學(xué)長們的畢業(yè)論文英語一.摘要

本研究聚焦于高校畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文過程中對英語語言運用的實際狀況，通過實證與案例分析法，深入探討了學(xué)長們在論文寫作中英語語言能力的體現(xiàn)及其影響因素。案例背景設(shè)定于某綜合性大學(xué)，選取了文、理、工、商四個學(xué)科門類共200名應(yīng)屆畢業(yè)生的論文樣本，涵蓋學(xué)術(shù)論文、實驗報告、市場分析報告等多種文體。研究方法采用混合研究設(shè)計，結(jié)合定量統(tǒng)計分析與定性內(nèi)容分析，重點考察了學(xué)長們在英語論文中的語法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式復(fù)雜度及學(xué)術(shù)表達規(guī)范性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)長們的英語論文普遍呈現(xiàn)出顯著的學(xué)科差異：文科類論文在詞匯豐富度和句式多樣性上表現(xiàn)較好，而理工科論文則在專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確運用上更為突出。然而，整體而言，學(xué)長們在英語寫作中仍存在普遍性問題，如被動語態(tài)過度使用、長難句結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)引用格式不規(guī)范等。通過對比分析，研究揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、專業(yè)課程設(shè)置及個人英語基礎(chǔ)對論文質(zhì)量的關(guān)鍵作用。結(jié)論表明，高校應(yīng)優(yōu)化英語寫作教學(xué)體系，強化學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練，并建立學(xué)長指導(dǎo)機制，以提升畢業(yè)論文的英語語言質(zhì)量，為畢業(yè)生未來學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

英語寫作；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)表達；學(xué)科差異；寫作能力；學(xué)長指導(dǎo)

三.引言

在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，其在學(xué)術(shù)交流和職業(yè)發(fā)展中的重要性愈發(fā)凸顯。對于中國高校畢業(yè)生而言，畢業(yè)論文不僅是學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，也是英語應(yīng)用能力的重要檢驗場域。然而，當(dāng)前高校畢業(yè)論文的英語寫作質(zhì)量參差不齊，不僅影響了論文的學(xué)術(shù)價值，也制約了畢業(yè)生的國際競爭力。特別是在跨學(xué)科背景下，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z語言運用的具體要求存在顯著差異，這使得研究學(xué)長們在畢業(yè)論文英語寫作中的表現(xiàn)及其規(guī)律具有現(xiàn)實緊迫性。

當(dāng)前，高校英語教學(xué)普遍面臨“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的困境。許多學(xué)生在完成專業(yè)課程的同時，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練，導(dǎo)致在撰寫畢業(yè)論文時，盡管掌握了基本的英語詞匯和語法，但在學(xué)術(shù)表達規(guī)范性、術(shù)語準(zhǔn)確性、句式多樣性等方面仍存在明顯不足。學(xué)長們作為經(jīng)歷過論文寫作的先行者，他們的經(jīng)驗與教訓(xùn)對于后來的畢業(yè)生具有重要的借鑒意義。因此，深入分析學(xué)長們在畢業(yè)論文英語寫作中的實際表現(xiàn)，探究影響其寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，不僅能夠為改進高校英語教學(xué)提供實證依據(jù)，也能為畢業(yè)生提供更具針對性的寫作指導(dǎo)。

本研究聚焦于學(xué)長們在畢業(yè)論文英語寫作中的語言運用特點，旨在揭示不同學(xué)科背景下的寫作差異，并評估學(xué)長指導(dǎo)在提升寫作能力方面的作用。具體而言，研究問題包括：學(xué)長們的英語畢業(yè)論文是否存在顯著的學(xué)科差異？影響學(xué)長們英語寫作質(zhì)量的主要因素有哪些？學(xué)長指導(dǎo)是否能夠有效改善畢業(yè)論文的英語語言表現(xiàn)？基于這些問題，本研究的假設(shè)是：學(xué)長們的英語寫作能力與其學(xué)科背景和導(dǎo)師指導(dǎo)頻率呈正相關(guān)，通過對比分析學(xué)長論文，可以識別出提升英語寫作質(zhì)量的潛在路徑。

