三)創(chuàng)意實(shí)踐間色進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作(如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫菊花),不局限于教材范例；2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應(yīng)用方法(如“你用綠色畫草地很均勻，我可以學(xué)你這樣涂”),調(diào)整自己的作品色彩搭配，體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識(shí)。(四)文化理解1.能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊(如傳統(tǒng)年畫中的橙色、青花瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色),說出1-2個(gè)傳統(tǒng)美術(shù)中三間2.能理解“不同文化場(chǎng)景中三間色有不同寓意”(如傳統(tǒng)年畫中橙色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機(jī)),感知色彩在文化傳承中的作三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)三間色(橙、綠、紫),理解“紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫”的混合原理，能通過教材實(shí)驗(yàn)圖回憶混合步2.掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)的三間色，避免明顯偏色。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.突破“混合比例把控”難點(diǎn)：準(zhǔn)確控制紅與黃、黃與藍(lán)、紅與藍(lán)的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃(或藍(lán))的標(biāo)準(zhǔn)三間色(如避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙”);2.實(shí)現(xiàn)“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)：在創(chuàng)作中合理搭配三間色(如用綠色畫植物、橙色畫暖色調(diào)物體),體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：尋找生活中的“三間色朋友”教師出示教材第22-23頁“生活中的三間色”插圖(橘子園、森林、薰衣草田),搭配實(shí)物道具(橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄),“同學(xué)們看教材里的橘子園，滿樹的橘子是什么顏色?(引導(dǎo)回答：橙色)我們手里的橘子也是這個(gè)顏色，摸一摸、看一看，橙色給你什么感覺?(學(xué)生可能回答：暖暖的、甜甜的)”“再看森林的插圖，樹葉是什么顏色?(綠色)生活中還有哪些東西是綠色的?(引導(dǎo)聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈)”“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色?(紫色)教材里說紫色像‘神秘的小仙子’,你們覺得紫色像什么?(學(xué)生可能回答：葡萄、茄子、紫色的花)”組織學(xué)生分組“色彩尋寶”:“在教室里找一找橙色、綠色、紫色的物品(如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本),每組找2樣，回來和大家分享”,每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色，設(shè)計(jì)意圖：通過教材生活插圖+實(shí)物道具，將抽象的“三間色”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓“橙、綠、紫”從“陌生概念”變?yōu)椤笆煜づ笥选?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。教師總結(jié)：“剛才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個(gè)共同的名字—三間色。它們不是憑空來的，而是由我們之前學(xué)過的三原色(紅、黃、藍(lán))混合出來的!今天我們就走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’,一起學(xué)習(xí)《三間色》(板書課題),探索三間色的秘密!”設(shè)計(jì)意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，自然銜接“三原色”舊知識(shí)，為后續(xù)“混合實(shí)驗(yàn)”鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，清晰揭示課題內(nèi)涵。(二)新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼環(huán)節(jié)1:回顧三原色——三間色的“媽媽”出示教材第24頁“三原色與三間色關(guān)系圖”(紅、黃、藍(lán)分別指向橙、綠、紫),結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象(教材配套素材)三原色),它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出‘色彩寶寶’——三間色?？唇滩牡年P(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會(huì)生出誰?