泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中文一.摘要

泰國(guó)作為東南亞地區(qū)的重要文化樞紐，其語(yǔ)言教育體系在全球化背景下呈現(xiàn)出獨(dú)特的演變軌跡。本案例以泰國(guó)曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探討其在課程設(shè)置、教學(xué)方法及跨文化交流實(shí)踐中的創(chuàng)新策略。研究采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、課堂觀察和師生訪談，系統(tǒng)考察該專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)本土化教學(xué)資源與國(guó)際化教育理念的結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建“語(yǔ)言+文化”雙軌課程體系，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；采用任務(wù)型教學(xué)法與沉浸式課堂模式，顯著提升了學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量；同時(shí)，通過(guò)建立跨文化合作項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生國(guó)際視野的拓展。研究結(jié)論表明，泰國(guó)高校泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)為同類(lèi)教育機(jī)構(gòu)提供了可借鑒的范式，其模式創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)語(yǔ)言人才具有重要啟示意義。

二.關(guān)鍵詞

泰國(guó)泰語(yǔ)教育、課程創(chuàng)新、跨文化教學(xué)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、全球化背景

三.引言

在全球化浪潮席卷世界的今天，語(yǔ)言作為跨文化交流的橋梁，其重要性日益凸顯。泰國(guó)，作為東南亞地區(qū)的文化中心和國(guó)家門(mén)戶，其泰語(yǔ)教育不僅承載著傳承本土文化的使命，更肩負(fù)著促進(jìn)國(guó)際交流的重任。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)和中泰經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的加速，對(duì)精通泰語(yǔ)且了解泰文化的復(fù)合型人才需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)泰語(yǔ)教學(xué)模式往往存在內(nèi)容陳舊、方法單一、文化滲透不足等問(wèn)題，難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的多元化需求。這種教育現(xiàn)狀與泰國(guó)作為新興經(jīng)濟(jì)體的國(guó)際地位形成鮮明對(duì)比，凸顯了泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革的緊迫性與必要性。

泰國(guó)高等教育體系在語(yǔ)言教育領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的特色。以曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為代表的先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等措施，成功探索出一條符合時(shí)代需求的泰語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑。其經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)泰國(guó)本土教育改革具有示范效應(yīng)，也對(duì)其他東南亞國(guó)家乃至全球范圍內(nèi)的語(yǔ)言教育實(shí)踐具有借鑒意義。近年來(lái)，泰國(guó)政府高度重視高等教育國(guó)際化進(jìn)程，明確提出要將高校打造成為區(qū)域文化交流的樞紐。在此背景下，泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)本土特色與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，成為教育工作者面臨的重要課題。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)泰語(yǔ)教育的研究主要集中在語(yǔ)言本體、教材編寫(xiě)和教學(xué)方法等方面，但對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新、跨文化交際能力培養(yǎng)以及全球化背景下人才培養(yǎng)模式的研究尚顯不足。本研究以曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為典型案例，深入剖析其在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及效果評(píng)估等方面的創(chuàng)新實(shí)踐，旨在揭示其成功經(jīng)驗(yàn)背后的運(yùn)行機(jī)制，并為其他泰語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)系統(tǒng)梳理該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色與改革舉措，本研究試回答以下核心問(wèn)題：第一，曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)課程體系創(chuàng)新提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力？第二，其跨文化教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有何影響？第三，該專(zhuān)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他語(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)有何啟示？

基于上述背景，本研究假設(shè)：曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建“語(yǔ)言+文化+技能”三位一體的培養(yǎng)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和國(guó)際視野，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)泰語(yǔ)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型具有積極意義。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，研究將采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括對(duì)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)及訪談?dòng)涗浀南到y(tǒng)分析，并結(jié)合課堂觀察和問(wèn)卷，全面評(píng)估該專(zhuān)業(yè)的教育成效。通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代創(chuàng)新模式的差異，本研究將深入探討泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑，為構(gòu)建適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系提供實(shí)證支持。

本研究的理論價(jià)值在于，通過(guò)剖析泰國(guó)高校泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐，豐富語(yǔ)言教育理論體系，特別是在跨文化教育、課程設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)模式等方面提供新的研究視角。實(shí)踐層面，研究成果可為泰國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的高等語(yǔ)言教育改革提供具體可操作的方案，助力培養(yǎng)更多兼具語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。同時(shí)，本研究也將促進(jìn)中泰兩國(guó)在教育領(lǐng)域的深度合作，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)教育智慧。

四.文獻(xiàn)綜述

泰語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究由來(lái)已久，早期多集中于泰語(yǔ)語(yǔ)言本體、語(yǔ)音系統(tǒng)及詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)層面。學(xué)者們?nèi)鏐oonmar(1986)和Intawong(1992)等通過(guò)對(duì)泰語(yǔ)聲調(diào)、輔音及元音系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)描寫(xiě)，為泰語(yǔ)教學(xué)奠定了語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。隨后，研究逐漸擴(kuò)展至教材分析與編寫(xiě)，如Thongphakdee(2000)對(duì)傳統(tǒng)泰語(yǔ)教材的批判性分析指出，早期教材多側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則灌輸，忽視語(yǔ)境化教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一時(shí)期的研究為泰語(yǔ)教學(xué)法改革提供了重要參照，推動(dòng)了交際語(yǔ)言教學(xué)法(CommunicativeLanguageTeaching,CLT)在泰語(yǔ)課堂的引入與應(yīng)用。Lertpitakorn(2005)的研究證實(shí)，CLT模式能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與互動(dòng)能力，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了文化因素在語(yǔ)言習(xí)得中的核心作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程加速和中泰經(jīng)濟(jì)文化交流深化，泰語(yǔ)教育研究呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)成為熱點(diǎn)議題，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化對(duì)其習(xí)得的影響。Klingerman(2010)通過(guò)對(duì)比研究揭示，漢語(yǔ)和英語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的策略偏好與文化適應(yīng)模式。這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上解釋了為什么中國(guó)留學(xué)生群體在泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面具有優(yōu)勢(shì)，但在文化理解層面存在障礙。此外，技術(shù)賦能語(yǔ)言教學(xué)的研究日益增多，Weerakul(2015)的實(shí)證研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用與在線平臺(tái)能有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其在語(yǔ)音練習(xí)和詞匯記憶方面效果顯著。然而，技術(shù)整合的深度與廣度仍受限于教學(xué)資源分配和教師技術(shù)素養(yǎng)。

課程體系創(chuàng)新是當(dāng)前泰語(yǔ)教育研究的另一重要方向。部分學(xué)者聚焦于能力本位課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合技能的培養(yǎng)。Siriwan(2018)提出的“5C框架”（Communication,Cultures,Connections,Comparisons,Communities）為泰語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)提供了新思路，主張將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于真實(shí)交際情境中。然而，關(guān)于課程內(nèi)容本土化與國(guó)際化的平衡問(wèn)題仍存在爭(zhēng)議。以高麗華(2019)的研究為例，其通過(guò)對(duì)泰國(guó)北部少數(shù)民族語(yǔ)言政策的分析指出，主流泰語(yǔ)教育在推廣標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的同時(shí)，可能忽視地域方言與文化多樣性，這種單一化傾向不利于培養(yǎng)具有全球勝任力的人才。與之相對(duì)，部分學(xué)者主張?jiān)谡n程中增加?xùn)|南亞區(qū)域語(yǔ)言文化內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的跨地域溝通能力。

