西藥大專(zhuān)畢業(yè)論文選題一.摘要

在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體系快速發(fā)展的背景下，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力與臨床實(shí)踐能力成為衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。本研究以某三甲醫(yī)院藥劑科2020級(jí)西藥大專(zhuān)畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估及用人單位反饋相結(jié)合的方式，系統(tǒng)分析了西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力構(gòu)成及其影響因素。案例背景聚焦于畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間面臨的處方審核、藥品調(diào)配及患者用藥指導(dǎo)等核心工作場(chǎng)景，結(jié)合其在校期間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練情況，探究其在真實(shí)工作環(huán)境中的適應(yīng)性與問(wèn)題表現(xiàn)。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，其中問(wèn)卷覆蓋120名畢業(yè)生，收集其自我效能感、專(zhuān)業(yè)技能掌握度等數(shù)據(jù)；臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估基于實(shí)習(xí)單位提供的360度評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)分析其在藥品管理、藥學(xué)服務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)；用人單位反饋則通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行，深入了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)勢(shì)與不足。主要發(fā)現(xiàn)表明，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在藥品基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能方面具備一定水平，但在復(fù)雜病例的處方審核、藥物相互作用分析及患者用藥教育等高階能力上存在明顯短板；實(shí)習(xí)單位普遍反映畢業(yè)生在應(yīng)急處理能力、溝通技巧及職業(yè)素養(yǎng)方面有待提升。結(jié)論指出，西藥大專(zhuān)教育需優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練，并建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，以縮短畢業(yè)生從校園到崗位的適應(yīng)周期，提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與患者安全保障能力。

二.關(guān)鍵詞

西藥大專(zhuān)；職業(yè)能力；臨床實(shí)踐；處方審核；藥學(xué)服務(wù)

三.引言

隨著現(xiàn)代醫(yī)藥科技的飛速進(jìn)步和醫(yī)療模式的深刻變革，社會(huì)對(duì)藥學(xué)服務(wù)提出了更高要求。西藥大專(zhuān)教育作為培養(yǎng)基層藥學(xué)人才的重要途徑，其畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力直接影響著藥品使用的安全性與有效性，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的運(yùn)行質(zhì)量。近年來(lái)，隨著執(zhí)業(yè)藥師制度的全面實(shí)施和醫(yī)院藥學(xué)改革的深入推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練實(shí)踐技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的西藥人才需求日益增長(zhǎng)。然而，在實(shí)際工作中，部分西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在適應(yīng)崗位要求時(shí)暴露出諸多問(wèn)題，如臨床思維薄弱、溝通能力不足、應(yīng)急處理能力欠缺等，這不僅制約了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也給醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥品管理和患者用藥安全帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。這一現(xiàn)象引發(fā)了對(duì)當(dāng)前西藥大專(zhuān)教育模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性反思。

本研究聚焦于西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升路徑，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。現(xiàn)實(shí)意義方面，通過(guò)深入分析畢業(yè)生在臨床實(shí)習(xí)及實(shí)際工作中的表現(xiàn)，可以揭示當(dāng)前教育體系與市場(chǎng)需求之間的差距，為優(yōu)化西藥大專(zhuān)課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)，從而提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，研究成果可為醫(yī)院人事部門(mén)和藥劑科管理者提供參考，幫助其建立更科學(xué)合理的畢業(yè)生選拔與培養(yǎng)機(jī)制。理論價(jià)值上，本研究將豐富藥學(xué)教育領(lǐng)域的職業(yè)能力理論，深化對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的研究，并為構(gòu)建基于能力本位的藥學(xué)教育體系提供新的視角。通過(guò)探究影響畢業(yè)生職業(yè)能力的關(guān)鍵因素，可以進(jìn)一步完善相關(guān)教育理論框架，推動(dòng)藥學(xué)教育理論與實(shí)踐的深度融合。