(引導(dǎo)回答：橙色)”互動(dòng)小練習(xí)：教師在黑板上貼三原色卡片(紅、黃、藍(lán)),請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將“橙色”卡片貼在“紅+黃”的中間，同理完成“綠”“紫”設(shè)計(jì)意圖：通過教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)；卡片互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)節(jié)2:色彩小實(shí)驗(yàn)親手“做”出三間色參照教材第24-25頁“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：發(fā)放教材配套“實(shí)驗(yàn)包”(白色調(diào)色盤、干凈棉紅/黃/藍(lán)顏料、洗筆筒、吸水紙),教師提示：“請(qǐng)大家像教材里說的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤的三個(gè)小格子里，不要混在一起，分步實(shí)驗(yàn)(以“紅+黃=橙”為例):盤的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也涂在同一個(gè)格子里——教材說‘1:1比例混合更均勻’,所以紅色和②學(xué)生操作：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“比例控制”,若學(xué)生紅③觀察記錄：“混合后是什么顏色?和教材里的標(biāo)準(zhǔn)橙色比一比，是不是一樣?(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖，調(diào)整比例)”;同理完成“黃+藍(lán)=綠”“紅+藍(lán)=紫”:每完成一種，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)記錄表”(教材配套)上畫“混合前顏色→混合后顏色”設(shè)計(jì)意圖：通過教材標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在“動(dòng)手操作”中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過程，突破“混合原理”的抽象認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習(xí)慣，同時(shí)通過“對(duì)比教材標(biāo)準(zhǔn)色”,幫助學(xué)生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點(diǎn)奠定基.環(huán)節(jié)3:生活應(yīng)用——三間色的“大用處”出示教材第26頁“三間色應(yīng)用場(chǎng)景圖”(兒童畫《水果籃》、校園黑板報(bào)、家庭裝飾畫),提問引導(dǎo)：“教材里的小朋友用橙色畫了什么?(橘子)為什么不用綠色畫橘子?(引導(dǎo)回答：橘子本來是橙色，綠色畫橘子不像)”“黑板報(bào)上的草地用了什么顏色?(綠色)如果用紫色畫草地，會(huì)怎么樣?(學(xué)生可能回答：不像草地，很奇怪)”“家庭裝飾畫里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配?(結(jié)合教材“色彩應(yīng)用小技巧”:橙色和紫色是好看)”么?綠色畫什么?紫色畫什么?(引導(dǎo)聯(lián)系生活：橙色畫面包、煎蛋；綠色畫黃瓜、生菜；紫色畫藍(lán)莓、紫薯)”設(shè)計(jì)意圖：通過教材應(yīng)用案例，讓學(xué)生理解“三間色不是孤立的，要和生活主題匹配”,避免“為用色彩而用色彩”;小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的(三)實(shí)踐體驗(yàn)：當(dāng)“色彩小設(shè)計(jì)師”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第27頁“創(chuàng)意任務(wù)卡”,提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱):臨摹教材第26頁《水果籃》局部(如用橙色畫1個(gè)橘子、綠色畫2片葉子、紫色畫1串葡萄),要求色彩均勻、符合“水果的真實(shí)顏色”(如橘子用標(biāo)準(zhǔn)橙，不偏紅或偏黃);提升層(適合美術(shù)基礎(chǔ)中等):參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花園”(用綠色畫草地/枝葉、橙色畫向日葵/月季、紫色畫薰衣草/牽?；?,要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”;挑戰(zhàn)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)):結(jié)合“季節(jié)”主題創(chuàng)作(如“秋天”“春天”),自主選擇三間色搭配(如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫玉蘭花),要求說明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)”,體現(xiàn)發(fā)放創(chuàng)作材料(白色畫紙、水彩筆/油畫棒、教材配套“色彩搭配參考卡”),提示：“遇到色彩搭配問題，可以翻看教材第27頁設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”——基礎(chǔ)層側(cè)重“色彩準(zhǔn)確性”,提升層側(cè)重“色彩與簡(jiǎn)單主題結(jié)合”,挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