幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索與案例解析——以《小黑羊》為例一、繪本教學(xué)的價(jià)值與大班幼兒發(fā)展的適配性繪本作為融合文學(xué)性、藝術(shù)性與教育性的載體，在幼兒園教學(xué)中承擔(dān)著語(yǔ)言啟蒙、情感滋養(yǎng)、社會(huì)性建構(gòu)的多重功能。大班幼兒（5-6歲）正處于“自我意識(shí)發(fā)展”與“社會(huì)認(rèn)知深化”的關(guān)鍵期，對(duì)“差異”“認(rèn)同”“責(zé)任”等抽象概念的感知逐步從具象體驗(yàn)轉(zhuǎn)向初步思辨。優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動(dòng)需立足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、多元互動(dòng)，將繪本的文學(xué)內(nèi)核轉(zhuǎn)化為幼兒可理解、可體驗(yàn)、可遷移的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。二、案例背景：《小黑羊》的教育價(jià)值挖掘原創(chuàng)繪本《小黑羊》以溫暖的敘事傳遞“接納差異、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”的核心主題：羊群中唯一的小黑羊因毛色特殊被同伴誤解，卻在暴風(fēng)雪中憑借獨(dú)特毛色幫助羊群找到回家路。繪本的情節(jié)沖突（同伴排斥→困境考驗(yàn)→價(jià)值認(rèn)同）與情感轉(zhuǎn)折（困惑→孤獨(dú)→自信），既契合大班幼兒“同伴交往”“自我認(rèn)同”的發(fā)展需求，又為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了“問題鏈”“情境線”的天然支架。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)分析（一）三維目標(biāo)的科學(xué)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），兼顧認(rèn)知、情感、能力的協(xié)同發(fā)展：認(rèn)知目標(biāo)：理解“差異的多元價(jià)值”，能清晰表述小黑羊的經(jīng)歷與同伴態(tài)度的轉(zhuǎn)變；情感目標(biāo)：萌發(fā)“自我接納與尊重他人”的意識(shí)，體驗(yàn)“獨(dú)特性帶來的力量感”；能力目標(biāo)：通過觀察畫面細(xì)節(jié)、小組思辨推測(cè)情節(jié)發(fā)展，用繪畫/語(yǔ)言創(chuàng)作續(xù)編故事結(jié)尾。目標(biāo)設(shè)計(jì)錨定大班幼兒“抽象邏輯思維萌芽”的特點(diǎn)，將“差異”從“外在特征”延伸至“內(nèi)在價(jià)值”，避免認(rèn)知的表層化。（二）多元準(zhǔn)備的支持性架構(gòu)活動(dòng)準(zhǔn)備需從“物質(zhì)-經(jīng)驗(yàn)-環(huán)境”三維度為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架：物質(zhì)準(zhǔn)備：動(dòng)態(tài)繪本PPT（突出暴風(fēng)雪的音效、光影變化）、黑白羊毛氈玩偶（模擬角色互動(dòng)）、繪畫紙與彩筆（支持創(chuàng)意表達(dá)）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期開展“我的獨(dú)特之處”分享會(huì)，幼兒已具備“個(gè)體差異”的初步認(rèn)知；環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“羊村情境角”，擺放草原、山洞等場(chǎng)景道具，營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)氛圍。（三）階梯式活動(dòng)流程的實(shí)踐邏輯活動(dòng)流程以“情境導(dǎo)入-繪本精讀-創(chuàng)意延伸”為脈絡(luò)，遵循“體驗(yàn)-理解-遷移”的認(rèn)知規(guī)律：1.情境導(dǎo)入：角色代入激活經(jīng)驗(yàn)教師身著“羊媽媽”圍裙，懷抱黑白羊毛氈玩偶，以“羊媽媽的煩惱”引發(fā)好奇：“我的羊群里有只小黑羊，小伙伴們都覺得它和大家不一樣，怎么辦呢？”借助實(shí)物道具與角色代入，快速聚焦幼兒注意力，激活“同伴交往中對(duì)‘差異’的感知”經(jīng)驗(yàn)。2.繪本精讀：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)深化理解分段閱讀，邏輯遞進(jìn)：第一階段（小黑羊的困惑）：展示“羊群排斥小黑羊”的畫面，提問“小黑羊?yàn)槭裁吹椭^？小白羊的表情藏著什么情緒？”引導(dǎo)幼兒觀察神態(tài)、動(dòng)作，感知“誤解”的情感體驗(yàn)；第二階段（暴風(fēng)雪的考驗(yàn)）：播放風(fēng)聲音效，呈現(xiàn)“羊群迷路”的緊張畫面，追問“暴風(fēng)雪里，小白羊會(huì)想起誰(shuí)？為什么只有小黑羊能找到路？”結(jié)合畫面細(xì)節(jié)（黑色羊毛與雪地的視覺對(duì)比），幫助幼兒理解“差異的實(shí)用性”；第三階段（接納與認(rèn)同）：展示“羊群圍擁小黑羊”的溫馨畫面，提問“小白羊的態(tài)度變了，你覺得他們會(huì)對(duì)小黑羊說什么？”