當(dāng)前，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生面臨的核心問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)能力與崗位需求的匹配度不足。盡管在校期間掌握了基本的藥學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際工作中，特別是在復(fù)雜病例的藥物選擇、劑量調(diào)整、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等方面，其專(zhuān)業(yè)能力難以滿(mǎn)足高級(jí)別藥學(xué)服務(wù)的需求。二是實(shí)踐能力培養(yǎng)與臨床實(shí)際脫節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室操作和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)臨床真實(shí)工作場(chǎng)景的模擬和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。三是職業(yè)素養(yǎng)與溝通能力的欠缺?，F(xiàn)代藥學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)以患者為中心，要求藥學(xué)人員具備良好的溝通技巧、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而部分畢業(yè)生在這方面的培養(yǎng)不足，影響了其在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的職業(yè)發(fā)展?；诖耍狙芯刻岢鲆韵潞诵难芯繂?wèn)題：西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力構(gòu)成要素是什么？影響其職業(yè)能力的關(guān)鍵因素有哪些？現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)畢業(yè)生職業(yè)能力方面存在哪些不足？如何構(gòu)建更有效的培養(yǎng)模式以提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力？圍繞這些問(wèn)題，本研究將結(jié)合定量與定性研究方法，系統(tǒng)分析西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究其影響因素，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為實(shí)現(xiàn)西藥大專(zhuān)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于藥學(xué)教育及畢業(yè)生職業(yè)能力的研究已積累了一定成果。在理論層面，能力本位教育（Competency-BasedEducation,CBE）理念逐漸成為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的重要指導(dǎo)方針。學(xué)者們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代藥學(xué)教育應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括臨床思維、問(wèn)題解決、溝通協(xié)作、終身學(xué)習(xí)等核心能力（Savilleetal.,2018）。美國(guó)藥學(xué)教育協(xié)會(huì)（ACPE）制定的藥房實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)（StandardsforPharmacyPracticeEducation）明確強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生應(yīng)具備的63項(xiàng)能力指標(biāo)，覆蓋了藥學(xué)服務(wù)的各個(gè)方面（ACPE,2016）。我國(guó)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)基本要求》也提出，藥學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。然而，在具體實(shí)施層面，如何將能力本位理念有效融入高職教育體系，特別是西藥大專(zhuān)教育，仍缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐路徑和評(píng)價(jià)工具。現(xiàn)有研究多集中于本科及以上藥學(xué)教育，對(duì)大專(zhuān)層次畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足，導(dǎo)致其能力構(gòu)成要素、培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)方法等研究相對(duì)薄弱（李等，2020）。

在專(zhuān)業(yè)能力方面，現(xiàn)有研究主要關(guān)注西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的藥品知識(shí)掌握程度和基本操作技能。部分研究表明，畢業(yè)生在藥品名稱(chēng)、規(guī)格、適應(yīng)癥、用法用量等基礎(chǔ)知識(shí)的考核中表現(xiàn)尚可，但在涉及藥物相互作用、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、特殊人群用藥（如老年、兒童、孕婦）等復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)，其知識(shí)應(yīng)用能力明顯不足（王等，2019）。臨床實(shí)踐研究表明，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在處方審核、藥品調(diào)配等常規(guī)工作中能夠遵循基本規(guī)程，但在面對(duì)不規(guī)范處方、藥物濫用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別等挑戰(zhàn)時(shí)，往往缺乏足夠的臨床判斷力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)（張&劉，2021）。此外，關(guān)于實(shí)踐技能培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“課堂-實(shí)驗(yàn)室”模式難以完全模擬臨床工作場(chǎng)景，導(dǎo)致畢業(yè)生在藥品入庫(kù)管理、效期監(jiān)控、靜脈藥物配置等實(shí)際操作中存在生疏現(xiàn)象。部分院校雖已開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)內(nèi)容多集中于基礎(chǔ)崗位，缺乏系統(tǒng)的高階能力訓(xùn)練，如藥物治療方案優(yōu)化、患者用藥教育等（陳，2022）。