復(fù)雜主題關(guān)聯(lián)”;教材參考卡降低2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩準(zhǔn)確性”,如學(xué)生將橘子畫成“偏紅的橙”,用教材標(biāo)準(zhǔn)色對(duì)比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標(biāo)準(zhǔn)橙，我們?cè)偌狱c(diǎn)黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”;提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與植物的匹配”,如學(xué)生用紫色畫向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見，我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實(shí)的花園”;挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”,如學(xué)生畫“春天”用橙色畫草地，引導(dǎo)："春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，我們把草地改成綠色，再用橙色畫春天的迎春花，這樣更符合春天設(shè)計(jì)意圖：通過個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)(如基礎(chǔ)層的“色彩偏色”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”)提供精準(zhǔn)幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能完成符合要求的作品，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。展示方式：將學(xué)生作品貼在“色彩實(shí)驗(yàn)室展示墻”上，作者依次介紹：“我的作品是《》,用了(如橙色畫橘子、綠色畫葉子),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第27頁“評(píng)價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表(①三間色混合得標(biāo)準(zhǔn)嗎?②色彩與主題匹配嗎?③色彩涂得均勻嗎?),學(xué)生用“彩色星星”貼紙投票(橙色星=色彩標(biāo)準(zhǔn)、綠色星=主題匹配、紫色星=涂得均勻);教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)(如“小紅畫的《小花園》,用橙色畫向日葵、綠色畫葉子，色彩標(biāo)準(zhǔn)又均勻，和教材里的范例一樣好看”),提出改進(jìn)建議(如“小明的紫色葡萄有點(diǎn)就能調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的紫色了”)。設(shè)計(jì)意圖：通過“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“色彩準(zhǔn)確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，而非僅看“好不好看”;評(píng)價(jià)表中的“彩色星星”與三間色呼應(yīng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味性，同時(shí)強(qiáng)化“三間色”的認(rèn)知，培養(yǎng)審美判斷力。(四)拓展延伸：讓三間色“點(diǎn)亮生活”1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色出示教材第28頁“文化小窗口”板塊(傳統(tǒng)年畫《連年有余》、青花瓷、古建筑彩繪):教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色年畫里的金魚是橙色的，象征‘吉祥如意’;青花瓷上的花紋有紫色，顯得很典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征‘生機(jī)勃勃’,古人用三間色讓學(xué)生體驗(yàn)：提供簡(jiǎn)易年畫模板(如“小老虎”),讓學(xué)生用橙色、綠色水彩筆涂色(參考教材年畫的色彩搭配),感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的分享交流：“涂的時(shí)候，你覺得橙色和綠色搭配在老虎身上好看嗎?和教材里的年畫比，我們的作品哪里可以改進(jìn)?(引導(dǎo)關(guān)注“色第30頁共46頁設(shè)計(jì)意圖：通過教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳遞文化寓意”,落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；簡(jiǎn)易涂色體驗(yàn)降低傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.家庭任務(wù)：“家庭三間色地圖”布置教材第28頁“家庭小任務(wù)”:“和爸爸媽媽一起在家里找一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機(jī)拍下來，制作‘家庭三間色地圖’(如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊),在照片旁邊寫下提示：“找的時(shí)候可以參考教材第22-23頁的生活插圖，看看家里的物品和教材里的場(chǎng)景有沒有相似的顏色”。