部編版三年級《富饒的西沙群島》教學課例深度分析報告一、課例背景與定位《富饒的西沙群島》是部編版小學語文三年級上冊的寫景散文，以“總分總”結(jié)構(gòu)、生動語言描繪西沙群島的瑰麗風光與豐富物產(chǎn)，承載“引導學生留心觀察、學習有條理表達”的單元目標，同時滲透“熱愛祖國山河”的思政教育。本課由市級骨干教師執(zhí)教，面向三年級學生（8-9歲），以40分鐘一課時呈現(xiàn)，旨在通過情境浸潤、語言品析與遷移實踐，培育語文核心素養(yǎng)。二、教學目標的適切性診斷（一）課標對標：錨定學段能力邊界2022版語文課標對第二學段（3-4年級）閱讀教學要求為：“能聯(lián)系上下文推想詞句意思，體會表達效果；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；對不理解處提出疑問?！北菊n“學習通過關鍵詞句體會景物特點”“初步感知‘總分’結(jié)構(gòu)”等目標，貼合課標“詞句品析”“內(nèi)容把握”的能力定位。（二）教材解構(gòu)：呼應單元編排邏輯本單元以“留心觀察”為主題，《富饒的西沙群島》承擔“鞏固‘抓關鍵語句理解內(nèi)容’，學習‘按方位、分場景’寫景順序”的任務。課后習題“背誦段落、摘抄語句、仿寫段落”，與教學目標“積累語言、遷移表達”高度契合，體現(xiàn)“學用結(jié)合”意圖。（三）學情適配：關照認知發(fā)展水平三年級學生對自然風光充滿好奇，但對“如何把景物寫具體、寫有序”認知尚淺。教學目標中“圖文對照、角色扮演理解詞語”“小組合作梳理寫景順序”，順應“直觀感知+互動探究”的學習特點，搭建“感性體驗-理性表達”階梯。診斷結(jié)論：目標整體符合“課標-教材-學情”支撐，但“理清寫作順序”可更具象（如“借助思維導圖，梳理‘海面-海底-海島’層次”），增強可操作性。三、教學過程的深度解構(gòu)與價值挖掘（一）情境導入：從“視覺沖擊”到“思維喚醒”執(zhí)教者以“西沙群島風光紀錄片”導入，鏡頭聚焦珊瑚、海龜?shù)犬嬅?。學生驚嘆后，教師追問“最想探索哪個角落？”此環(huán)節(jié)通過多感官情境激活興趣，但視頻時長（約5分鐘）略長，可優(yōu)化為“片段式情境+問題鏈”（如播放3分鐘后，提問“畫面里的生物對應課文哪個詞語？”），實現(xiàn)“激趣”與“語言勾連”雙重功能。（二）初讀感知：從“字詞認讀”到“文本框架”1.字詞教學：采用“隨文識字+動作體驗”，如“蠕動”讓學生模仿海參挪動，“威武”結(jié)合大龍蝦圖片引導動作詮釋。這種“字-詞-境”聯(lián)動，使抽象字詞具象化。2.整體感知：學生讀完課文后，教師引導“用一句話說西沙群島印象”，多數(shù)能答“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，但對“總分總”結(jié)構(gòu)感知模糊。教師板書結(jié)構(gòu)雖快，但學生參與度不足，可優(yōu)化為“小組合作，用彩筆標注‘總寫句’‘分寫部分’”，讓學生自主建構(gòu)框架。（三）精讀品悟：從“語言賞析”到“思維進階”聚焦“海底生物”“海島鳥群”場景，采用“朗讀比較+想象補白”：修辭品析：出示“海底的巖石上長著……”原句與改寫句（“海底的巖石上長著很多珊瑚”）對比朗讀，學生通過想象體會比喻句“寫活珊瑚形態(tài)”的效果。動態(tài)描寫：教學“海參懶洋洋地蠕動”時，引導學生模仿“小貓曬太陽”姿態(tài)朗讀，體會擬人趣味。但對“海參數(shù)量多”的理解僅停留在“到處都是”，可補充“每平方米海底有好幾只海參”的簡化資料，深化“物產(chǎn)豐富”感知。（四）遷移運用：從“模仿寫作”到“個性表達”教師以“校園花壇”為話題，出示“有的……有的……”句式讓學生仿寫。部分學生能模仿句式，但內(nèi)容單薄?？蓛?yōu)化為“分層任務”：基礎層模仿句式寫校園景物，提高層自主選擇“家鄉(xiāng)小河”等場景，運用修辭創(chuàng)作，照顧能力差異。四、教學策略的專業(yè)評析（一）情境教學：工具性與人文性的平衡執(zhí)教者通過“視頻、動作、語言”多維情境，將“西沙群島的美”轉(zhuǎn)化為學習資源。但需警惕“情境娛樂化”，如視頻后追問“解說詞哪個詞和‘五光十色’意思相近？”，實現(xiàn)“審美體驗”與“語言建構(gòu)”統(tǒng)一。（二）朗讀教學：從“讀正確”到“讀有悟”采用“自由讀-指名讀-分角色讀-配樂讀”梯度設計，學生逐步把握語氣（如讀“大龍蝦……樣子挺威武”時，讀出威風感）。但朗讀評價較單一，可增加“從他的朗讀里聽出了海參什么特點？”的追問，讓評價指向“語言理解”。（三）小組合作：從“形式互動”到“深度思維”小組合作用于“梳理順序”“討論語句”，但存在“任務模糊”（如“討論語句”多停留在“很美”的表層表達）?？蓛?yōu)化為“合作任務單”：①用箭頭標寫景方位；②找出“寫生動”的句子，用“這個句子讓我仿佛……”分享，推動討論走向“思維碰撞”。五、教學效果與改進建議（一）學習成果反饋語言積累：多數(shù)學生能背誦、摘抄比喻/擬人句，“語言賞析”目標達成較好。思維發(fā)展：約70%學生仿寫能運用“有的……”句式，但“寫景順序”遷移僅約50%，反映“結(jié)構(gòu)認知”需強化。情感體驗：85%學生表示“想去西沙群島”，思政教育通過“審美體驗”自然滲透，效果良好。（二）優(yōu)化改進建議1.目標細化：將“理清寫作順序”分解為“圈畫方位詞→思維導圖呈現(xiàn)層次→口頭復述游覽路線”，降低認知難度。2.過程優(yōu)化：精讀環(huán)節(jié)增加“學生提問”（如“為什么說‘一半是水，一半是魚’？”），深化“物產(chǎn)豐富”理解；遷移環(huán)節(jié)提供“句式+內(nèi)容支架”（如“校園花壇”多角度觀察提示），提升寫作質(zhì)量。3.評價多元化：引入“學習單自評”（如“我能模仿課文句式寫句子”）、“同伴互評”（如“他的句子用了什么修辭？”），使評價成為“反思載體”。六、結(jié)語：小學語文寫景文教學的啟示本案例通過“情境浸潤-語言品析-遷移實踐”，實現(xiàn)“工具性（語言學習）”與“人文性（審美、思政）”融合。亮點在于將語文要素轉(zhuǎn)化為可操作的學習活