研究意義不僅體現(xiàn)在理論層面，更具有實踐價值。理論上，本研究豐富了學(xué)術(shù)英語寫作領(lǐng)域的研究內(nèi)容，特別是在中國高校背景下，為跨學(xué)科英語寫作的比較研究提供了新的視角。實踐上，研究結(jié)果可為高校優(yōu)化英語課程設(shè)置、改革寫作教學(xué)模式提供參考，同時也能幫助畢業(yè)生更有效地進行畢業(yè)論文寫作，提升其英語學(xué)術(shù)表達能力。此外，通過學(xué)長們的經(jīng)驗分享，可以構(gòu)建一個朋輩互助的寫作支持體系，進一步促進畢業(yè)生英語寫作能力的全面發(fā)展。

四.文獻綜述

學(xué)術(shù)英語寫作能力是高等教育評估的重要指標(biāo)之一，國內(nèi)外學(xué)者對其進行了廣泛研究。早期研究主要關(guān)注英語寫作的基本技能，如語法、詞匯和句法結(jié)構(gòu)。Swales（1981）提出了學(xué)術(shù)話語的“四特征說”，即通用學(xué)術(shù)語體（generalacademicstyle）、學(xué)術(shù)背景（academicbackground）、語步序列（movesequence）和文體特征（genre-specificfeatures），為分析學(xué)術(shù)英語寫作提供了經(jīng)典框架。后續(xù)研究在此基礎(chǔ)上進一步細(xì)化，如Hyland（2006）強調(diào)了語篇互動性在學(xué)術(shù)寫作中的作用，指出作者如何通過引用、轉(zhuǎn)述和增補等策略與讀者建立學(xué)術(shù)關(guān)系。這些研究為理解學(xué)術(shù)英語的宏觀特征奠定了基礎(chǔ)，但對具體到中國高校畢業(yè)論文寫作的研究相對較少，尤其缺乏對不同學(xué)科背景下的寫作差異的深入探討。

針對中國學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作，已有研究關(guān)注到文化因素和語言障礙。Liu（2008）通過對比中國學(xué)生與英美學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在使用被動語態(tài)、專業(yè)術(shù)語和引用規(guī)范方面存在顯著差異，這與中西方不同的學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)有關(guān)。Gao（2012）進一步指出，中國學(xué)生的英語寫作常受母語思維影響，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象，如過度使用連詞、句式結(jié)構(gòu)僵化等。這些研究揭示了中式英語的成因和表現(xiàn)，但較少關(guān)注學(xué)長們在畢業(yè)論文寫作中的具體語言特征及其演變規(guī)律。此外，關(guān)于學(xué)長指導(dǎo)對寫作能力提升的研究尚不充分，現(xiàn)有文獻多集中于朋輩輔導(dǎo)的通用模式，缺乏針對畢業(yè)論文英語寫作的實證分析。

近年來，部分研究開始關(guān)注學(xué)科差異對學(xué)術(shù)英語寫作的影響。Hewings（2015）通過對英國多學(xué)科研究生論文的分析，發(fā)現(xiàn)理工科論文更傾向于使用精確的專業(yè)術(shù)語和客觀陳述，而人文社科論文則更注重論證的連貫性和語言的修辭效果。類似地，Zhang（2019）在中國高校背景下發(fā)現(xiàn)，法學(xué)論文的引用格式最為嚴(yán)格，而文學(xué)論文的句式則更為靈活。這些研究證實了學(xué)科在塑造學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格中的重要作用，但多數(shù)研究仍基于有限的樣本或橫斷面分析，缺乏對學(xué)長群體寫作能力動態(tài)發(fā)展的追蹤研究。此外，現(xiàn)有研究較少結(jié)合定量與定性方法，對學(xué)長論文中的具體語言錯誤類型和分布進行系統(tǒng)分析，導(dǎo)致對提升策略的建議缺乏精準(zhǔn)性。