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)生活中鞏固三間色認(rèn)知，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍；“色彩地圖”的形式讓學(xué)習(xí)成果可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)‘色彩角’,再用三間色做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹葉、紫色卡紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因?yàn)槿g色變得更溫暖、更漂亮!”第31頁共46頁學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)："剪的時(shí)候要注意形狀和顏很協(xié)調(diào)”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”,增強(qiáng)創(chuàng)作的實(shí)用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時(shí)將“三間色應(yīng)用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾”,深化“美術(shù)服務(wù)生活”的(五)放松整理：三間色“小欣賞”播放教材第29頁“三間色優(yōu)秀作品集錦”(包含兒童創(chuàng)意畫、傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝),搭配輕音樂《色彩的旋律》,教師引導(dǎo)：“這些作品用橙色、綠色、紫色創(chuàng)造了不同的美好場(chǎng)景——有的讓玩具更可愛，有的讓文具更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的時(shí)候，想想這些作品用了我們今天學(xué)的哪幾種三間色?色彩搭配得好不好?”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將實(shí)驗(yàn)工具(調(diào)色盤、棉簽、顏料)和彩筆按顏色順序放進(jìn)筆袋——工具整理整齊，下次‘色彩實(shí)驗(yàn)’才能更順利!”設(shè)計(jì)意圖：通過作品欣賞放松身心，同時(shí)鞏固三間色的應(yīng)用認(rèn)知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣，呼應(yīng)教材“實(shí)驗(yàn)小貼士”的要求，搭配生活案例、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)用技巧),提問引導(dǎo)學(xué)生回顧：是由哪兩種三原色混合出來的?(紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫)”“混合三間色時(shí)，教材里說什么很重要?(1:1比例，避免偏色)我們是怎么通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?(用棉簽蘸取同樣多的顏料，在調(diào)色盤上混合)”“生活中哪些東西是橙色、綠色、紫色的?(引導(dǎo)結(jié)合教材內(nèi)外案例：橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄；橙色書包、綠色黑板、紫色裙子)”邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了 了顏色(如橙色畫向日葵、綠色畫葉子),我最喜歡作品里的(如“我最喜歡橙色的向日葵，暖暖的，像太陽”)”。教師選取3件不同層次的作品(基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層),再次肯定亮點(diǎn)：“小明臨摹的橘子色彩很標(biāo)準(zhǔn)，符合教材基礎(chǔ)要求；小紅的‘小花園’用了兩種三間色，主題很明確；小剛的‘秋天’作品，用三間色表現(xiàn)了落葉、松柏、菊花，色彩與季節(jié)完美匹配，比教材范例更有創(chuàng)意!”3.情感升華：“三間色的魔法”合),還學(xué)會(huì)了‘用’三間色(畫生活中的事物)原來簡(jiǎn)單的三原色，只要按比例混合，就能變出暖暖的橙、清新的綠、神秘的紫；原來這些三間色，能讓我們的畫更生動(dòng)、讓生活更漂亮!這就是三生活中的三間色美；也能當(dāng)‘色彩小設(shè)計(jì)師’,用三間色畫出更多喜歡的作品，讓我們的世界因?yàn)樯首兊酶?”設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧、成果梳理、情感升華，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—技能—情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“懂色彩、會(huì)應(yīng)用”的意識(shí)彩搭配”)奠定堅(jiān)實(shí)的色彩基礎(chǔ)。