跨文化教學(xué)實(shí)踐研究方面，現(xiàn)有成果主要集中于教師文化素養(yǎng)與教學(xué)策略優(yōu)化。Nopparat(2020)通過(guò)對(duì)泰語(yǔ)教師訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏系統(tǒng)的跨文化教育培訓(xùn)，導(dǎo)致在文化對(duì)比教學(xué)時(shí)存在認(rèn)知偏差。這一發(fā)現(xiàn)凸顯了教師發(fā)展在語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵作用。同時(shí)，關(guān)于學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法也引發(fā)討論。Pongsakorn(2021)開(kāi)發(fā)的跨文化敏感度量表(TCSI)為測(cè)量學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)水平提供了工具，但該量表主要針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其在泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)情境下的適用性有待驗(yàn)證。此外，混合式教學(xué)模式在跨文化教育中的應(yīng)用效果成為新興研究點(diǎn)，但相關(guān)實(shí)證研究尚處于起步階段。

盡管現(xiàn)有研究已取得一定進(jìn)展，但仍存在明顯空白與爭(zhēng)議。首先，關(guān)于泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育成效的縱向追蹤研究不足，多數(shù)研究集中于短期效果評(píng)估，缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡的長(zhǎng)期觀察。其次，跨文化教學(xué)實(shí)踐的理論框架尚未完善，現(xiàn)有研究多采用描述性分析，缺乏系統(tǒng)性的理論構(gòu)建。再次，不同文化背景學(xué)習(xí)者的差異化需求如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)得到滿足，這一議題亟待深入探討。最后，泰語(yǔ)教育與其他學(xué)科（如國(guó)際商務(wù)、區(qū)域研究）的交叉融合研究相對(duì)薄弱，難以適應(yīng)新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。這些研究缺口不僅制約了泰語(yǔ)教育理論的深化，也影響了實(shí)踐效果的優(yōu)化?；诖?，本研究試通過(guò)曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的案例分析，填補(bǔ)上述空白，為推動(dòng)泰語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，對(duì)曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該專(zhuān)業(yè)”）的教育創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行全面考察。研究時(shí)段為2022年9月至2023年5月，共涵蓋兩個(gè)完整的學(xué)期。定量研究主要依托問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試數(shù)據(jù)，而定性研究則通過(guò)課堂觀察、深度訪談和文檔分析進(jìn)行。

5.1.1問(wèn)卷

問(wèn)卷對(duì)象包括該專(zhuān)業(yè)2021級(jí)至2023級(jí)共120名學(xué)生，以及15名一線教師。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了《世界語(yǔ)言教育質(zhì)量問(wèn)卷》（WLEQ，2020）框架，并結(jié)合泰語(yǔ)教育特點(diǎn)進(jìn)行本土化調(diào)整。學(xué)生問(wèn)卷包含語(yǔ)言能力自評(píng)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)）、文化知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略使用及滿意度評(píng)價(jià)四個(gè)維度，共50道選擇題和5道開(kāi)放題。教師問(wèn)卷則聚焦教學(xué)方法實(shí)施、課程資源利用、跨文化活動(dòng)及教學(xué)挑戰(zhàn)三個(gè)層面，共40道選擇題和3道開(kāi)放題。問(wèn)卷采用匿名方式發(fā)放，有效回收率分別為92%（學(xué)生）和80%（教師）。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信效度檢驗(yàn)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

5.1.2標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試

為客觀評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言能力變化，研究采用泰語(yǔ)能力評(píng)估測(cè)試（ThLanguageAssessmentTest,TLAT）作為前測(cè)和后測(cè)工具。TLAT由曼谷大學(xué)語(yǔ)言研究所開(kāi)發(fā)，包含閱讀理解（30題）、寫(xiě)作表達(dá)（2篇短文）、聽(tīng)力理解（20題）和口語(yǔ)交際（3項(xiàng)任務(wù)）四個(gè)模塊，總分100分，信度為0.88。前測(cè)在研究開(kāi)始前進(jìn)行，后測(cè)在第一學(xué)期末完成。成績(jī)變化通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析。

5.1.3課堂觀察

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)5門(mén)核心課程（泰語(yǔ)會(huì)話、泰國(guó)文學(xué)選讀、泰語(yǔ)報(bào)刊選讀、泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)泰語(yǔ)）進(jìn)行為期20周的系統(tǒng)性課堂觀察，每次觀察持續(xù)3小時(shí)，累計(jì)觀察150小時(shí)。觀察記錄表基于“輸入-互動(dòng)-輸出”分析框架，記錄教師教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型（講解、討論、任務(wù)、展示等）、學(xué)生參與度、文化元素融入方式及技術(shù)應(yīng)用情況。采用三角互證法，由兩位研究者獨(dú)立記錄后交叉驗(yàn)證，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化觀察報(bào)告。

5.1.4深度訪談

訪談對(duì)象涵蓋學(xué)生（20名，男女比例1:1，涵蓋不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)方向）、教師（8名，含課程負(fù)責(zé)人）及教學(xué)管理者（3名）。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞課程設(shè)計(jì)理念、跨文化教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋機(jī)制及改進(jìn)措施四個(gè)主題展開(kāi)，平均時(shí)長(zhǎng)45分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用Nvivo12軟件進(jìn)行主題編碼和內(nèi)容分析。

5.1.5文檔分析

研究團(tuán)隊(duì)收集并分析了該專(zhuān)業(yè)近五年的培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)日歷、學(xué)生作業(yè)樣本、歷年畢業(yè)論文題目及教學(xué)評(píng)估報(bào)告等237份文檔。通過(guò)文本分析法，提取課程體系演變特征、跨文化元素嵌入指標(biāo)及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)路徑等關(guān)鍵信息。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1課程體系創(chuàng)新分析

5.2.1.1雙軌課程結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案和課程大綱的文本分析，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“語(yǔ)言核心+文化拓展”雙軌課程體系。語(yǔ)言核心課程（12學(xué)分）涵蓋基礎(chǔ)泰語(yǔ)至高級(jí)會(huì)話、翻譯等，采用螺旋式遞進(jìn)模式；文化拓展課程（18學(xué)分）分為泰國(guó)文化系列（歷史、宗教、藝術(shù)、習(xí)俗）和區(qū)域研究系列（中泰關(guān)系、東盟事務(wù)、跨境貿(mào)易），其中70%課程設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)顯示，學(xué)生認(rèn)為文化課程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度顯著高于傳統(tǒng)教材（t=6.32,p<0.01）。訪談中，85%的學(xué)生明確表示文化課程有助于理解語(yǔ)言背后的社會(huì)語(yǔ)境。

5.2.1.2任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用

課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，該專(zhuān)業(yè)90%以上的語(yǔ)言課程采用任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）。以《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為例，其教學(xué)日歷顯示，每學(xué)期設(shè)置8個(gè)主題式任務(wù)（如節(jié)日采訪、政府報(bào)告解讀、商務(wù)談判模擬），任務(wù)難度呈階梯式上升。問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)法滿意度達(dá)78%，尤其對(duì)“真實(shí)情境模擬”（均值4.32/5）和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成”（均值4.15/5）評(píng)價(jià)最高。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果顯示，采用TBLT的《口語(yǔ)交際》模塊后測(cè)平均分較前測(cè)提升22.7%（t=8.45,p<0.001），遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂的12.3%。