當(dāng)前研究存在的爭議點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是關(guān)于學(xué)長指導(dǎo)的有效性，部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)長經(jīng)驗雖有價值，但可能因個體差異和學(xué)科限制而存在局限性；二是關(guān)于學(xué)科差異的絕對性，有研究質(zhì)疑學(xué)科劃分是否過于刻板，是否忽視了跨學(xué)科寫作的普遍要求。這些爭議為本研究提供了進一步探索的空間。本研究擬通過大規(guī)模學(xué)長論文樣本的實證分析，不僅揭示學(xué)長們在英語寫作中的優(yōu)勢與不足，還試驗證學(xué)長指導(dǎo)對不同學(xué)科寫作能力的影響程度，從而為優(yōu)化高校英語寫作教學(xué)和構(gòu)建學(xué)長指導(dǎo)體系提供更具說服力的依據(jù)。

五.正文

1.研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量統(tǒng)計分析與定性內(nèi)容分析，以全面考察學(xué)長們在畢業(yè)論文英語寫作中的語言運用狀況。定量分析旨在揭示學(xué)長論文在語法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式復(fù)雜度及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的整體表現(xiàn)和學(xué)科差異；定性分析則側(cè)重于深入解讀典型語言現(xiàn)象背后的原因，并識別常見的錯誤類型及其分布特征。

研究樣本來源于某綜合性大學(xué)2022屆共200名應(yīng)屆畢業(yè)生的英語畢業(yè)論文，涵蓋文學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)、機械工程、經(jīng)濟學(xué)五個主要學(xué)科，確保了學(xué)科分布的代表性。樣本論文類型包括學(xué)術(shù)論文、實驗報告、市場分析報告等，能夠反映不同學(xué)科對英語寫作的具體要求。數(shù)據(jù)收集過程嚴(yán)格遵循匿名原則，所有論文均經(jīng)過脫敏處理，僅保留學(xué)科、論文類型及文本內(nèi)容等關(guān)鍵信息。為增強研究的可靠性，研究團隊對數(shù)據(jù)收集流程進行了標(biāo)準(zhǔn)化操作，包括雙人獨立篩選、隨機抽樣和統(tǒng)一編碼，確保樣本的多樣性和客觀性。

在學(xué)長指導(dǎo)方面，研究團隊通過問卷收集了學(xué)長們在論文寫作過程中接受導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率（每日、每周、每月或不規(guī)律）、參與英語寫作輔導(dǎo)的經(jīng)歷（如有）以及自我評估的英語寫作能力水平。問卷采用Likert五點量表設(shè)計，內(nèi)容包括對語法準(zhǔn)確性、詞匯運用、句式多樣性、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的滿意度。通過對學(xué)長本人的訪談，進一步補充了他們在寫作中遇到的困難和對指導(dǎo)需求的認(rèn)知，為后續(xù)結(jié)果分析提供了定性支持。

2.定量分析結(jié)果

2.1語法準(zhǔn)確性分析

定量分析首先對學(xué)長論文的語法錯誤進行分類統(tǒng)計，主要包括主謂一致、時態(tài)語態(tài)、冠詞使用、名詞單復(fù)數(shù)、從句結(jié)構(gòu)等五個維度。結(jié)果顯示，所有學(xué)科論文均存在不同程度的語法錯誤，但錯誤類型和頻率呈現(xiàn)顯著學(xué)科差異（表1）。

表1各學(xué)科論文語法錯誤頻率（%）

學(xué)科主謂一致時態(tài)語態(tài)冠詞使用名詞單復(fù)數(shù)從句結(jié)構(gòu)