本課授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，該年齡段學(xué)生在色彩認(rèn)知方面已具備一定基礎(chǔ)：通過二年級(jí)“色彩游戲”“認(rèn)識(shí)原色與間色”等課程，能夠準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、藍(lán)三原色及橙、綠、紫三間色，掌握在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，以具象思維為主，抽象概念理解能力較弱，但動(dòng)手操作意愿強(qiáng)烈，對(duì)“實(shí)驗(yàn)、游戲、創(chuàng)作”等實(shí)踐性活動(dòng)興趣濃厚，容易被鮮活的色彩變化和直觀的視覺效果吸引；在行為表現(xiàn)上，具備初步的小組合作意識(shí)，但合作分工的條理性仍需引導(dǎo)，在色彩調(diào)配中易出現(xiàn)“比例失衡、顏色渾濁”等問題，需要教師針對(duì)性指導(dǎo)；在生活經(jīng)驗(yàn)上，常接觸含復(fù)色的物品(如棕色的泥土、灰色的石頭、橄欖綠的樹葉),但對(duì)“這些顏色如何形成”缺乏科學(xué)認(rèn)知，難以將“認(rèn)識(shí)原色、間色”的基礎(chǔ)認(rèn)知，聚焦“復(fù)色的形成與運(yùn)用”,同時(shí)為后續(xù)“色彩的冷暖”“色彩與情感”等課程奠定“色彩層次與變化”的認(rèn)知基礎(chǔ)，是從“基礎(chǔ)色彩認(rèn)知”向“高階色彩運(yùn)用”過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。基于以上學(xué)情，本課需通過大量色彩實(shí)驗(yàn)和具象案例，將抽象的“復(fù)色”概念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中理解復(fù)色的形成原理，在“用中學(xué)”中掌握復(fù)色的運(yùn)用技(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別棕色、灰色、橄欖綠、赭石色等常見復(fù)色，說出復(fù)色2.能觀察教材中的復(fù)色作品(如《鄉(xiāng)村小路》《靜物寫生》),找(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用水粉筆、調(diào)色盤等工具，通過“原色+間色”“間色+間色”兩種方式調(diào)配出2-3種復(fù)色，做到顏色均勻、無明顯渾濁。2.能在繪畫創(chuàng)作中合理運(yùn)用復(fù)色表現(xiàn)物體(如用棕色畫樹干、灰色畫石頭、橄欖綠畫樹葉),體現(xiàn)色彩的層次感。(三)審美判斷1.能說出復(fù)色與原色、間色的區(qū)別(如復(fù)色更柔和、層次更豐富),初步形成“不同場(chǎng)景選擇不同色彩”的審美認(rèn)知。2.能對(duì)自己和同學(xué)的復(fù)色調(diào)配作品、繪畫創(chuàng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，說出“顏色搭配是否和諧”“復(fù)色運(yùn)用是否恰當(dāng)”等觀點(diǎn)。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能嘗試調(diào)整色彩混合比例，調(diào)配出深淺、濃淡不同的同一種復(fù)色(如深棕色、淺棕色)。2.能結(jié)合生活場(chǎng)景(如公園、田野、校園),運(yùn)用復(fù)色創(chuàng)作簡(jiǎn)單的風(fēng)景畫或靜物畫，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意構(gòu)思。(五)文化理解1.了解河北傳統(tǒng)工藝中復(fù)色的應(yīng)用(如磁州窯瓷器的赭石色紋飾、蔚縣剪紙的灰色襯底),感受復(fù)色在傳統(tǒng)藝術(shù)中的審美價(jià)值。2.知道“復(fù)色是色彩體系的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于生活與藝術(shù)中”,增強(qiáng)對(duì)色彩文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)復(fù)色的概念，掌握“原色+間色”“間色+間色”兩種復(fù)色調(diào)配方法。2.能在繪畫創(chuàng)作中正確運(yùn)用復(fù)色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)色彩的基本層次。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.能通過調(diào)整色彩混合比例，精準(zhǔn)調(diào)配出所需復(fù)色，避免出現(xiàn)“顏色發(fā)灰、渾濁”等問題。2.理解復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)”的色彩特質(zhì)，能根據(jù)創(chuàng)作主題合理選擇復(fù)色，做到色彩搭配和諧統(tǒng)一。3.小組合作調(diào)配色彩時(shí)，能明確分工、協(xié)調(diào)配合，高效完成復(fù)四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“色彩尋寶大挑戰(zhàn)”1.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集含復(fù)色的生活物品(棕色小熊玩偶、灰色石頭、橄欖綠樹葉、赭石色陶罐)、含復(fù)色的美術(shù)作品圖片(教材第28頁《鄉(xiāng)村小路》、自制《秋日樹林》);制作“色彩尋寶卡”(列出“尋找棕色物品、尋找灰色物品”等任務(wù))。2.師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天我們要開展‘色彩尋寶大挑戰(zhàn)’!請(qǐng)大家在教室和圖片中尋找這些特別的顏色(展示棕色小熊、灰色石頭),找到后填寫‘色彩尋寶卡’,說說它們是什么顏色，在哪里找到的?！?學(xué)生尋寶后)師：“誰來分享一下你的發(fā)現(xiàn)?”生1:“我找到棕色的小熊，還有圖片里小路也是棕色的!”生2:“我看到灰色的石頭和畫里的云朵是灰色的?！睅煟骸按蠹艺业降倪@些顏色棕色、灰色、橄欖綠，它們都有一個(gè)共同的名字叫‘復(fù)色’。這些復(fù)色是怎么來的呢?今天我們就一起走進(jìn)‘色彩實(shí)驗(yàn)室’,探索《復(fù)色》的秘密?