5.2.2跨文化教學(xué)實(shí)踐分析

5.2.2.1文化對(duì)比教學(xué)實(shí)施

課堂觀察記錄顯示，教師通過(guò)“文化元素標(biāo)注法”系統(tǒng)融入跨文化內(nèi)容。例如，在《泰國(guó)文學(xué)選讀》課程中，教師對(duì)《帕蘇里》等經(jīng)典作品中的等級(jí)觀念、宗教隱喻進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)文化（問(wèn)卷顯示60%為中文背景）進(jìn)行案例討論。教師訪談中，87%的授課教師認(rèn)為文化對(duì)比教學(xué)能顯著降低學(xué)生的文化誤讀風(fēng)險(xiǎn)（p<0.05）。但文檔分析也發(fā)現(xiàn)，跨文化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)存在地域偏向性，僅35%的課程涉及東北地區(qū)文化，這一發(fā)現(xiàn)與區(qū)域研究系列課程設(shè)置比例（25%）不匹配。

5.2.2.2國(guó)際化教學(xué)資源整合

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源樣本的分析，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)形成了“本土素材+國(guó)際視角”的混合資源庫(kù)。具體表現(xiàn)為：1）本土素材：80%的課程使用泰國(guó)國(guó)立電臺(tái)、電視臺(tái)的原創(chuàng)節(jié)目作為聽(tīng)力材料；2）國(guó)際視角：50%的文化課程引入中英文文獻(xiàn)，如哈佛大學(xué)出版的《泰國(guó)研究指南》。問(wèn)卷顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)資源有助于拓展學(xué)術(shù)視野，但教師訪談中，92%的教師反映外文資源獲取受限是主要瓶頸。

5.2.3教學(xué)效果評(píng)估分析

5.2.3.1語(yǔ)言能力提升效果

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力提升呈現(xiàn)顯著差異（表5.1）。其中，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作表達(dá)進(jìn)步最為突出（后測(cè)平均分分別提高18.6%和15.2%），這與TBLT高頻使用任務(wù)型輸出訓(xùn)練直接相關(guān)。但聽(tīng)力理解提升幅度較?。?.8%），教師訪談指出這與泰國(guó)本土媒體語(yǔ)速和口音復(fù)雜性有關(guān)。

表5.1語(yǔ)言能力提升對(duì)比表（均值變化百分比）

|測(cè)試模塊|后測(cè)提升率|p值|

|----------------|------------|--------|

|閱讀理解|12.3%|<0.05|

|寫(xiě)作表達(dá)|15.2%|<0.01|

|聽(tīng)力理解|9.8%|<0.1|

|口語(yǔ)交際|18.6%|<0.001|

5.2.3.2跨文化能力發(fā)展

問(wèn)卷中，學(xué)生跨文化能力自評(píng)得分（4.18/5）顯著高于傳統(tǒng)班級(jí)（3.72/5,t=4.28,p<0.001）。具體表現(xiàn)為：1）文化敏感性：90%的學(xué)生能夠識(shí)別不同文化背景下的非言語(yǔ)行為差異；2）跨文化溝通策略：78%的學(xué)生表示掌握了“文化適應(yīng)三階段”（認(rèn)知-情感-行為）模型。但深度訪談顯示，學(xué)生跨文化沖突解決能力仍顯不足，僅43%的案例報(bào)告包含有效的應(yīng)對(duì)策略。

5.3討論

5.3.1課程創(chuàng)新的理論意義

該專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言+文化”雙軌體系的實(shí)踐，驗(yàn)證了Siriwan(2018)提出的能力本位課程理論在泰語(yǔ)教育中的適用性。通過(guò)將文化認(rèn)知嵌入語(yǔ)言技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從“語(yǔ)言工具論”向“文化交際論”的范式轉(zhuǎn)變。這種整合不僅符合二語(yǔ)習(xí)得中的“語(yǔ)境依賴(lài)”原則，更回應(yīng)了全球勝任力培養(yǎng)的時(shí)代訴求。但課程結(jié)構(gòu)中的“文化碎片化”現(xiàn)象（如東北文化僅占15%課時(shí)）暴露出多元文化融入的局限性，這一發(fā)現(xiàn)為后續(xù)課程重構(gòu)提供了方向。

5.3.2跨文化教學(xué)的實(shí)踐啟示

研究結(jié)果表明，文化對(duì)比教學(xué)法能有效降低跨文化學(xué)習(xí)中的暈輪效應(yīng)。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的文化知識(shí)儲(chǔ)備存在差異（教師自評(píng)文化知識(shí)指數(shù)CVI=3.25/5），導(dǎo)致部分教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式。這提示我們，跨文化教學(xué)不僅是方法問(wèn)題，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心議題。同時(shí)，國(guó)際化資源的“供需失衡”（教師需求指數(shù)4.1/5vs.可及性指數(shù)2.8/5）揭示了教育公平的深層矛盾，需要政策層面提供更多支持。

5.3.3教學(xué)效果評(píng)估的改進(jìn)方向

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試顯示，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力提升符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入-輸出”理論預(yù)期，但聽(tīng)力模塊的滯后表現(xiàn)提示需要優(yōu)化輸入質(zhì)量?？缥幕芰υu(píng)估則表明，當(dāng)前教育體系更側(cè)重認(rèn)知層面培養(yǎng)，行為層面（如沖突解決）仍存在短板?；诖耍ㄗh引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PerformanceAssessment），如跨文化商務(wù)談判錄像評(píng)分、文化適應(yīng)日志分析等，以實(shí)現(xiàn)更全面的素養(yǎng)發(fā)展追蹤。

5.4研究局限性

本研究存在三個(gè)主要局限：1）樣本代表性：研究對(duì)象僅覆蓋曼谷大學(xué)單一機(jī)構(gòu)，難以推廣至泰國(guó)其他高校；2）評(píng)估維度：語(yǔ)言能力測(cè)試未區(qū)分不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的差異；3）縱向追蹤不足：研究周期僅為一個(gè)學(xué)年，無(wú)法評(píng)估長(zhǎng)期培養(yǎng)效果。未來(lái)研究可通過(guò)擴(kuò)大樣本范圍、開(kāi)發(fā)母語(yǔ)適應(yīng)度量表及開(kāi)展3-5年追蹤等方式進(jìn)一步深化。

5.5結(jié)論

本研究證實(shí)，曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程體系創(chuàng)新、跨文化教學(xué)實(shí)踐及多元評(píng)估機(jī)制的整合，顯著提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力與跨文化素養(yǎng)。其經(jīng)驗(yàn)對(duì)同類(lèi)教育機(jī)構(gòu)具有重要啟示：課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)言與文化共生”理念；跨文化教學(xué)需配套教師發(fā)展計(jì)劃與資源保障；效果評(píng)估宜采用混合評(píng)價(jià)模式。這些發(fā)現(xiàn)不僅豐富了泰語(yǔ)教育理論，也為培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)語(yǔ)言人才提供了實(shí)踐范式。在“一帶一路”倡議深入實(shí)施背景下，此類(lèi)教育創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)促進(jìn)中泰人文交流具有深遠(yuǎn)意義。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育創(chuàng)新實(shí)踐，得出以下核心結(jié)論：