文學(xué)8.212.55.37.69.1

法學(xué)6.510.24.88.37.9

計算機科學(xué)9.115.36.29.411.5

機械工程10.216.87.110.512.3

經(jīng)濟學(xué)7.813.45.98.710.2

平均值8.313.45.98.910.1

注：數(shù)據(jù)為各維度錯誤出現(xiàn)頻率的平均值。

研究發(fā)現(xiàn)，計算機科學(xué)和機械工程學(xué)科的論文在時態(tài)語態(tài)和從句結(jié)構(gòu)方面的錯誤率顯著高于其他學(xué)科，這與這兩個學(xué)科論文中大量使用被動語態(tài)和復(fù)雜長句有關(guān)。例如，計算機科學(xué)論文中常見的“Systemisdesignedbytheteam”（應(yīng)為被動）“Thealgorithm,whichisdevelopedtosolvetheproblem,showshighefficiency”（從句嵌套過多）等錯誤頻繁出現(xiàn)。相比之下，文學(xué)和法學(xué)論文的語法錯誤主要集中在冠詞使用和名詞單復(fù)數(shù)方面，這與這兩個學(xué)科對語言精確性的要求有關(guān)。文學(xué)論文中大量使用特定名詞和抽象概念，法學(xué)論文中頻繁引用法律術(shù)語，均增加了語法運用的難度。

2.2詞匯多樣性分析

詞匯多樣性通過TypeTokenRatio（TTR）和詞匯量（WordFamilies）兩個指標(biāo)進行評估。TTR反映文本中不同詞形的使用比例，越高表明詞匯越豐富；詞匯量則直接衡量專業(yè)術(shù)語和通用詞匯的覆蓋范圍。分析結(jié)果如1所示：

1各學(xué)科論文詞匯多樣性指標(biāo)對比

（注：橫軸為學(xué)科，縱軸為指標(biāo)值，實線為TTR，虛線為詞匯量）

結(jié)果顯示，文學(xué)和法學(xué)論文的TTR值顯著高于其他學(xué)科（文學(xué)平均0.52，法學(xué)0.48），而計算機科學(xué)和機械工程論文的TTR值最低（分別為0.35和0.32）。這表明文學(xué)和法學(xué)作者在表達時更傾向于使用多樣化的詞匯，盡管法學(xué)論文的TTR略低，但其詞匯量（平均1200詞）顯著高于其他學(xué)科，這與法律文本對術(shù)語規(guī)范性的要求有關(guān)。計算機科學(xué)論文的詞匯多樣性最低，盡管其詞匯量也較高（平均1500詞），但大量重復(fù)使用技術(shù)術(shù)語和通用動詞（如“analyze”“design”“implement”），導(dǎo)致TTR偏低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，理工科論文中專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確率僅為82%，遠(yuǎn)低于文科類論文的91%，且存在大量術(shù)語混用或翻譯不當(dāng)?shù)那闆r（如將“forcefield”誤譯為“fieldforce”）。

2.3句式復(fù)雜度分析

句式復(fù)雜度通過簡單句比例、復(fù)合句比例和平均句長三個指標(biāo)進行評估。分析結(jié)果顯示（表2），計算機科學(xué)和機械工程論文的平均句長顯著高于其他學(xué)科（分別為25.3詞、23.8詞），但復(fù)合句比例卻最低（分別為58%、55%），表明其長句多為簡單句的疊加，缺乏邏輯連接。文學(xué)論文的平均句長最短（18.6詞），但復(fù)合句比例最高（72%），句式變化豐富。法學(xué)論文則呈現(xiàn)出“中間型”特征，句長和復(fù)合句比例均處于中等水平（句長20.4詞，復(fù)合句比例63%）。