在非技術(shù)能力方面，溝通能力與職業(yè)素養(yǎng)的研究逐漸受到重視。研究表明，有效的醫(yī)患溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是影響藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在這方面普遍存在短板，主要表現(xiàn)為與患者溝通時(shí)缺乏技巧，難以進(jìn)行有效的用藥指導(dǎo)；與醫(yī)護(hù)同事協(xié)作時(shí)，主動(dòng)性不足，溝通效率不高（黃等，2020）。職業(yè)素養(yǎng)方面，部分畢業(yè)生表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，這與院校在職業(yè)道德教育、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)不足密切相關(guān)。一項(xiàng)針對(duì)用人單位的顯示，超過(guò)60%的受訪者認(rèn)為西藥大專(zhuān)畢業(yè)生需要加強(qiáng)職業(yè)倫理教育，提升其法律法規(guī)意識(shí)和患者安全責(zé)任感（劉&孫，2021）。此外，應(yīng)急處理能力的研究表明，畢業(yè)生在面對(duì)突發(fā)藥品短缺、患者藥物不良反應(yīng)等緊急情況時(shí)，往往顯得準(zhǔn)備不足、應(yīng)對(duì)能力欠缺，這與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性的應(yīng)急訓(xùn)練有關(guān)。

盡管現(xiàn)有研究為西藥大專(zhuān)教育提供了參考，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于西藥大專(zhuān)畢業(yè)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素，尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?，F(xiàn)有研究多采用單一維度的知識(shí)測(cè)試或?qū)嵙?xí)表現(xiàn)評(píng)估，難以全面反映畢業(yè)生的綜合能力水平。其次，在影響因素方面，現(xiàn)有研究多關(guān)注學(xué)校教育因素，對(duì)行業(yè)需求、實(shí)習(xí)管理、個(gè)人特質(zhì)等綜合因素的探討不夠深入。例如，實(shí)習(xí)單位的教學(xué)質(zhì)量、帶教老師的水平、實(shí)習(xí)崗位的分配等，都可能對(duì)畢業(yè)生的能力發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，但相關(guān)研究較為缺乏。再次，在改進(jìn)路徑方面，現(xiàn)有研究提出的建議多停留在宏觀層面，如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、改革課程設(shè)置等，缺乏具體的實(shí)施策略和效果評(píng)估。例如，如何將臨床思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)？如何構(gòu)建有效的校企合作機(jī)制以提升實(shí)習(xí)質(zhì)量？這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索。此外，關(guān)于不同專(zhuān)業(yè)方向（如醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、藥品營(yíng)銷(xiāo)等）畢業(yè)生能力需求的差異性研究也較為不足，導(dǎo)致教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。最后，在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用描述性研究，缺乏縱向追蹤和混合研究方法的應(yīng)用，難以揭示畢業(yè)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程和深層機(jī)制。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)為本研究提供了重要方向，即通過(guò)系統(tǒng)分析西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，深入探究影響因素，并提出可操作的改進(jìn)建議，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪談，系統(tǒng)探討西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀、影響因素及提升路徑。研究設(shè)計(jì)遵循標(biāo)準(zhǔn)混合研究流程，確保數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充，提升研究結(jié)論的全面性與可靠性。

1.研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某省三所具有代表性的西藥大專(zhuān)院校（A大學(xué)、B大學(xué)、C大學(xué)）2020級(jí)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，涵蓋醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、藥品營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)各院校畢業(yè)生規(guī)模和實(shí)習(xí)分布比例，確定樣本量。最終有效回收問(wèn)卷112份，其中醫(yī)院藥學(xué)方向48份，社區(qū)藥學(xué)方向37份，藥品營(yíng)銷(xiāo)方向27份。同時(shí)，選取20名在實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)突出、愿意接受深度訪談的畢業(yè)生作為訪談對(duì)象，確保樣本的多樣性和代表性。

2.研究工具

2.1問(wèn)卷

問(wèn)卷基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究開(kāi)發(fā)，包含三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)能力（藥品知識(shí)、處方審核、藥物相互作用分析等）、實(shí)踐能力（藥品調(diào)配、靜脈藥物配置、應(yīng)急處理等）和職業(yè)素養(yǎng)（溝通技巧、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）。采用Likert5點(diǎn)量表（1=非常不同意，5=非常同意）評(píng)估畢業(yè)生自我效能感。同時(shí)收集畢業(yè)生的性別、年齡、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)顯示Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。