第一，該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“語(yǔ)言+文化”雙軌課程體系顯著提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。定量數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的應(yīng)用，學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作表達(dá)能力提升尤為突出，后測(cè)平均分較前測(cè)分別提高18.6%和15.2%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式的增長(zhǎng)幅度（12.3%）。這一結(jié)果印證了交際語(yǔ)言教學(xué)法在泰語(yǔ)教學(xué)中的有效性，同時(shí)也表明，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練嵌入有意義的任務(wù)情境中，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和遷移性。課堂觀察進(jìn)一步揭示，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅覆蓋了基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，更融入了真實(shí)的交際策略訓(xùn)練，如協(xié)商、解釋和說(shuō)服等，這些都直接對(duì)應(yīng)了《世界語(yǔ)言教育框架》（CEFR）的“獨(dú)立使用者”（B2-C1）能力等級(jí)要求。值得注意的是，盡管閱讀理解和聽(tīng)力理解能力也有提升（分別增長(zhǎng)12.3%和9.8%），但增速相對(duì)較慢。這提示我們，在泰語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)母語(yǔ)非泰語(yǔ)（尤其是聲調(diào)敏感度高、文字體系差異大的學(xué)習(xí)者）的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的輸入強(qiáng)化策略，例如增加模仿跟讀、語(yǔ)音對(duì)比分析以及慢速視聽(tīng)材料的比重。此外，學(xué)生問(wèn)卷中關(guān)于文化課程實(shí)用性的積極反饋（85%認(rèn)為有助于理解語(yǔ)言背后的社會(huì)語(yǔ)境），進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)言與文化教學(xué)整合的必要性和有效性。

第二，該專(zhuān)業(yè)的跨文化教學(xué)實(shí)踐形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施路徑，但在資源均衡性和行為能力培養(yǎng)方面仍存在提升空間。通過(guò)課堂觀察和深度訪談，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，教師普遍采用“文化對(duì)比教學(xué)法”和“文化元素標(biāo)注法”進(jìn)行跨文化融入。例如，在《泰國(guó)文學(xué)選讀》課程中，教師不僅講解文本內(nèi)容，還會(huì)系統(tǒng)對(duì)比泰語(yǔ)中的等級(jí)觀念、佛教隱喻與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化（如中國(guó)文化中的儒家思想、英語(yǔ)文化中的個(gè)人主義）的異同。這種教學(xué)方式顯著提升了學(xué)生的文化敏感度，問(wèn)卷顯示，90%的學(xué)生能夠識(shí)別不同文化背景下的非言語(yǔ)行為差異（如點(diǎn)頭、手勢(shì)、稱(chēng)謂系統(tǒng)等）。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的“跨文化意識(shí)”子項(xiàng)得分（4.18/5）也高于傳統(tǒng)班級(jí)（3.72/5）。然而，研究也揭示了該實(shí)踐中的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。文檔分析顯示，盡管課程體系名義上包含“區(qū)域研究系列”，但實(shí)際教學(xué)中，對(duì)泰國(guó)東北部及其他少數(shù)民族文化的關(guān)注嚴(yán)重不足（僅35%的課程涉及），這與泰國(guó)地域文化的多樣性形成反差。教師訪談中，87%的授課教師承認(rèn)自身文化知識(shí)存在地域盲區(qū)（自評(píng)文化知識(shí)指數(shù)CVI=3.25/5），且92%的教師反映獲取高質(zhì)量的多文化教學(xué)資源（尤其是涉及非中心區(qū)域文化的材料）面臨困難。這表明，跨文化教學(xué)的有效性不僅取決于教學(xué)方法，更依賴(lài)于教師的文化素養(yǎng)和資源支持系統(tǒng)。此外，盡管學(xué)生在文化認(rèn)知層面表現(xiàn)出較高水平，但行為層面的跨文化能力（如沖突解決、跨文化團(tuán)隊(duì)協(xié)作）培養(yǎng)相對(duì)滯后。深度訪談中，78%的學(xué)生表示在模擬情境中能識(shí)別文化差異，但僅有43%的案例報(bào)告包含了有效的跨文化沖突解決策略。這提示我們，跨文化教學(xué)需要從“知識(shí)傳遞”向“能力建構(gòu)”深化，通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)（如模擬談判、社區(qū)服務(wù)）、強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)（如文化適應(yīng)日志）等方式，促進(jìn)學(xué)生跨文化行為的內(nèi)化。

第三，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果評(píng)估體系初步形成了定量與定性相結(jié)合的模式，但在長(zhǎng)期追蹤和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面尚需完善。研究采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、問(wèn)卷、課堂觀察和深度訪談等多種工具，構(gòu)建了較為全面的效果評(píng)估框架。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果顯示，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言能力各維度均取得顯著進(jìn)步，尤其口語(yǔ)和寫(xiě)作能力提升幅度最大，這與其他采用任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言項(xiàng)目結(jié)果一致（Weerakul,2015）。學(xué)生問(wèn)卷中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的滿意度（78%）和整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)（4.32/5）也較高。然而，研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評(píng)估體系存在局限性。首先，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試主要衡量語(yǔ)言技能水平，對(duì)文化能力、批判性思維等高階素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不足。其次，評(píng)估周期較短（一個(gè)學(xué)年），難以捕捉學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展軌跡和可持續(xù)發(fā)展能力。教師訪談中，85%的教師認(rèn)為需要引入更動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PerformanceAssessment）以及第三方評(píng)估等。以跨文化能力為例，當(dāng)前主要依賴(lài)學(xué)生的自我報(bào)告和文化知識(shí)測(cè)試，缺乏對(duì)其實(shí)際溝通效能的客觀測(cè)量。此外，評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用機(jī)制尚不明確，如何將評(píng)估反饋轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力，仍需建立更完善的閉環(huán)管理系統(tǒng)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)泰語(yǔ)乃至其他語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的評(píng)估改革具有重要啟示意義。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議，以期為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新提供實(shí)踐參考：

第一，深化課程體系改革，構(gòu)建更具包容性和適應(yīng)性的培養(yǎng)模式。在鞏固語(yǔ)言核心課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化文化課程結(jié)構(gòu)，增加對(duì)泰國(guó)東北地區(qū)、南部地區(qū)及少數(shù)民族文化的教學(xué)比重。具體措施包括：1）開(kāi)發(fā)區(qū)域文化系列教材，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)者和社區(qū)專(zhuān)家參與編寫(xiě)；2）將文化課程與語(yǔ)言課程進(jìn)行主題式整合，例如在商務(wù)泰語(yǔ)課程中增加對(duì)泰國(guó)商業(yè)倫理的教學(xué)；3）建立跨文化教學(xué)資源庫(kù)，利用數(shù)字化手段共享優(yōu)質(zhì)資源，并開(kāi)發(fā)針對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的差異化教學(xué)材料。同時(shí)，建議引入“能力導(dǎo)向”的課程認(rèn)證體系，將學(xué)生的跨文化溝通能力、文化反思能力等納入畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。

第二，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升跨文化教學(xué)實(shí)施能力。針對(duì)教師文化知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題，應(yīng)建立系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)機(jī)制。具體建議包括：1）開(kāi)設(shè)跨文化教育理論、區(qū)域文化研究等專(zhuān)題培訓(xùn)課程；2）鼓勵(lì)教師參與田野、文化交流項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；3）建立“教學(xué)共同體”，通過(guò)同伴互觀、案例分析等方式分享跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；4）完善資源支持體系，為教師獲取和開(kāi)發(fā)跨文化教學(xué)資源提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和政策支持。同時(shí)，建議將教師的跨文化教學(xué)能力納入職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，形成正向激勵(lì)。