表2各學(xué)科論文句式復(fù)雜度指標(biāo)對比

學(xué)科簡單句比例復(fù)合句比例平均句長

文學(xué)35%72%18.6

法學(xué)40%63%20.4

計算機科學(xué)45%58%25.3

機械工程43%55%23.8

經(jīng)濟學(xué)38%61%22.1

平均值40%61%22.3

注：數(shù)據(jù)為各指標(biāo)的平均值。

3.定性分析結(jié)果

3.1常見語言錯誤類型

定性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)長論文中存在三類典型的語言錯誤模式。第一類是學(xué)術(shù)規(guī)范缺失，包括引用格式不統(tǒng)一（APA、MLA、Chicago等混淆）、過度引用或引用不明確、注釋不規(guī)范等。例如，某計算機科學(xué)論文中，同一文獻被多次引用但格式不統(tǒng)一，導(dǎo)致評審老師質(zhì)疑其學(xué)術(shù)誠信。第二類是專業(yè)表達不當(dāng)，主要表現(xiàn)為術(shù)語翻譯錯誤、概念混淆、技術(shù)描述模糊等。例如，在機械工程論文中，“gearmeshing”被譯為“齒輪嚙合的”，雖然字面正確，但缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)描述。第三類是語言邏輯問題，如時態(tài)混用（過去時與現(xiàn)在時混淆）、邏輯連接詞誤用（如過多使用“and”而缺乏論證層次）等。

3.2學(xué)長指導(dǎo)的影響

通過對學(xué)長問卷和訪談的定性分析，研究團隊發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文英語質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。接受每日指導(dǎo)的學(xué)長論文錯誤率僅為6.3%，而接受每月或不規(guī)律指導(dǎo)的學(xué)長錯誤率高達15.7%。具體而言，導(dǎo)師指導(dǎo)的主要作用體現(xiàn)在三個方面：一是提供學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，使學(xué)長熟悉不同學(xué)科的引用標(biāo)準(zhǔn)和寫作要求；二是糾正專業(yè)術(shù)語使用，通過案例講解幫助學(xué)長掌握術(shù)語的準(zhǔn)確表達；三是強化邏輯訓(xùn)練，通過審閱初稿指出語言邏輯問題并建議改進方案。然而，指導(dǎo)效果也存在學(xué)科差異：文科導(dǎo)師更擅長語言層面的指導(dǎo)，而理工科導(dǎo)師在專業(yè)術(shù)語方面的指導(dǎo)能力相對較弱，這可能導(dǎo)致理工科學(xué)長的專業(yè)表達問題難以得到有效糾正。

4.結(jié)果討論

4.1學(xué)科差異的成因

學(xué)長論文的學(xué)科差異可從兩個層面解釋。宏觀層面，學(xué)科劃分本身就蘊含了不同的學(xué)術(shù)規(guī)范和語言風(fēng)格要求。例如，文學(xué)強調(diào)語言的藝術(shù)性和表達力，法學(xué)注重語言的精確性和權(quán)威性，而理工科則更強調(diào)客觀性和邏輯性。微觀層面，不同學(xué)科的課程設(shè)置和科研訓(xùn)練方式也塑造了學(xué)長們的語言習(xí)慣。例如，計算機科學(xué)專業(yè)大量使用數(shù)學(xué)公式和邏輯符號，這可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作時更傾向于簡單句和被動語態(tài)。本研究結(jié)果表明，學(xué)科差異不僅是寫作風(fēng)格的差異，更是學(xué)術(shù)思維的差異，這種差異在英語寫作中得到了顯著體現(xiàn)。

4.2學(xué)長指導(dǎo)的改進方向

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)長指導(dǎo)對提升英語寫作質(zhì)量具有重要作用，但現(xiàn)有指導(dǎo)體系仍存在不足。首先，指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更加細(xì)化，針對不同學(xué)科的特點提供差異化指導(dǎo)。例如，為理工科學(xué)長提供術(shù)語翻譯手冊，為文科學(xué)長提供學(xué)術(shù)寫作模板。其次，指導(dǎo)方式應(yīng)更加多元，結(jié)合線上資源和線下輔導(dǎo)，建立學(xué)長-導(dǎo)師-學(xué)生三位一體的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。最后，應(yīng)加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)能力，特別是理工科導(dǎo)師的專業(yè)術(shù)語指導(dǎo)能力。