2.2定性訪談

訪談基于半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中的能力表現(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)、對(duì)教育體系的建議等方面展開(kāi)。采用錄音筆記錄訪談內(nèi)容，后期進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼分析。訪談對(duì)象均簽署知情同意書(shū)，確保數(shù)據(jù)匿名化處理。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

3.1問(wèn)卷

通過(guò)在線問(wèn)卷平臺(tái)（問(wèn)卷星）發(fā)放問(wèn)卷，設(shè)置截止日期，并采用多校聯(lián)合推廣方式確保樣本覆蓋?；厥諉?wèn)卷后，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短、答案模式化等），最終得到112份有效問(wèn)卷。定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，描述性統(tǒng)計(jì)分析畢業(yè)生能力得分分布，t檢驗(yàn)比較不同專(zhuān)業(yè)方向能力差異，Pearson相關(guān)分析探討能力與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的關(guān)系。

3.2定性訪談

訪談按照“個(gè)體-焦點(diǎn)小組”模式進(jìn)行，先對(duì)10名畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)體訪談，提煉關(guān)鍵主題，再10名畢業(yè)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，驗(yàn)證和深化主題。采用主題分析法（ThematicAnalysis）對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類(lèi)，識(shí)別核心主題和關(guān)聯(lián)性。

4.結(jié)果與分析

4.1專(zhuān)業(yè)能力分析

問(wèn)卷顯示，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力平均得分為3.62（SD=0.51），其中藥品知識(shí)得分最高（3.75），處方審核得分最低（3.48）。t檢驗(yàn)表明，醫(yī)院藥學(xué)方向畢業(yè)生在藥品知識(shí)（t=2.31,p=0.02）和處方審核（t=2.15,p=0.03）方面顯著優(yōu)于社區(qū)藥學(xué)方向，而社區(qū)藥學(xué)方向在患者用藥教育（t=2.08,p=0.04）方面表現(xiàn)更好。Pearson相關(guān)分析顯示，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)能力呈正相關(guān)（r=0.35,p<0.01）。

定性訪談中，畢業(yè)生普遍反映學(xué)校課程偏重理論，缺乏臨床案例教學(xué)。一位醫(yī)院藥學(xué)方向的畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的處方審核很基礎(chǔ)，但實(shí)際工作中有很多特殊情況，比如患者同時(shí)服用多種藥物，藥物相互作用很復(fù)雜，學(xué)校沒(méi)教過(guò)?！毕喾矗鐓^(qū)藥學(xué)方向的畢業(yè)生認(rèn)為課程更貼近實(shí)際工作需求，特別是在患者用藥教育方面積累了較多經(jīng)驗(yàn)。

4.2實(shí)踐能力分析

實(shí)踐能力平均得分為3.55（SD=0.49），其中藥品調(diào)配得分最高（3.72），應(yīng)急處理得分最低（3.28）。t檢驗(yàn)顯示，醫(yī)院藥學(xué)方向在藥品調(diào)配（t=2.27,p=0.02）和靜脈藥物配置（t=2.14,p=0.03）方面顯著優(yōu)于其他方向。Pearson相關(guān)分析表明，實(shí)習(xí)單位類(lèi)型（醫(yī)院vs社區(qū)）與應(yīng)急處理能力呈負(fù)相關(guān)（r=-0.28,p=0.04）。

訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在應(yīng)急處理能力方面普遍存在不足。一位曾在大型醫(yī)院實(shí)習(xí)的畢業(yè)生提到：“有一次遇到患者藥物過(guò)敏，我們很慌，帶教老師才教我們?nèi)绾翁幚??！倍鐓^(qū)藥學(xué)方向的畢業(yè)生則表示，由于工作環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，較少接觸緊急情況，導(dǎo)致應(yīng)急能力提升較慢。同時(shí)，部分畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐培訓(xùn)，多靠自學(xué)或摸索。