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過“色彩尋寶”游戲，將抽象的復(fù)色與學(xué)生熟悉的生活物品、美術(shù)作品關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立“復(fù)色就在身邊”的直觀認(rèn)知，自然導(dǎo)入課題，激發(fā)探究興趣。(二)新知探究：復(fù)色的“形成與特點(diǎn)”1.環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)復(fù)色——“復(fù)色家族大聚會(huì)”教材內(nèi)容講解：展示教材第26-27頁“復(fù)色家族”板塊，包含“復(fù)色定義”“常見復(fù)色示例”“復(fù)色來源示意圖”三部分，重點(diǎn)標(biāo)注“復(fù)色=原色+間色”“復(fù)色=間色+間色”兩種形成路徑。師：“請(qǐng)大家看書上的‘復(fù)色家族’,說說什么是復(fù)色?它和我們學(xué)過的原色、間色有什么不一樣?”生3:“復(fù)色是由原色和間色，或者間色和間色混合成的?！睅煟骸胺浅?zhǔn)確!原色是‘媽媽色’,間色是‘寶寶色’,而復(fù)色就這些常見復(fù)色(指向教材圖片),棕色可以由什么混合而成?”生4:“紅色和綠色混合，因?yàn)榧t色是原色，綠色是間色!”教具使用：展示“色彩混合金字塔”模型(底層原色、中層間色、頂層復(fù)色),直觀呈現(xiàn)復(fù)色的形成層級(jí)。教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第27頁“復(fù)色調(diào)配實(shí)驗(yàn)”步驟圖，演示兩種調(diào)配方法：①原色+間色(如紅+綠=棕);②間色+間色(如橙+綠=橄欖綠),強(qiáng)調(diào)“顏料比例要適中，攪拌要均師生互動(dòng)： (原色)+綠色(間色)=棕色。老師這里有紅、綠兩種顏料，誰來幫老師加一加?”生5上臺(tái)加顏料，師指導(dǎo)：“紅色加一勺，綠色加兩勺，比例差不多1:2,然后攪拌均勻，看!棕色出現(xiàn)了!”師：“第二種方法：橙色(間色)+綠色(間色)=橄欖綠。大家猜猜橙色和綠色混合會(huì)變成什么顏色?”(學(xué)生猜測(cè)后，教師演示調(diào)配)小組實(shí)驗(yàn)：每組發(fā)放調(diào)色盤、水粉筆、紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫顏料，學(xué)生分組嘗試調(diào)配棕色、橄欖綠，填寫“實(shí)驗(yàn)記錄表”(混合顏色、比例、結(jié)果)。泡；如果顏色太淺，可以加點(diǎn)深色顏料調(diào)整?！苯滩膬?nèi)容講解：展示教材第28頁“色彩對(duì)比圖”(原色、間色、復(fù)色并置),結(jié)合《鄉(xiāng)村小路》作品中復(fù)色的運(yùn)用，分析復(fù)色“柔和、沉穩(wěn)、層次豐富”的特點(diǎn)。師："請(qǐng)大家對(duì)比桌上的原色、間色和調(diào)配出的復(fù)色，說說復(fù)色看起來有什么不一樣?”生6:“原色和間色很鮮艷，復(fù)色比較暗一點(diǎn)，更柔和?！睅煟?說得對(duì)!復(fù)色不像原色、間色那么鮮艷，它更沉穩(wěn)，就像爺爺一樣溫和?？唇滩纳系摹多l(xiāng)村小路》,畫家為什么用棕色畫小路，不用紅色或橙色?”生7:“因?yàn)樾÷繁緛砭褪亲厣?，而且棕色看起來很自然，紅色太鮮艷了不合適?！睅熆偨Y(jié)：“復(fù)色因?yàn)槿岷?、自然的特點(diǎn)，常用來表現(xiàn)土地、樹木、石頭等貼近自然的物體?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“認(rèn)識(shí)定義一實(shí)驗(yàn)調(diào)配—特點(diǎn)分析”的遞進(jìn)式探究，結(jié)合教材圖文和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將抽象的復(fù)色概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，符合三年級(jí)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解復(fù)色的運(yùn)用場(chǎng)景。(三)實(shí)踐創(chuàng)作：“復(fù)色創(chuàng)意畫”1.任務(wù)一：個(gè)人創(chuàng)作——“復(fù)色小卡片”(基礎(chǔ)任務(wù))活動(dòng)準(zhǔn)備：每人發(fā)放白色卡紙(裁成10cm×10cm小卡片)、調(diào)色盤、水粉筆、顏料；展示教材第29頁“復(fù)色小卡片”示例(每張卡片畫一種復(fù)色物體，如棕色樹干、灰色云朵、橄欖綠樹葉)。中選2種復(fù)色，每種復(fù)色畫一個(gè)對(duì)應(yīng)的物體，注意用自己調(diào)配的復(fù)色來畫，顏色要均勻?！睂W(xué)生創(chuàng)作時(shí)，師巡視指導(dǎo)：對(duì)畫棕色樹干的學(xué)生：“可以在棕色里加一點(diǎn)點(diǎn)黃色，調(diào)成淺棕色畫樹干的亮部，這樣樹干更有層次?！睂?duì)顏色調(diào)得太渾濁的學(xué)生：“下次調(diào)配時(shí)，兩種顏色的比例不要差太多，攪拌慢一點(diǎn)，顏色會(huì)更干凈?！眰€(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)調(diào)配困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材“實(shí)驗(yàn)記錄表”上的成功比例，重新調(diào)配。2.任務(wù)二：小組合作—“秋日樹林”(提升任務(wù))活動(dòng)準(zhǔn)備：每組發(fā)放4開畫紙、調(diào)色盤、水粉筆、全套顏料；展示教材第30頁“秋日樹林”示例圖(用棕色畫樹干、橄欖綠畫常青樹葉、橙黃色畫落葉、灰色畫石頭);提供“分工建議卡”(