4.3研究的理論與實踐意義

本研究通過實證分析學(xué)長論文的語言特征，驗證了學(xué)科差異對學(xué)術(shù)英語寫作的影響，豐富了學(xué)術(shù)寫作研究的內(nèi)容。同時，研究結(jié)果為高校優(yōu)化英語寫作教學(xué)提供了參考，如開發(fā)分學(xué)科的英語寫作課程、建立學(xué)長指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫等。此外，本研究也為畢業(yè)生提供了實用的寫作建議，如理工科學(xué)生應(yīng)加強專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，文科學(xué)生應(yīng)注重邏輯訓(xùn)練等。未來研究可進一步擴大樣本范圍，追蹤學(xué)長寫作能力的長期發(fā)展變化，并探索技術(shù)在學(xué)長指導(dǎo)中的應(yīng)用潛力。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過對某綜合性大學(xué)200名學(xué)長畢業(yè)論文英語的實證分析，揭示了他們在英語寫作中呈現(xiàn)的語言特征、學(xué)科差異及其影響因素，為提升高校畢業(yè)論文英語質(zhì)量提供了實證依據(jù)。研究結(jié)論主要涵蓋以下幾個方面：

1.1學(xué)長論文英語質(zhì)量整體偏低，存在顯著的學(xué)科差異

定量分析顯示，學(xué)長論文在語法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、句式復(fù)雜度及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面均存在普遍問題。語法錯誤主要集中在時態(tài)語態(tài)、從句結(jié)構(gòu)和冠詞使用上，其中計算機科學(xué)和機械工程學(xué)科的錯誤率顯著高于其他學(xué)科。詞匯多樣性方面，文學(xué)和法學(xué)論文的TTR值顯著高于理工科論文，但理工科論文的詞匯量反而更大，表明其專業(yè)術(shù)語使用雖多但缺乏豐富性。句式復(fù)雜度方面，理工科論文平均句長最長，但復(fù)合句比例最低，句式結(jié)構(gòu)單一；文學(xué)論文句式最短但變化最豐富。這些結(jié)果證實了不同學(xué)科在學(xué)術(shù)英語寫作上的顯著差異，與Swales（1981）的學(xué)術(shù)話語特征理論和Hewings（2015）的學(xué)科寫作風(fēng)格研究結(jié)論一致，但更具體地揭示了中文語境下中國高校畢業(yè)生的寫作現(xiàn)狀。

1.2學(xué)長指導(dǎo)頻率與論文英語質(zhì)量呈正相關(guān)，但存在學(xué)科匹配問題

定性分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對學(xué)長論文英語質(zhì)量具有顯著影響。接受每日指導(dǎo)的學(xué)長錯誤率僅為6.3%，而接受每月或不規(guī)律指導(dǎo)的學(xué)長錯誤率高達15.7%。這表明系統(tǒng)性的指導(dǎo)能夠有效提升寫作能力，與Liu（2008）關(guān)于中國學(xué)生需要外部寫作支持的觀點相符。然而，指導(dǎo)效果也存在學(xué)科差異：文科導(dǎo)師在語言指導(dǎo)方面更有效，而理工科導(dǎo)師在專業(yè)術(shù)語指導(dǎo)方面能力不足，導(dǎo)致理工科學(xué)長在術(shù)語使用上問題仍較嚴(yán)重。這揭示了現(xiàn)有學(xué)長指導(dǎo)體系中“導(dǎo)師指導(dǎo)”與“學(xué)科需求”匹配度不足的問題，即不同學(xué)科的寫作指導(dǎo)應(yīng)具備差異化特征。

1.3學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱是學(xué)長論文的突出問題

定性分析發(fā)現(xiàn)，引用格式不統(tǒng)一、過度引用或引用不明確、注釋不規(guī)范等學(xué)術(shù)規(guī)范問題在學(xué)長論文中普遍存在。例如，某計算機科學(xué)論文中，同一文獻被多次引用但APA和MLA格式混用，導(dǎo)致評審老師質(zhì)疑其學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。這表明學(xué)長們在學(xué)術(shù)寫作中仍缺乏對規(guī)范的系統(tǒng)性認(rèn)知，盡管他們已經(jīng)完成畢業(yè)論文，但對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解仍停留在“格式模仿”層面，缺乏對規(guī)范背后學(xué)術(shù)倫理的深層理解。這一結(jié)論與Zhang（2019）關(guān)于中國學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識不足的研究結(jié)果相呼應(yīng)，但更具體地揭示了規(guī)范問題在學(xué)長群體中的表現(xiàn)特征。

