2025年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》心理輔導案例分析試卷(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.初三男生小趙連續(xù)兩周出現(xiàn)早醒、食欲下降、課堂注意力渙散，班主任建議其到校心理輔導室。初診談話中，小趙反復提到“我就是個廢物”。依據(jù)DSM5診斷標準，小趙最需優(yōu)先篩查的是A.適應障礙B.重性抑郁發(fā)作C.廣泛性焦慮障礙D.品行障礙【答案】B2.高一女生小周因“害怕在同學面前喝水”拒絕課間接水，自述“吞咽時會發(fā)出聲音，別人一定覺得惡心”。心理教師采用認知行為干預，首要評估的是A.自動思維B.核心信念C.情境暴露等級D.社交技能缺損【答案】A3.初二學生小艾父母離異后隨父親生活，父親常以“你再哭我就不要你了”制止其情緒表達。心理教師運用沙盤游戲，小艾反復擺放“倒塌的房屋”與“孤立的嬰兒”。依據(jù)鮑爾比依戀理論，小艾最可能屬于A.安全型B.焦慮型C.回避型D.混亂型【答案】D4.心理教師為高三學生開設(shè)“壓力管理”團輔，第一次活動結(jié)束時有學生私下說“我覺得大家的問題比我輕，我來錯了”。下一次團體開場最適宜的干預技術(shù)是A.輪流發(fā)言B.心理教育C.自我暴露示范D.配對分享【答案】C5.某校建立“朋輩輔導”制度，規(guī)定“每班設(shè)立兩名心理委員”。培訓中教師發(fā)現(xiàn)部分委員把同學秘密告訴班主任。為預防倫理違規(guī)，首要補充的制度是A.督導制B.保密例外說明C.轉(zhuǎn)介流程D.考核獎懲【答案】B6.初二男生小韓被同學舉報“偷看女生洗澡”，班主任當場在全班質(zhì)問，小韓面紅耳赤、語無倫次。心理教師擬采用敘事療法，第一步應A.外化問題B.尋找例外事件C.重構(gòu)故事D.界定影響【答案】A7.高一女生小鄭因“左臉有胎記”長期戴口罩，近期出現(xiàn)反復照鏡子、成績下滑。心理教師使用正念訓練，第一周家庭作業(yè)最適宜的是A.十分鐘呼吸冥想B.身體掃描C.正念行走D.慈心冥想【答案】B8.某校進行“學習倦怠”普查，量表采用Likert5點計分，臨界值設(shè)為3.5。結(jié)果顯示全年級均值3.4，標準差0.2。心理教師向校領(lǐng)導解釋數(shù)據(jù)時應強調(diào)A.整體輕度倦怠，需關(guān)注高分組B.數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，無需干預C.標準差小，說明量表信度低D.均值低于臨界，情況樂觀【答案】A9.心理教師為九年級學生做考前情緒調(diào)適講座，現(xiàn)場讓學生閉眼想象“正在做一道熟悉且答對的題目”，該技術(shù)屬于A.系統(tǒng)脫敏B.積極想象C.正念接納D.情緒ABC【答案】B10.某校與高校合作研究“手機依賴干預”，采用隨機對照實驗。心理教師負責對照組，校領(lǐng)導要求“也給對照組一些干預”，教師堅持不干預是為了A.控制期望效應B.減少倫理爭議C.節(jié)省資源D.避免取樣偏差【答案】A二、辨析題（每題8分，共16分）11.某校規(guī)定“凡自傷學生必須簽訂《不再自傷承諾書》”，心理教師認為此舉可強化學生自我控制。請判斷并說明理由?！敬鸢敢c】該規(guī)定違背心理輔導倫理與自傷干預原則。