鼓勵(lì)幼兒用角色對(duì)話表達(dá)情感轉(zhuǎn)變。小組思辨，多元表達(dá)：將幼兒分為5組，發(fā)放“情境卡”（如“如果你是小黑羊，被排斥時(shí)會(huì)怎么做？”“如果暴風(fēng)雪沒來，小黑羊的價(jià)值還能體現(xiàn)嗎？”），通過討論、角色扮演深化思考。教師巡回傾聽，捕捉獨(dú)特觀點(diǎn)（如“就算沒暴風(fēng)雪，小黑羊的毛色也像黑夜的星星一樣漂亮”），引導(dǎo)拓展“差異的審美價(jià)值”認(rèn)知。3.創(chuàng)意延伸：經(jīng)驗(yàn)遷移聯(lián)結(jié)生活藝術(shù)創(chuàng)作：以“小黑羊的新冒險(xiǎn)”為題續(xù)編故事，鼓勵(lì)用對(duì)比色彩（黑與白）表現(xiàn)情節(jié)（如“小黑羊用黑色羊毛給山洞畫路標(biāo)”）；生活聯(lián)結(jié)：開展“班級(jí)獨(dú)特之星”評(píng)選，幼兒用一句話介紹“我的獨(dú)特本領(lǐng)”（如“我能快速整理書包，這是我的獨(dú)特之處”），制作“星星卡”張貼墻面，實(shí)現(xiàn)從繪本到生活的經(jīng)驗(yàn)遷移。（四）教學(xué)方法的適切性選擇情境教學(xué)法：通過角色裝扮、場(chǎng)景道具營(yíng)造“羊村”情境，讓幼兒在仿真環(huán)境中自然代入角色，提升情感體驗(yàn)的真實(shí)性；問題引導(dǎo)法：以開放性問題（如“差異的價(jià)值只有在困難時(shí)才會(huì)體現(xiàn)嗎？”）替代封閉式提問，激發(fā)批判性思維；多元表征法：支持幼兒通過語(yǔ)言表達(dá)、繪畫創(chuàng)作、角色扮演等方式輸出理解，尊重個(gè)體表達(dá)差異。四、案例效果與反思（一）幼兒發(fā)展的顯性表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)：85%的幼兒能清晰描述“小黑羊從困惑到自信的心理變化”，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例（如“浩浩用左手寫字，他的方法也能把字寫好看”）；社會(huì)性發(fā)展：小組討論中，幼兒主動(dòng)為“被排斥的同伴”設(shè)計(jì)解決辦法（如“邀請(qǐng)他一起玩游戲，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)”），“獨(dú)特之星”活動(dòng)后，同伴贊美語(yǔ)言增加30%；創(chuàng)造力體現(xiàn)：續(xù)編作品中，幼兒展現(xiàn)出豐富想象（如“小黑羊和烏鴉成為朋友，烏鴉幫它傳遞消息”）。（二）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與優(yōu)化空間亮點(diǎn)：目標(biāo)錨定社會(huì)性發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，通過“問題鏈”引導(dǎo)幼兒從“理解差異”到“認(rèn)同差異”再到“運(yùn)用差異”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遞進(jìn)；情境創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)結(jié)緊密，避免繪本教學(xué)的“架空感”。不足：小組討論時(shí)，部分內(nèi)向幼兒參與度低，需優(yōu)化分組策略（如“異質(zhì)分組”，安排表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)同伴）；延伸活動(dòng)的持續(xù)性不足，可增設(shè)“向獨(dú)特之星學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)”的后續(xù)互動(dòng)。五、實(shí)踐建議與未來展望（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：深化主題的辯證性需緊扣大班幼兒“抽象思維萌芽”的特點(diǎn)，將繪本主題與《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)深度融合。如《小黑羊》可增加“辯證看待差異”的進(jìn)階目標(biāo)：“差異有時(shí)會(huì)帶來麻煩，但也能創(chuàng)造驚喜”，引導(dǎo)幼兒超越“非黑即白”的認(rèn)知。（二）方法創(chuàng)新：拓展體驗(yàn)的豐富性嘗試“戲劇教育”手法，讓幼兒通過“定格畫面”“即興表演”再現(xiàn)情節(jié)，在肢體表達(dá)中深化情感體驗(yàn)；借助“AR技術(shù)”還原繪本場(chǎng)景，讓幼兒直觀感受“黑色羊毛在雪地的視覺優(yōu)勢(shì)”，突破傳統(tǒng)教具的局限。（三）家園共育：強(qiáng)化教育的協(xié)同性設(shè)計(jì)“家庭繪本任務(wù)”，如親子共同創(chuàng)作“家庭獨(dú)特故事冊(cè)”，記錄家人的獨(dú)特本領(lǐng)，通過“家園分享會(huì)”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)雙向流動(dòng)，強(qiáng)化教育合力。結(jié)語(yǔ)幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需以幼兒發(fā)展