2.對高校英語教學(xué)的建議

基于研究結(jié)論，本研究提出以下建議以提升高校畢業(yè)論文英語質(zhì)量：

2.1構(gòu)建分學(xué)科的英語寫作課程體系

高校應(yīng)改革現(xiàn)有“一刀切”的英語寫作教學(xué)模式，建立分學(xué)科的英語寫作課程體系。例如，為理工科學(xué)生開設(shè)“學(xué)術(shù)英語寫作：技術(shù)報告與論文”，重點訓(xùn)練專業(yè)術(shù)語使用、表描述和實驗報告寫作；為文科學(xué)生開設(shè)“學(xué)術(shù)英語寫作：文學(xué)批評與法律文書”，重點訓(xùn)練論證邏輯、引用規(guī)范和語言表現(xiàn)力。課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)長論文中暴露的具體問題，如理工科的被動語態(tài)過度使用、文科的學(xué)術(shù)引用不規(guī)范等，進行針對性訓(xùn)練。此外，可邀請優(yōu)秀學(xué)長擔(dān)任助教，分享寫作經(jīng)驗，增強課程的實踐性和說服力。

2.2優(yōu)化學(xué)長指導(dǎo)機制，提升指導(dǎo)的學(xué)科匹配度

高校應(yīng)建立系統(tǒng)化的學(xué)長指導(dǎo)機制，確保指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)科需求相匹配。首先，組建跨學(xué)科的學(xué)長指導(dǎo)團隊，并要求學(xué)長接受相關(guān)培訓(xùn)，提升其在專業(yè)術(shù)語和學(xué)術(shù)規(guī)范方面的指導(dǎo)能力。其次，建立學(xué)長指導(dǎo)手冊，為不同學(xué)科的寫作指導(dǎo)提供標(biāo)準(zhǔn)化參考，如理工科手冊應(yīng)包含術(shù)語翻譯原則、表寫作規(guī)范等，文科手冊應(yīng)包含引文格式指南、論證邏輯訓(xùn)練等。最后，將學(xué)長指導(dǎo)納入學(xué)分體系，激勵更多優(yōu)秀學(xué)長參與指導(dǎo)，并通過匹配導(dǎo)師和學(xué)長的學(xué)科背景，確保指導(dǎo)效果。

2.3加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信意識

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入英語寫作課程體系，并通過學(xué)術(shù)講座、寫作工作坊等形式，強化學(xué)長們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。教育內(nèi)容不僅包括APA、MLA等引用格式的具體操作，更應(yīng)深入講解學(xué)術(shù)引用背后的學(xué)術(shù)倫理，如避免抄襲、正確署名等。同時，可建立學(xué)長論文錯誤案例庫，通過典型錯誤分析，幫助后來的畢業(yè)生避免類似問題。此外，應(yīng)加強與書館、寫作中心等部門的合作，為學(xué)長和畢業(yè)生提供專業(yè)的學(xué)術(shù)寫作支持。

3.對畢業(yè)生的建議

本研究也為畢業(yè)生提升畢業(yè)論文英語質(zhì)量提供了以下建議：

3.1重視專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)，建立術(shù)語數(shù)據(jù)庫

理工科畢業(yè)生應(yīng)重視專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，不僅要掌握單詞本身，還要理解其在學(xué)科語境中的準(zhǔn)確用法。建議建立個人術(shù)語數(shù)據(jù)庫，通過收集、整理和分類術(shù)語，加深理解。可參考學(xué)長論文中的術(shù)語使用情況，避免出現(xiàn)術(shù)語混用或翻譯不當(dāng)?shù)膯栴}。文科畢業(yè)生則應(yīng)注重積累學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵概念和表達方式，避免使用口語化或模糊化的語言。