自傷行為多作為情緒調(diào)節(jié)策略，簽訂承諾書可能增加羞恥感與保密性，反而阻礙求助；有效做法應是風險評估、情緒調(diào)節(jié)技能訓練及家庭協(xié)同支持。12.初中心理教師把“考試焦慮”學生組成同質(zhì)性團體，認為同質(zhì)性團體效率高、凝聚力強。請判斷并說明理由?！敬鸢敢c】片面。同質(zhì)性團體利于共情與經(jīng)驗分享，但過度同質(zhì)可能缺乏多元視角，導致“問題共振”；理想做法是輕度同質(zhì)、異質(zhì)搭配，輔以結(jié)構(gòu)化活動與教師引導，避免負面強化。三、簡答題（每題10分，共20分）13.簡述校園危機事件后心理教師開展“班級團體減壓”的四個關(guān)鍵步驟?！敬鸢浮浚?）準備階段：收集事件信息，評估班級整體情緒，與班主任商定時間場地，篩選高風險個體另行干預。（2）建立安全感：用穩(wěn)定化技術(shù)（如深呼吸、接地練習）降低生理喚醒，明確保密與自愿原則。（3）情緒表達與正?；和ㄟ^“情緒溫度計”“顏色卡”引導學生量化并分享感受，教師提供心理教育，說明應激反應的普遍性與時限性。（4）資源取向與結(jié)束：帶領(lǐng)學生尋找內(nèi)外資源（同伴支持、家庭、學校），設(shè)計“支持樹”海報，以未來導向問題（“接下來想做的一件小事”）收尾，布置可觀察的課后任務。14.簡述教師在課堂中識別學生潛在創(chuàng)傷觸發(fā)線索的三個觀察維度，并給出對應示例?！敬鸢浮浚?）生理維度：突發(fā)面色蒼白、出汗、顫抖；如教師播放雷雨音頻時某生捂耳蜷縮。（2）情緒維度：情緒與情境不符的爆發(fā)或麻木；如分組討論“家庭旅行”主題時某生突然憤怒摔書。（3）認知維度：出現(xiàn)解離、目光呆滯、答非所問；如提問“周末做了什么”時某生重復喃喃“我不知道”。四、案例分析題（每題22分，共44分）15.案例：高一（5）班女生小林，15歲，成績中上。期中考試后，班主任發(fā)現(xiàn)其手臂內(nèi)側(cè)有多條平行劃痕，部分已結(jié)痂。小林稱“只是好奇，不疼”，拒絕通知家長。班主任轉(zhuǎn)介心理教師。第一次個體輔導：小林低頭沉默，偶爾說“反正沒人懂我”。談及家庭，小林表示父母常年在外地，與奶奶生活；奶奶重男輕女，常說“女孩子讀那么多書干嘛”。小林自訴劃痕多在晚上，用文具刀，劃后“心里舒服點”。心理教師評估：無自殺意念，劃痕淺表，社會功能輕度受損。問題：（1）列出心理教師下一步需補充評估的三項核心內(nèi)容。（6分）（2）設(shè)計一份包含目標、方法與時間的初步干預方案，并說明理論依據(jù)。（10分）（3）若小林堅持“不要告訴奶奶”，心理教師如何平衡保密與風險？（6分）【答案】（1）①自傷功能分析：觸發(fā)情境、情緒強度、行為后感受；②社會支持系統(tǒng)：同伴關(guān)系、班主任態(tài)度、父母溝通頻率與質(zhì)量；③情緒調(diào)節(jié)策略庫：既往有效與無效策略、對專業(yè)幫助的預期。（2）目標：8周內(nèi)將自傷頻率從每周3次降至每月≤1次，并建立至少2種替代情緒調(diào)節(jié)策略。方法：①情緒日記+手機App（情緒曲線可視化），第1—2周；②引入DBT技巧“TIP”（溫度、激烈運動、呼吸），第2—4周；③認知重構(gòu)：識別“女孩子無用”自動思維，用證據(jù)卡片挑戰(zhàn)，第3—6周；④家庭聯(lián)絡(luò)：征求小林同意后，以“學業(yè)適應”為主題邀請父母視頻參與一次心理教育，第5周；⑤未來自我信：第7周寫信給一年后的自己，強化希望感。