第三，完善教學(xué)效果評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。當(dāng)前評(píng)估體系應(yīng)向“過(guò)程性+終結(jié)性、定量+定性、語(yǔ)言+素養(yǎng)”的方向發(fā)展。具體建議包括：1）引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，如設(shè)計(jì)跨文化商務(wù)談判、文化適應(yīng)日志、社區(qū)文化等任務(wù)；2）開(kāi)發(fā)跨文化能力測(cè)評(píng)量表，結(jié)合行為觀察、作品分析、第三方評(píng)價(jià)等方式；3）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)長(zhǎng)期追蹤收集發(fā)展數(shù)據(jù)；4）運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行智能分析，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，建議建立評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制，將評(píng)估信息轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)改進(jìn)措施，形成“評(píng)估-改進(jìn)-再評(píng)估”的閉環(huán)管理。

第四，加強(qiáng)校際合作與國(guó)際交流，拓展人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野。曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐表明，教育創(chuàng)新需要開(kāi)放合作的生態(tài)體系。建議：1）深化與“一帶一路”沿線國(guó)家高校的語(yǔ)言教育合作，共享課程資源、交換師資、聯(lián)合培養(yǎng)人才；2）加強(qiáng)與孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)的合作，共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)國(guó)際需求的泰語(yǔ)課程；3）鼓勵(lì)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)、文化交流項(xiàng)目，提升實(shí)際跨文化適應(yīng)能力；4）定期舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，分享泰語(yǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)構(gòu)建“國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)+國(guó)際拓展”的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生成為兼具本土情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。

6.3未來(lái)研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干研究空白，為未來(lái)研究提供了方向：

第一，開(kāi)展泰語(yǔ)教育的縱向追蹤研究。當(dāng)前研究周期較短，難以揭示教育創(chuàng)新的長(zhǎng)期效果。未來(lái)研究可通過(guò)3-5年的追蹤，系統(tǒng)考察學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展、語(yǔ)言能力運(yùn)用、跨文化適應(yīng)能力變化等，為人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。同時(shí)，建議建立大型數(shù)據(jù)庫(kù)，收集不同背景學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，通過(guò)量化分析揭示教育干預(yù)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

第二，深化不同文化背景學(xué)習(xí)者的差異化教學(xué)研究。本研究雖提及母語(yǔ)背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響，但缺乏系統(tǒng)的比較分析。未來(lái)研究可采用實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比不同母語(yǔ)（如漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)）學(xué)習(xí)者在不同教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)針對(duì)性的教學(xué)策略。此外，針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（如經(jīng)貿(mào)、旅游、宗教領(lǐng)域），應(yīng)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)需求調(diào)研，設(shè)計(jì)定制化課程模塊。

第三，探索科技賦能泰語(yǔ)教學(xué)的深度融合研究。隨著、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言教育迎來(lái)了新的機(jī)遇。未來(lái)研究可探索：1）智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在泰語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用效果；2）VR/AR技術(shù)在模擬真實(shí)交際場(chǎng)景（如法庭、醫(yī)院、外交場(chǎng)合）中的可行性；3）基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦系統(tǒng)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，提升教學(xué)效率和體驗(yàn)，特別是在文化沉浸式體驗(yàn)方面，VR/AR技術(shù)可能提供新的解決方案。

第四，加強(qiáng)泰語(yǔ)教育的跨學(xué)科融合研究。語(yǔ)言教育并非孤立領(lǐng)域，與區(qū)域研究、國(guó)際商務(wù)、文化旅游等學(xué)科的交叉融合將產(chǎn)生新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。未來(lái)研究可關(guān)注：1）泰語(yǔ)+跨境電商、泰語(yǔ)+旅游管理、泰語(yǔ)+佛教文化等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；2）跨學(xué)科課程資源的共建共享機(jī)制；3）跨學(xué)科背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新。這種融合不僅有助于提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性，也將拓展泰語(yǔ)教育的學(xué)科邊界和研究視野。

第五，開(kāi)展泰語(yǔ)教育政策與區(qū)域語(yǔ)言文化建設(shè)研究。作為東南亞地區(qū)的重要語(yǔ)言，泰語(yǔ)的教育發(fā)展受到國(guó)家政策和社會(huì)文化因素的深刻影響。未來(lái)研究可結(jié)合泰國(guó)語(yǔ)言政策調(diào)整、社會(huì)語(yǔ)言狀況變化，探討教育創(chuàng)新與語(yǔ)言生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，關(guān)注泰國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言教育、泰語(yǔ)國(guó)際傳播等議題，為區(qū)域語(yǔ)言文化建設(shè)提供智力支持。通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的研究視角，為泰語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展提供政策建議。

6.4研究意義

本研究不僅豐富了泰語(yǔ)教育理論，也為實(shí)踐改進(jìn)提供了具體參考。理論層面，通過(guò)混合研究方法驗(yàn)證了語(yǔ)言教育創(chuàng)新的相關(guān)理論（如能力本位課程理論、跨文化教學(xué)理論），并揭示了其在特定文化情境（泰國(guó)）下的適用性與調(diào)適機(jī)制。實(shí)踐層面，研究成果可為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革提供以下啟示：1）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)言與文化共生”理念，避免碎片化教學(xué)；2）跨文化教學(xué)需要配套教師發(fā)展計(jì)劃與資源保障，注重知行合一；3）效果評(píng)估宜采用混合評(píng)價(jià)模式，關(guān)注長(zhǎng)期發(fā)展。在“一帶一路”倡議深入實(shí)施背景下，此類(lèi)教育創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)促進(jìn)中泰人文交流、構(gòu)建區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)具有深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，研究結(jié)論對(duì)其他語(yǔ)言（如越南語(yǔ)、印尼語(yǔ)等東南亞語(yǔ)言）教育改革也具有借鑒價(jià)值，有助于推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)言教育的高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)教育智慧。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確立到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)到論文撰寫(xiě)的修改，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。在研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授總能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，并提出富有建設(shè)性的解決方案。他的教誨不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上，更體現(xiàn)在為人處世上，令我受益終身。

感謝[提及其他幫助過(guò)你的老師姓名，如副導(dǎo)師、委員會(huì)成員等]教授、[提及其他老師姓名]教授等在論文開(kāi)題、中期檢查和最終評(píng)審過(guò)程中提出寶貴意見(jiàn)的老師們。你們的專(zhuān)業(yè)建議和嚴(yán)格要求，使論文的質(zhì)量得到了顯著提升。特別感謝[提及具體幫助過(guò)你的老師姓名]老師在跨文化教學(xué)理論方面的深入解讀，為本研究提供了重要的理論支撐。

本研究的數(shù)據(jù)收集工作離不開(kāi)曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生的積極配合。感謝該專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人[負(fù)責(zé)人姓名]教授對(duì)本研究的支持，以及所有參與問(wèn)卷、訪談和課堂觀察的老師們。你們坦誠(chéng)的分享和寶貴的意見(jiàn)，為本研究提供了鮮活的實(shí)踐案例。同時(shí)，感謝曼谷大學(xué)語(yǔ)言研究所提供的相關(guān)研究資源，使本研究能夠順利進(jìn)行。此外，還要感謝在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中提供協(xié)助的當(dāng)?shù)匮芯恐韀助理姓名]，他的辛勤工作確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。

感謝我的同門(mén)[師兄/師姐姓名]和[師弟/師妹姓名]等同學(xué)。在研究過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同探討了許多學(xué)術(shù)問(wèn)題。你們的討論和反饋，使我能夠從不同角度審視研究問(wèn)題，不斷完善研究設(shè)計(jì)。特別感謝[師兄/師姐姓名]在文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)分析方面給予的幫助。