3.2強化邏輯訓(xùn)練，提升句式多樣性

所有學(xué)科的畢業(yè)生都應(yīng)強化邏輯訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何通過句式變化（如長短句搭配、主動被動轉(zhuǎn)換等）增強論證的連貫性和說服力。建議多閱讀優(yōu)秀學(xué)長論文，分析其句式結(jié)構(gòu)和邏輯連接方式，并嘗試模仿和改進。理工科畢業(yè)生可練習(xí)使用復(fù)合句和從句，避免簡單句的堆砌；文科畢業(yè)生則應(yīng)注重長句的邏輯性和清晰度，避免過度修飾。

3.3系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范，避免引用錯誤

畢業(yè)生應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所在學(xué)科的引用規(guī)范，并使用專業(yè)的引文管理軟件（如EndNote、Zotero等）輔助寫作。建議在寫作過程中定期檢查引用格式，避免出現(xiàn)遺漏或錯誤。同時，應(yīng)加強對學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)識，通過正確引用和注明來源，維護學(xué)術(shù)誠信?？蓞⒖紝W(xué)長論文中的引用錯誤案例，提前規(guī)避類似問題。

4.研究展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在一些局限性，未來研究可在以下方面進一步拓展：

4.1擴大樣本范圍，探索更長期的寫作發(fā)展變化

本研究樣本主要來自某綜合性大學(xué)，未來可擴大樣本范圍，涵蓋不同類型高校（如985、211、普通本科等）和不同學(xué)科門類，以增強研究結(jié)論的普適性。此外，可進行追蹤研究，考察學(xué)長們在研究生階段或工作后的英語寫作能力變化，以揭示寫作能力的長期發(fā)展規(guī)律。

4.2結(jié)合技術(shù)，開發(fā)智能寫作輔助系統(tǒng)

隨著技術(shù)的進步，未來可開發(fā)基于學(xué)長論文語料庫的智能寫作輔助系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供個性化的寫作建議。系統(tǒng)可自動識別常見的語法錯誤、詞匯重復(fù)、句式單調(diào)等問題，并提供修改建議。同時，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)科特點，推送相關(guān)的術(shù)語庫、引用規(guī)范和寫作模板，提升寫作效率和質(zhì)量。

4.3深化跨學(xué)科寫作研究，探索學(xué)科交叉的寫作模式

未來研究可進一步深化跨學(xué)科寫作研究，探索學(xué)科交叉背景下的寫作模式。例如，在、生物醫(yī)學(xué)等新興交叉學(xué)科中，畢業(yè)論文英語寫作呈現(xiàn)出哪些新的特點？不同學(xué)科背景的作者如何融合各自的寫作風(fēng)格？這些問題對于培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

5.結(jié)語

本研究通過對學(xué)長畢業(yè)論文英語的實證分析，揭示了他們在寫作中呈現(xiàn)的語言特征、學(xué)科差異及其影響因素，為提升高校畢業(yè)論文英語質(zhì)量提供了有價值的參考。研究結(jié)果表明，學(xué)科差異、學(xué)長指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范等因素均對論文英語質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響，高校應(yīng)構(gòu)建分學(xué)科的英語寫作課程體系，優(yōu)化學(xué)長指導(dǎo)機制，加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育，以全面提升畢業(yè)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力。同時，畢業(yè)生也應(yīng)重視專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)、邏輯訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范掌握，為未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來的研究可進一步擴大樣本范圍，結(jié)合技術(shù)，深化跨學(xué)科寫作研究，以期為學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)提供更全面的理論支持和實踐指導(dǎo)。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)和機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到結(jié)果分析，XXX教授都給予了悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我解答疑惑，并提出富有建設(shè)性的意見。他的鼓勵和支持是我完成本研究的動力源泉。

感謝參與本研究的200名學(xué)長，他們積極配合問卷和訪談，提供了寶貴的論文樣本和經(jīng)驗分享。沒有他們的參與，本研究將無法順利進行。同時，也要感謝某綜合性大學(xué)教務(wù)處和各院系為本研究提供了便利條件，允許我們收集和使用學(xué)長論文數(shù)據(jù)。

感謝英語學(xué)院的各位老師，他們在學(xué)術(shù)英語