理論：DBT情緒調(diào)節(jié)模型+認知行為理論。（3）教師向小林說明保密范圍與例外；當前風險為輕度，可暫不驚動奶奶，但需簽署“安全協(xié)議”，列緊急聯(lián)系人（班主任+心理教師+母親電話），并約定若出現(xiàn)自殺意念或傷口加深立即突破保密。教師同步建立周報制度，與班主任對接行為變化。16.案例：初二男生小杰，成績墊底，課堂頻繁插話，曾把同學文具扔出窗外。班主任多次約談無效，建議“帶他去做個測試看是不是多動癥”。家長認為“孩子調(diào)皮而已”，拒絕就醫(yī)。心理教師觀察：①一對一談話時小杰能安靜15分鐘；②喜歡拆拼鬧鐘，能準確說出齒輪傳動原理；③提到父親“喝醉就打我，說我是廢物”。韋氏兒童智測結(jié)果：FIQ110，VIQ95，PIQ125。問題：（1）根據(jù)案例信息，分析小杰課堂干擾行為的兩條可能功能。（6分）（2）心理教師如何運用焦點解決短期咨詢（SFBT）技術(shù)與家長工作，促成其愿意帶孩子就醫(yī)評估？（10分）（3）若最終診斷為注意缺陷多動障礙（ADHD），學校心理教師應如何與班主任制定課堂支持計劃？（6分）【答案】（1）①逃避功能：面對學業(yè)失敗與父親家暴帶來的無力感，插話、扔東西可中斷任務，減少失敗體驗；②尋求刺激與勝任感：動覺通道優(yōu)勢顯著，課堂缺乏動手環(huán)節(jié)，干擾行為可獲得感官刺激與同伴注意。（2）①奇跡問句：“如果今晚奇跡發(fā)生，爸爸明早看到的小杰有什么不同？”引導家長描述具體可見行為，弱化“調(diào)皮”標簽；②例外探問：“回憶最近哪一次小杰在家能安靜超過20分鐘？當時發(fā)生了什么？”讓家長發(fā)現(xiàn)資源；③量尺問句：“如果0表示完全不能專注，10表示最佳，您覺得他現(xiàn)在是幾？提高1分需要做什么？”家長提出“減少嘮叨”與“固定作息”；④提供ADHD科普短視頻（2分鐘），用“大腦剎車片”比喻降低羞恥；⑤給予選擇權(quán)：“您可以先帶孩子看一次心理門診，拿到評估報告后再決定是否用藥，好嗎？”增強合作。（3）①環(huán)境調(diào)節(jié)：座位靠前走道，減少視覺干擾；②任務拆分：將40分鐘課堂分為3段，每段10分鐘任務+2分鐘肢體活動（發(fā)放齒輪模型讓其在桌下轉(zhuǎn)動）；③即時反饋：使用“行為契約卡”，每完成一段任務蓋一枚印章，集滿5枚可兌換“科學角”時間；④家校溝通：每日發(fā)送“在校專注時長”折線圖，父親若戒酒滿一周，小杰可額外獲得“與物理老師共進午餐”獎勵，形成雙向積極強化。五、方案設(shè)計題（本題50分）17.背景：某縣寄宿制高中，近三月內(nèi)兩名高二學生因?qū)W業(yè)壓力跳樓未遂。教育局要求學校“開展系統(tǒng)性心理危機預防”。你是該校心理教師，需提交一份覆蓋全體學生、分層分級、為期一學年的《校園心理危機預防與干預行動方案》。要求：（1）方案須包含指導思想、總體目標、三級預防體系、重點人群篩查與追蹤流程、師資與朋輩隊伍建設(shè)計劃、家校社協(xié)同機制、評價指標、預算與風險預案；（2）結(jié)合本土文化（留守、寄宿、學業(yè)競爭激烈）提出兩項創(chuàng)新舉措；（3）字數(shù)不少于800字，結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，具有可操作性?！