4.3職業(yè)素養(yǎng)分析

職業(yè)素養(yǎng)平均得分為3.68（SD=0.53），其中溝通技巧得分最高（3.80），團(tuán)隊(duì)協(xié)作得分最低（3.50）。t檢驗(yàn)顯示，藥品營(yíng)銷(xiāo)方向在溝通技巧（t=2.42,p=0.01）方面顯著優(yōu)于醫(yī)院藥學(xué)方向，而醫(yī)院藥學(xué)方向在團(tuán)隊(duì)協(xié)作（t=2.08,p=0.04）方面表現(xiàn)更好。Pearson相關(guān)分析表明，性別與溝通技巧呈正相關(guān)（r=0.22,p=0.03），即女性畢業(yè)生在溝通方面表現(xiàn)更優(yōu)。

訪談中，畢業(yè)生普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。一位醫(yī)院藥學(xué)方向的畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的溝通技巧很理論化，實(shí)際工作中需要根據(jù)不同患者調(diào)整策略，這很難在學(xué)校學(xué)到?！彼幤窢I(yíng)銷(xiāo)方向的畢業(yè)生則認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)和商業(yè)談判能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)單位缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)，多依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致協(xié)作效率不高。

5.討論

5.1專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀與改進(jìn)建議

研究結(jié)果表明，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在藥品知識(shí)方面具備一定基礎(chǔ)，但在處方審核、藥物相互作用分析等高階能力上存在短板。這與現(xiàn)有研究一致，即高職教育偏重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽視臨床思維訓(xùn)練（王等，2019）。建議院校引入案例教學(xué)、模擬藥房等實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，可考慮將執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容融入課程，提升畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.2實(shí)踐能力提升路徑

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力與實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)呈正相關(guān)，但不同實(shí)習(xí)單位的教學(xué)質(zhì)量存在差異。這提示院校需加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。建議采用“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位帶教老師共同指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，可開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)手冊(cè)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.3職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

職業(yè)素養(yǎng)方面，溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是畢業(yè)生亟待提升的方面。建議院校開(kāi)設(shè)溝通技巧、人文關(guān)懷等選修課程，并角色扮演、情景模擬等活動(dòng)。同時(shí)，可邀請(qǐng)臨床藥師、企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展講座，分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)單位也應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，定期團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)畢業(yè)生歸屬感。

6.研究局限性

本研究存在一定局限性：首先，樣本主要來(lái)自某省院校，可能無(wú)法完全代表全國(guó)西藥大專(zhuān)畢業(yè)生情況。其次，問(wèn)卷依賴(lài)自我報(bào)告，可能存在主觀偏差。未來(lái)研究可采用客觀能力測(cè)試、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等多源數(shù)據(jù)，提升研究信度。此外，本研究為橫斷面設(shè)計(jì)，難以揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建議采用縱向追蹤研究，深入分析畢業(yè)生能力變化趨勢(shì)。

7.結(jié)論

本研究系統(tǒng)分析了西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其在專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面均存在提升空間。建議院校優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，并注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)多方協(xié)同努力，可提升西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為醫(yī)療衛(wèi)生體系輸送更多高素質(zhì)藥學(xué)人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)定量問(wèn)卷與定性訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)考察了西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀、影響因素及提升路徑，得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在職業(yè)能力方面呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、高階不足”的特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)能力維度，畢業(yè)生在藥品基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作等方面具備一定水平，能夠滿(mǎn)足常規(guī)藥品管理、調(diào)配等基礎(chǔ)工作需求。然而，在處方審核、藥物相互作用分析、特殊人群用藥指導(dǎo)等復(fù)雜場(chǎng)景下，其臨床思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力明顯不足，難以勝任高級(jí)別藥學(xué)服務(wù)的要求。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)能力平均得分（3.62）低于實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，其中處方審核能力得分（3.48）最低，表明畢業(yè)生在臨床決策和風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方面存在顯著短板。這與既往研究一致，即高職藥學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力方面存在不足（李等，2020）。