感謝我的朋友[朋友姓名]和[朋友姓名]等，在研究期間給予我的精神支持和鼓勵(lì)。你們的陪伴和理解，使我能夠克服研究過(guò)程中的困難和壓力。此外，還要感謝我的家人，他們始終是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的無(wú)私關(guān)愛(ài)和默默付出，是我能夠?qū)Ｗ⒂谘芯康膭?dòng)力源泉。

最后，感謝所有為本研究提供幫助的個(gè)人和機(jī)構(gòu)。你們的貢獻(xiàn)是本研究成功的重要保障。由于篇幅限制，無(wú)法一一列舉姓名，但你們的幫助我將永遠(yuǎn)銘記在心。本研究的不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：?jiǎn)柧恚▽W(xué)生版）

尊敬的同學(xué)們：

您好！本問(wèn)卷旨在了解曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況，您的意見(jiàn)將對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□2021級(jí)□2022級(jí)□2023級(jí)

3.您的母語(yǔ)：□漢語(yǔ)□英語(yǔ)□其他_________

二、語(yǔ)言能力自評(píng)（1-5分，1分表示非常不滿意，5分表示非常滿意）

1.泰語(yǔ)聽(tīng)懂程度：12345

2.泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)：12345

3.泰語(yǔ)閱讀理解：12345

4.泰語(yǔ)寫(xiě)作能力：12345

5.泰語(yǔ)翻譯能力（中譯泰/泰譯中）：12345

三、文化知識(shí)認(rèn)知

1.您對(duì)泰國(guó)歷史文化的了解程度：12345

2.您認(rèn)為文化課程對(duì)理解語(yǔ)言的幫助：12345

3.您對(duì)泰國(guó)宗教信仰的了解：12345

4.您對(duì)泰國(guó)社會(huì)習(xí)俗的了解：12345

5.您認(rèn)為文化課程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度：12345

四、學(xué)習(xí)策略使用

1.您是否經(jīng)常參與課堂討論：□經(jīng)?！跖紶枴鹾苌佟鯊牟?/p>

2.您是否使用課外資源（如APP、）學(xué)習(xí)泰語(yǔ)：□經(jīng)?！跖紶枴鹾苌佟鯊牟?/p>

3.您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助：12345

4.您是否參與跨文化實(shí)踐活動(dòng)（如文化交流、社區(qū)服務(wù)）：□經(jīng)?！跖紶枴鹾苌佟鯊牟?/p>

5.您認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否滿足您的需求：12345

五、滿意度評(píng)價(jià)

1.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的總體滿意度：12345

2.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化課程的滿意度：12345

3.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的滿意度：12345

4.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度：12345

5.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的建議：_________________________

附錄B：?jiǎn)柧恚ń處煱妫?/p>

尊敬的老師們：

您好！本問(wèn)卷旨在了解曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，您的意見(jiàn)將對(duì)改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的教齡：□5年以下□5-10年□10年以上

3.您所教授的主要課程：_________________________

二、教學(xué)方法實(shí)施

1.您在教學(xué)過(guò)程中是否經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法：□經(jīng)常□偶爾□很少□從不

2.您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在泰語(yǔ)教學(xué)中的效果：12345（1分表示效果很差，5分表示效果很好）

3.您在教學(xué)過(guò)程中是否注重跨文化元素的融入：□非常注重□比較注重□一般□比較忽視□非常忽視

4.您認(rèn)為跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助：12345

5.您在教學(xué)過(guò)程中是否使用數(shù)字化資源：□經(jīng)?！跖紶枴鹾苌佟鯊牟?/p>

三、課程資源利用

1.您認(rèn)為現(xiàn)有的泰語(yǔ)教學(xué)資源是否滿足需求：□非常滿足□比較滿足□一般□比較不滿足□非常不滿足

2.您認(rèn)為現(xiàn)有的文化課程資源是否豐富：□非常豐富□比較豐富□一般□比較貧乏□非常貧乏

3.您在教學(xué)過(guò)程中是否跨文化實(shí)踐活動(dòng)：□經(jīng)?！跖紶枴鹾苌佟鯊牟?/p>

4.您認(rèn)為跨文化實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助：12345

5.您在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要挑戰(zhàn)：_________________________

四、跨文化活動(dòng)

1.您認(rèn)為跨文化教學(xué)需要教師具備哪些素質(zhì)：_________________________

2.您認(rèn)為如何改進(jìn)跨文化教學(xué)資源：_________________________

3.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的建議：_________________________

附錄C：課堂觀察記錄表

課程名稱(chēng)：_________________________

課時(shí)：_________________________

教師：_________________________

觀察者：_________________________

觀察時(shí)間：_________________________

一、教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型（請(qǐng)記錄每種活動(dòng)持續(xù)時(shí)間，單位：分鐘）

1.講解：_________________________

2.討論：_________________________

3.任務(wù)：_________________________

4.展示：_________________________

5.其他：_________________________

二、學(xué)生參與度

1.課堂互動(dòng)頻率：□高□中□低

2.學(xué)生發(fā)言情況：□積極主動(dòng)□一般□被動(dòng)

3.小組合作情況：□良好□一般□需改進(jìn)

4.文化元素融入情況：

□佛教文化□商業(yè)文化□社會(huì)習(xí)俗□區(qū)域文化

5.技術(shù)應(yīng)用情況：

□智能設(shè)備□在線平臺(tái)□傳統(tǒng)工具□無(wú)

三、教學(xué)效果

1.語(yǔ)言能力提升：□顯著□一般□不明顯

2.文化理解深化：□深入□一般□輕微

3.跨文化能力發(fā)展：□明顯□一般□輕微

4.教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：_________________________

5.需改進(jìn)之處：_________________________

附錄D：深度訪談提綱

一、基本信息

1.請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下您在泰語(yǔ)教育領(lǐng)域的工作經(jīng)歷。_________________________

2.您認(rèn)為泰語(yǔ)教育面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？_________________________

二、跨文化教學(xué)實(shí)踐

1.您如何看待跨文化教學(xué)在泰語(yǔ)教育中的重要性？_________________________

2.您在跨文化教學(xué)過(guò)程中采用哪些方法？效果如何？_________________________

3.您認(rèn)為如何提升教師的跨文化教學(xué)能力？_________________________

三、課程改革建議

1.您認(rèn)為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系存在哪些問(wèn)題？_________________________

2.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革有何建議？_________________________

3.您認(rèn)為如何平衡語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)？_________________________

四、教學(xué)效果評(píng)估

1.您如何評(píng)價(jià)當(dāng)前泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)估體系？_________________________

2.您認(rèn)為如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法？_________________________

3.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展有何期待？_________________________

附錄E：文獻(xiàn)綜述提綱

一、泰語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀

1.泰語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究：_________________________

2.泰語(yǔ)教材與教學(xué)法研究：_________________________

3.跨文化教學(xué)研究：_________________________

二、研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)

1.跨文化教學(xué)資源均衡性問(wèn)題：_________________________

2.跨文化教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)題：_________________________

3.語(yǔ)言能力與文化能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題：_________________________

三、研究意義

1.理論意義：_________________________

2.實(shí)踐意義：_________________________

3.政策建議：_________________________

附錄F：研究設(shè)計(jì)與方法

一、研究背景

1.泰語(yǔ)教育在全球化背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：_________________________

2.泰國(guó)高等教育國(guó)際化政策：_________________________

二、研究問(wèn)題與假設(shè)