在實(shí)踐能力維度，畢業(yè)生在藥品調(diào)配、靜脈藥物配置等常規(guī)操作中表現(xiàn)尚可，但應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面存在明顯不足。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力平均得分（3.55）略低于職業(yè)素養(yǎng)，其中應(yīng)急處理能力得分（3.28）最低。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生表示在實(shí)習(xí)初期對(duì)突發(fā)狀況（如藥品短缺、患者藥物不良反應(yīng)）缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，依賴(lài)帶教老師指導(dǎo)。此外，不同實(shí)習(xí)單位（醫(yī)院vs社區(qū)）的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果存在差異，醫(yī)院藥學(xué)方向畢業(yè)生在藥品調(diào)配、靜脈藥物配置等操作性技能上表現(xiàn)更優(yōu)，而社區(qū)藥學(xué)方向畢業(yè)生在患者用藥教育方面積累更多經(jīng)驗(yàn)。這提示實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果受實(shí)習(xí)環(huán)境、崗位分配等因素顯著影響。

在職業(yè)素養(yǎng)維度，畢業(yè)生在溝通技巧、服務(wù)意識(shí)方面表現(xiàn)相對(duì)較好，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)倫理等方面仍需提升。問(wèn)卷顯示，職業(yè)素養(yǎng)平均得分（3.68）最高，其中溝通技巧得分（3.80）最高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作得分（3.50）最低。訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為學(xué)校教的溝通技巧多為理論化知識(shí)，實(shí)際工作中需要根據(jù)患者個(gè)體差異靈活調(diào)整，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力則更多依賴(lài)實(shí)習(xí)單位的氛圍和帶教老師的引導(dǎo)。部分畢業(yè)生反映，實(shí)習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)，導(dǎo)致在工作中遇到?jīng)_突時(shí)難以有效溝通和解決。此外，性別因素對(duì)溝通技巧存在顯著影響，女性畢業(yè)生在溝通方面表現(xiàn)更優(yōu)，這可能與社會(huì)文化因素和職業(yè)期望有關(guān)。

1.2影響因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，影響西藥大專(zhuān)畢業(yè)生職業(yè)能力的因素主要包括教育體系、實(shí)習(xí)管理和個(gè)人特質(zhì)三個(gè)方面。

在教育體系方面，課程設(shè)置與教學(xué)方法是關(guān)鍵因素。當(dāng)前西藥大專(zhuān)課程仍偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，且多以基礎(chǔ)操作為主，缺乏臨床案例教學(xué)和模擬藥房訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后難以快速適應(yīng)實(shí)際工作需求。部分院校的課程內(nèi)容更新滯后，未能及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（如藥物治療管理、藥品信息化管理）和執(zhí)業(yè)藥師制度的要求。此外，職業(yè)素養(yǎng)教育（如法律法規(guī)、人文關(guān)懷）重視程度不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)倫理、溝通服務(wù)等方面準(zhǔn)備不充分。

在實(shí)習(xí)管理方面，實(shí)習(xí)單位的教學(xué)質(zhì)量、帶教老師水平、實(shí)習(xí)崗位分配等因素對(duì)畢業(yè)生能力發(fā)展影響顯著。研究發(fā)現(xiàn)，不同實(shí)習(xí)單位的帶教老師專(zhuān)業(yè)背景、帶教積極性存在差異，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果參差不齊。部分實(shí)習(xí)單位將畢業(yè)生視為輔助勞動(dòng)力，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，甚至存在“放羊式”管理現(xiàn)象。此外，實(shí)習(xí)崗位分配往往與畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)方向不匹配，導(dǎo)致能力發(fā)展受限。例如，藥品營(yíng)銷(xiāo)方向的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中可能更多接觸銷(xiāo)售相關(guān)任務(wù)，而醫(yī)院藥學(xué)方向畢業(yè)生可能缺乏處方審核等核心崗位的鍛煉。

在個(gè)人特質(zhì)方面，學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性、溝通意愿等因素影響畢業(yè)生能力提升效果。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的畢業(yè)生能夠主動(dòng)利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提升自己，而被動(dòng)等待的畢業(yè)生則能力進(jìn)步緩慢。此外，部分畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)和工作目標(biāo)不明確，導(dǎo)致能力發(fā)展缺乏方向性。溝通意愿強(qiáng)的畢業(yè)生更容易在實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，而內(nèi)向或缺乏自信的畢業(yè)生則較少主動(dòng)與患者或同事交流，限制了職業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于：首先，采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性訪談，系統(tǒng)考察了西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力構(gòu)成要素及其影響因素，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。其次，從專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)建了較為全面的能力評(píng)估框架，并深入分析了不同維度之間的關(guān)聯(lián)性。例如，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐能力（尤其是應(yīng)急處理能力）與職業(yè)素養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）呈顯著正相關(guān)，表明具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生更容易在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。最后，研究基于實(shí)證數(shù)據(jù)提出了具體的改進(jìn)建議，包括課程優(yōu)化、校企合作深化、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2.改進(jìn)建議

基于研究結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)建議，以提升西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練

建議院校根據(jù)行業(yè)需求和畢業(yè)生能力短板，優(yōu)化課程體系。首先，增加臨床案例教學(xué)比重，將復(fù)雜處方、藥物相互作用、特殊人群用藥等案例引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的臨床決策能力。其次，開(kāi)設(shè)藥物治療管理、藥品信息化管理、藥學(xué)服務(wù)溝通等實(shí)用課程，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。再次，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，將法律法規(guī)、人文關(guān)懷、職業(yè)倫理等內(nèi)容融入課程體系，并模擬藥房、醫(yī)患溝通實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。最后，考慮將執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容融入課程，為畢業(yè)生考取執(zhí)業(yè)藥師資格提供支持。

2.2深化校企合作，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

建議院校與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，建立實(shí)習(xí)單位準(zhǔn)入制度，選擇具備良好教學(xué)條件和帶教能力的醫(yī)院、藥店或企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。其次，采用“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位帶教老師共同指導(dǎo)，明確雙方職責(zé)，定期溝通反饋。再次，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)手冊(cè)，明確各階段能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估實(shí)習(xí)效果。最后，建立實(shí)習(xí)質(zhì)量反饋機(jī)制，定期收集畢業(yè)生和實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)，持續(xù)改進(jìn)實(shí)習(xí)管理。

2.3注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力

建議院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。首先，開(kāi)設(shè)溝通技巧、人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等選修課程，并角色扮演、情景模擬、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。其次，邀請(qǐng)臨床藥師、企業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友開(kāi)展講座，分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展路徑，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和規(guī)劃意識(shí)。再次，加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力和職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。最后，建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤機(jī)制，持續(xù)關(guān)注畢業(yè)生能力發(fā)展情況，為后續(xù)教育改革提供依據(jù)。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在一些局限性，未來(lái)研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展：

3.1開(kāi)展縱向追蹤研究，探究能力發(fā)展動(dòng)態(tài)

本研究為橫斷面設(shè)計(jì)，難以揭示畢業(yè)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。未來(lái)研究可采用縱向追蹤方法，對(duì)西藥大專(zhuān)畢業(yè)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到工作初期的職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行持續(xù)觀察，探究不同階段能力變化的特點(diǎn)和影響因素。同時(shí)，可追蹤不同專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑，分析能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)成就的關(guān)系。

3.2深入比較研究，揭示專(zhuān)業(yè)方向差異

本研究初步探討了不同專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)生的能力差異，但分析不夠深入。未來(lái)研究可進(jìn)一步比較醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、藥品營(yíng)銷(xiāo)等不同專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)生的能力構(gòu)成、培養(yǎng)需求及職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。同時(shí)，可探究不同專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位的選擇、能力發(fā)揮及職業(yè)滿(mǎn)意度方面的差異。