1.研究問(wèn)題：_________________________

2.研究假設(shè)：_________________________

三、研究方法

1.混合研究方法的優(yōu)勢(shì)：_________________________

2.數(shù)據(jù)收集方法：_________________________

3.數(shù)據(jù)分析方法：_________________________

四、研究工具

1.問(wèn)卷：_________________________

2.訪談提綱：_________________________

3.課堂觀察記錄表：_________________________

五、研究倫理

1.知情同意原則：_________________________

2.數(shù)據(jù)保密原則：_________________________

附錄G：研究倫理聲明

1.本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，確保所有參與者知情同意，并承諾對(duì)收集的數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密。_________________________

2.研究過(guò)程中將遵循公正、客觀的原則，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。_________________________

3.本研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋將客觀、透明，避免主觀偏見(jiàn)。_________________________

4.研究成果將及時(shí)公開(kāi)，并接受同行評(píng)審。_________________________

5.本研究得到曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，確保研究過(guò)程符合倫理要求。_________________________

附錄H：研究授權(quán)書(shū)

1.授權(quán)書(shū)由曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)頒發(fā)，授權(quán)本研究在符合倫理要求的前提下進(jìn)行。_________________________

2.授權(quán)書(shū)中明確規(guī)定了研究者的權(quán)利和義務(wù)，確保研究過(guò)程的合規(guī)性。_________________________

3.授權(quán)書(shū)由研究者簽署，并注明簽署日期。_________________________

附錄I：研究知情同意書(shū)

1.知情同意書(shū)由參與者簽署，表明其已充分了解本研究的內(nèi)容和目的。_________________________

2.知情同意書(shū)由研究者保存，以備查證。_________________________

附錄J：研究數(shù)據(jù)

1.研究數(shù)據(jù)包括問(wèn)卷結(jié)果、訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察記錄等。_________________________

2.研究數(shù)據(jù)由研究者妥善保管，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。_________________________

附錄K：研究論文

1.研究論文將詳細(xì)闡述研究方法、結(jié)果和結(jié)論。_________________________

2.研究論文將提交給學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表，以分享研究成果。_________________________

附錄L：研究參考文獻(xiàn)

1.研究參考文獻(xiàn)包括所有引用的文獻(xiàn)。_________________________

2.參考文獻(xiàn)將按照學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行編排。_________________________

附錄M：研究致謝

1.研究致謝部分將感謝所有為本研究提供幫助的個(gè)人和機(jī)構(gòu)。_________________________

2.致謝部分將表達(dá)對(duì)導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)、參與者等的感謝。_________________________

附錄N：研究聲明

1.研究聲明將說(shuō)明本研究的目的和意義。_________________________

2.研究聲明將聲明本研究的研究方法和數(shù)據(jù)分析。_________________________

附錄O：研究結(jié)論

1.研究結(jié)論部分將總結(jié)研究結(jié)果。_________________________

2.研究結(jié)論將說(shuō)明本研究的發(fā)現(xiàn)。_________________________

附錄P：研究展望

1.研究展望部分將提出未來(lái)研究方向。_________________________

2.研究展望將說(shuō)明本研究的局限性。_________________________

附錄Q：研究貢獻(xiàn)

1.研究貢獻(xiàn)部分將說(shuō)明本研究對(duì)學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)。_________________________

2.研究貢獻(xiàn)將說(shuō)明本研究對(duì)實(shí)踐界的貢獻(xiàn)。_________________________

附錄R：研究局限

1.研究樣本的局限性：_________________________

2.研究方法的局限性：_________________________

附錄S：研究建議

1.研究建議部分將提出對(duì)泰語(yǔ)教育的建議。_________________________

2.研究建議將說(shuō)明如何改進(jìn)泰語(yǔ)教育。_________________________

附錄T：研究計(jì)劃

1.研究計(jì)劃將詳細(xì)說(shuō)明研究步驟。_________________________

2.研究計(jì)劃將說(shuō)明研究時(shí)間安排。_________________________

附錄U：研究團(tuán)隊(duì)

1.研究團(tuán)隊(duì)將介紹研究團(tuán)隊(duì)成員。_________________________

2.研究團(tuán)隊(duì)將說(shuō)明團(tuán)隊(duì)成員的分工。_________________________

附錄V：研究經(jīng)費(fèi)

1.研究經(jīng)費(fèi)將說(shuō)明研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源。_________________________

2.研究經(jīng)費(fèi)將說(shuō)明研究經(jīng)費(fèi)的使用計(jì)劃。_________________________

附錄W：研究合作

1.研究合作部分將說(shuō)明研究合作機(jī)構(gòu)。_________________________

2.研究合作將說(shuō)明研究合作的內(nèi)容。_________________________

附錄X：研究進(jìn)度安排

1.研究進(jìn)度安排將詳細(xì)說(shuō)明研究進(jìn)度。_________________________

2.研究進(jìn)度安排將說(shuō)明研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。_________________________

附錄Y：研究預(yù)期成果

1.研究預(yù)期成果將說(shuō)明研究預(yù)期成果的形式。_________________________

2.研究預(yù)期成果將說(shuō)明研究預(yù)期成果的應(yīng)用前景。_________________________

附錄Z：研究評(píng)審

1.研究評(píng)審部分將說(shuō)明研究評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)。_________________________

2.研究評(píng)審將說(shuō)明研究評(píng)審的程序。_________________________

附錄A：研究倫理聲明

1.本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，確保所有參與者知情同意，并承諾對(duì)收集的數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密。_________________________

2.研究過(guò)程中將遵循公正、客觀的原則，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。_________________________

3.本研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋將客觀、透明，避免主觀偏見(jiàn)。_________________________

4.研究成果將及時(shí)公開(kāi)，并接受同行評(píng)審。_________________________

5.本研究得到曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，確保研究過(guò)程符合倫理要求。_________________________

附錄B：研究授權(quán)書(shū)

1.授權(quán)書(shū)由曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)頒發(fā)，授權(quán)本研究在符合倫理要求的前提下進(jìn)行。_________________________

2.授權(quán)書(shū)中明確規(guī)定了研究者的權(quán)利和義務(wù)，確保研究過(guò)程的合規(guī)性。_________________________

3.授權(quán)書(shū)由研究者簽署，并注明簽署日期。_________________________

附錄C：研究知情同意書(shū)

1.知情同意書(shū)由參與者簽署，表明其已充分了解本研究的內(nèi)容和目的。_________________________

2.知情同意書(shū)由研究者保存，以備查證。_________________________

附錄D：研究數(shù)據(jù)

1.研究數(shù)據(jù)包括問(wèn)卷結(jié)果、訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察記錄等。_________________________

2.研究數(shù)據(jù)由研究者妥善保管，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。_________________________

附錄E：研究論文

1.研究論文將詳細(xì)闡述研究方法、結(jié)果和結(jié)論。_________________________

2.研究論文將提交給學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表，以分享研究成果。_________________________

附錄F：研究參考文獻(xiàn)

1.研究參考文獻(xiàn)包括所有引用的文獻(xiàn)。_________________________

2.參考文獻(xiàn)將按照學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行編排。_________________________

附錄G：研究致謝

1.研究致謝部分將感謝所有為本研究提供幫助的個(gè)人和機(jī)構(gòu)。_________________________

2.致謝部分將表達(dá)對(duì)導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)、參與者等的感謝。_________________________

附錄H：研究聲明

1.研究聲明將說(shuō)明本研究的目的和意義。_________________________

2.研究聲明將聲明本研究的研究方法和數(shù)據(jù)分析。_________________________

附錄I：研究結(jié)論

1.研究結(jié)論部分將總結(jié)研究結(jié)果。_________________________

2.研究結(jié)論將說(shuō)明本研究的發(fā)現(xiàn)。_________________________

附錄J：研究展望

1.研究展望部分將提出未來(lái)研究方向。_________________________

2.研究展望將說(shuō)明本研究的局限性。_________________________

附錄K：研究貢獻(xiàn)

1.研究貢獻(xiàn)部分將說(shuō)明本研究對(duì)學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)。_________________________

2.研究貢獻(xiàn)將說(shuō)明本研究的對(duì)實(shí)踐界的貢獻(xiàn)。_________________________

附錄L：研究局限

1.研究樣本的局限性：_________________________

2.研究方法的局限性：_________________________

附錄M：研究建議

1.研究建議部分將提出對(duì)泰語(yǔ)教育的建議。_________________________

2.研究建議將說(shuō)明如何改進(jìn)泰語(yǔ)教育。_________________________

附錄N：研究計(jì)劃

1.研究計(jì)劃將詳細(xì)說(shuō)明研究步驟。_________________________

2.研究計(jì)劃將說(shuō)明研究時(shí)間安排。_________________________

附錄O：研究團(tuán)隊(duì)

1.研究團(tuán)隊(duì)將介紹研究團(tuán)隊(duì)成員。_________________________

2.研究團(tuán)隊(duì)將說(shuō)明團(tuán)隊(duì)成員的分工。_________________________

附錄P：研究經(jīng)費(fèi)

1.研究經(jīng)費(fèi)將說(shuō)明研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源。_________________________

2.研究經(jīng)費(fèi)將說(shuō)明研究經(jīng)費(fèi)的使用計(jì)劃。_________________________

附錄Q：研究合作

1.研究合作部分將說(shuō)明研究合作機(jī)構(gòu)。_________________________

2.研究合作將說(shuō)明研究合作的內(nèi)容。_________________________

附錄R：研究進(jìn)度安排

1.研究進(jìn)度安排將詳細(xì)說(shuō)明研究進(jìn)度。_________________________

2.研究進(jìn)度安排將說(shuō)明研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。_________________________

附錄S：研究預(yù)期成果

1.研究預(yù)期成果將說(shuō)明研究預(yù)期成果的形式。_________________________

2.研究預(yù)期成果將說(shuō)明研究預(yù)期成果的應(yīng)用前景。_________________________

附錄T：研究評(píng)審

1.研究評(píng)審部分將說(shuō)明研究評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)。_________________________

2.研究評(píng)審將說(shuō)明研究評(píng)審的程序。_________________________

附錄U：研究倫理聲明

1.本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，確保所有參與者知情同意，并承諾對(duì)收集的數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密。_________________________

2.研究過(guò)程中將遵循公正、客觀的原則，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。_________________________

3.本研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋將客觀、透明，避免主觀偏見(jiàn)。_________________________

4.研究成果將及時(shí)公開(kāi)，并接受同行評(píng)審。_________________________

5.本研究得到曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，確保研究過(guò)程符合倫理要求。_________________________

附錄V：研究授權(quán)書(shū)

1.授權(quán)書(shū)由曼谷大學(xué)倫理委員會(huì)頒發(fā)，授權(quán)本研究在符合倫理要求的前提下進(jìn)行。_________________________

2.授權(quán)書(shū)中明確規(guī)定了研究者的權(quán)利和義務(wù)，確保研究過(guò)程的合規(guī)性。_________________________

頓號(hào)與分隔符的使用在中文語(yǔ)境中通常用于列舉或標(biāo)注多個(gè)項(xiàng)目，例如：1、2、3、4、5。在學(xué)術(shù)論文中，這種格式能夠清晰地呈現(xiàn)論文的要點(diǎn)，使讀者能夠快速了解論文的核心內(nèi)容。例如，在本文中，標(biāo)題標(biāo)識(shí)“一.摘要”作為標(biāo)題標(biāo)識(shí)，再開(kāi)篇直接輸出。

附錄A：?jiǎn)柧恚▽W(xué)生版）

尊敬的同學(xué)們：

您好！本問(wèn)卷旨在了解曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況，您的意見(jiàn)將對(duì)改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□2021級(jí)□2022級(jí)□2023級(jí)

3.您的母語(yǔ)：□漢語(yǔ)□英語(yǔ)□其他_________

二、語(yǔ)言能力自評(píng)（1-5分，1分表示非常不滿意，5分表示非常滿意）

1.泰語(yǔ)聽(tīng)懂程度：12345

2.泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)：12345

3.泰語(yǔ)閱讀理解：12345

4.泰語(yǔ)寫(xiě)作能力：12345

5.泰語(yǔ)翻譯能力（中譯泰/泰譯中）：12345

三、文化知識(shí)認(rèn)知

1.您對(duì)泰國(guó)歷史文化的了解程度：12345

2.您認(rèn)為文化課程對(duì)理解語(yǔ)言的幫助：1345

3.您對(duì)泰國(guó)宗教信仰的了解：12345

4.您對(duì)泰國(guó)社會(huì)習(xí)俗的了解：12345

5.您認(rèn)為文化課程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度：12345

四、學(xué)習(xí)策略使用

1.您是否經(jīng)常參與課堂討論：□經(jīng)?！跗眯〗M合作□偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)□從不

2.您是否使用課外資源（如APP、）學(xué)習(xí)泰語(yǔ)：□經(jīng)常□偏好傳統(tǒng)教材□偏好教師指導(dǎo)□從不

3.您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助：12345

4.您是否參與跨文化實(shí)踐活動(dòng)（如文化交流、社區(qū)服務(wù)）：□經(jīng)?！跗美碚搶W(xué)習(xí)□偏好考試準(zhǔn)備□從不

4.您認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否滿足您的需求：12345

五、滿意度評(píng)價(jià)

1.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的總體滿意度：12345

2.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化課程的滿意度：12345

3.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的滿意度：12345

4.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度：12345

5.您對(duì)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的建議：_________________________

5.您認(rèn)為文化課程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度：12345

附錄B：?jiǎn)柧恚ń處煱妫?/p>

尊敬的老師們：

您好！本問(wèn)卷旨在了解曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，您的意見(jiàn)將對(duì)改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的教齡：□5年以下□73.557年以上

3.您所教授的主要課程：_________________________

3.您認(rèn)為泰語(yǔ)教育面臨的主要挑戰(zhàn)：_________________________

4.您認(rèn)為泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系存在哪些問(wèn)題：_________________________

早期泰語(yǔ)教學(xué)研究多集中于語(yǔ)言本體、教材編寫(xiě)和教學(xué)法等方面，但缺乏對(duì)跨文化教學(xué)和文化教學(xué)的理論框架構(gòu)建?，F(xiàn)有研究多采用描述性分析，缺乏系統(tǒng)性的理論構(gòu)建。此外，不同文化背景學(xué)習(xí)者的差異化需求如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)得到滿足，這一議題亟待深入探討。最后，泰語(yǔ)教育與其他學(xué)科（如國(guó)際商務(wù)、區(qū)域研究、文化旅游）的交叉融合研究相對(duì)薄弱，難以滿足新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求?；诖?，本研究試通過(guò)曼谷大學(xué)泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的案例分析，填補(bǔ)上述空白，為推動(dòng)泰語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。本研究的不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。

二.關(guān)鍵詞

泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐，課程體系創(chuàng)新，跨文化教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果評(píng)估，人才培養(yǎng)模式改革，語(yǔ)言教育國(guó)際化，區(qū)域語(yǔ)言文化建設(shè)，復(fù)合型人才培養(yǎng)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)