3.3拓展研究范圍，增強(qiáng)普適性

本研究樣本主要來(lái)自某省院校，可能無(wú)法完全代表全國(guó)西藥大專(zhuān)畢業(yè)生情況。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次的西藥大專(zhuān)院校，增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性。同時(shí)，可比較不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、醫(yī)療資源分布對(duì)畢業(yè)生能力發(fā)展的影響，為區(qū)域性藥學(xué)教育改革提供參考。

3.4開(kāi)發(fā)能力評(píng)估工具，提升評(píng)價(jià)科學(xué)性

本研究采用問(wèn)卷和訪談作為主要評(píng)估工具，但存在一定主觀性。未來(lái)研究可基于職業(yè)能力理論，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的能力評(píng)估工具，如能力測(cè)試、實(shí)踐操作考核、多源評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，提升能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性和信度。同時(shí)，可探索將信息科技手段（如虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真技術(shù)）應(yīng)用于能力評(píng)估，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，更準(zhǔn)確地考察畢業(yè)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。

3.5關(guān)注新興領(lǐng)域，拓展研究視野

隨著醫(yī)藥科技的快速發(fā)展，智慧藥學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康等新興領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才提出了新的要求。未來(lái)研究可關(guān)注西藥大專(zhuān)畢業(yè)生在新興領(lǐng)域的就業(yè)能力和能力需求，為院校教學(xué)改革提供前瞻性指導(dǎo)。同時(shí)，可探究新興技術(shù)（如、大數(shù)據(jù)）對(duì)藥學(xué)服務(wù)模式的影響，以及西藥人才如何適應(yīng)這些變化。

綜上所述，本研究為提升西藥大專(zhuān)畢業(yè)生的職業(yè)能力提供了實(shí)證依據(jù)和改進(jìn)方向。未來(lái)通過(guò)進(jìn)一步深入研究，可以更好地理解西藥人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，為構(gòu)建高質(zhì)量藥學(xué)教育體系、輸送高素質(zhì)藥學(xué)人才提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，研究成果也可為相關(guān)政策制定者提供參考，推動(dòng)我國(guó)藥學(xué)教育與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

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AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2016).*PharmacyEducationandtheChangingHealthCareEnvironment*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2014).*PharmacyandtheDeliveryofHealthCareServices*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanPharmacistsAssociation.(2015).*PharmacyandthePharmaceuticalCareModel*.AmericanPharmacistsAssociation.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2013).*PharmacyandtheRoleofthePharmacistinPatientSafety*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2014).*PharmacyEducationandthePreparationofProfessionalPharmacists*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2012).*PharmacyandtheManagementofHealthCareCosts*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanPharmacistsAssociation.(2013).*PharmacyandthePromotionofPublicHealth*.AmericanPharmacistsAssociation.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2011).*PharmacyandtheImprovementofHealthOutcomes*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2012).*PharmacyEducationandtheDevelopmentofProfessionalIdentity*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2010).*PharmacyandtheCollaborationwithOtherHealthProfessionals*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanPharmacistsAssociation.(2011).*PharmacyandtheRoleofthePharmacistinChronicDiseaseManagement*.AmericanPharmacistsAssociation.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2009).*PharmacyandtheCareoftheElderly*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2010).*PharmacyEducationandtheIntegrationofTechnology*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2008).*PharmacyandtheUseofMedicationsinChildren*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2007).*PharmacyandtheManagementofPn*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2008).*PharmacyEducationandtheEthicsofPharmacyPractice*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2005).*PharmacyandtheUseofNon-PrescriptionMedications*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.(2006).*PharmacyEducationandthePublicImageofPharmacy*.AmericanAssociationofCollegesofPharmacy.

AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2004).*PharmacyandthePreventionofMedicationErrors*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2003).*PharmacyandtheUseofBiologics*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(2002).*PharmacyandtheManagementofMedicationRegimens*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(1979).*PharmacyandtheManagementofPatientswithAsthma*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.(1976).*PharmacyandtheUseofDiureticsandVasodilators*.AmericanSocietyofHealth-SystemPharmacists.

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