敬鸢浮啃@心理危機預防與干預行動方案（2025.9—2026.7）一、指導思想以《健康中國2030》《全面加強學生心理健康工作專項行動計劃》為綱，秉持“積極心理學+危機管理”融合視角，落實“預防為主、關(guān)口前移、協(xié)同聯(lián)動、文化適切”原則，構(gòu)建寄宿制高中特色的心理危機生態(tài)防護網(wǎng)。二、總體目標學年結(jié)束時，學生心理危機發(fā)生率同比下降30%；高危學生追蹤率100%；師生心理健康核心知識知曉率≥90%；創(chuàng)建縣級“心理健康教育特色校”。三、三級預防體系1.初級預防（全員）：①“晨光5分鐘”情緒早讀：每天早讀前5分鐘班級正念練習，由培訓后的值日班長帶領(lǐng)；②“一周一詩”情緒表達墻：語文組與心理組聯(lián)合，每周甄選一首與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的古詩詞，學生用便利貼寫下聯(lián)想到的個人體驗貼于走廊。2.次級預防（重點）：①建立“2+2”篩查機制：秋季學期第2周使用SDS+PHQ9量表普測，春季學期第2周使用MHT；兩次均劃分“紅黃綠”三級，紅級學生2小時內(nèi)由心理教師復核；②“宿舍夜談”制度：每棟宿舍樓設(shè)“朋輩聊吧”值班室，晚9:00—10:00輪值，配備靜音耳塞、涂鴉本，值班者經(jīng)20學時培訓，記錄《聊吧日志》次日交心理教師。3.三級預防（危機）：①建立“黃金1小時”響應：發(fā)現(xiàn)危機→值班校長啟動→心理教師+班主任+安保+宿管+家長+醫(yī)院綠色通道；②事后“彩虹復盤”：事件后第3、14、30天分別召開班級、教師、家長復盤會，使用“時間線”技術(shù)還原求助路徑，修訂預案。四、重點人群篩查與追蹤流程1.數(shù)據(jù)入口：量表+班主任他評+宿舍管理員日報+班級心理委員周報；2.分級干預：紅級：24小時內(nèi)個體風險評估，建立《安全契約》，每周一次個體輔導，持續(xù)6周；黃級：兩周內(nèi)團體輔導（情緒調(diào)節(jié)主題），4次/輪，結(jié)束后復測；綠級：納入初級預防，推送自助音頻。3.追蹤：紅級學生每月量表+訪談一次，學期末撰寫《成長報告》返還學生本人。五、師資與朋輩隊伍建設(shè)計劃1.校內(nèi)：①全體教師“心理健康教育能力”學時納入繼續(xù)教育學分，每學期4學時案例督導；②班主任“情緒急救”認證：與縣醫(yī)院合作，開展8學時A—PBL培訓，掌握心理危機信號識別與談話結(jié)構(gòu)。2.朋輩：①班級心理委員“種子營”：每年9月招募，培訓20學時，含傾聽技巧、保密例外、OH卡使用；②宿舍“心靈舍長”：每層1名，由樓層長兼任，培訓6學時，發(fā)放《朋輩支持口袋書》。六、家校社協(xié)同機制1.家長：①“云家長夜?！保好吭戮€上直播，主題“如何與寄宿孩子通話”“情緒對話四步法”；②家長教師協(xié)會（PTA）下設(shè)“心理安全小組”，家長志愿者輪值駐校1天，參與“聊吧”值班。2.社區(qū)：與縣醫(yī)院、婦聯(lián)、關(guān)工委共建“心靈驛站”，周末開放，學生可步行15分鐘到達；醫(yī)院精神科醫(yī)師每月15日駐點半日。七、評價指標1.量化：危機事件數(shù)、篩查紅級比例、輔導出勤率、復測得分變化；2.質(zhì)性：學生訪談“求助便利性”主題分析、教師焦點小組“工作負擔感”評估；3.工具：使用《學校心理安全氛圍量表》（自編，α=0.87）前后測。八、預算（學年）1.量表版權(quán)與平臺：1.2萬元；2.培訓與督導：外聘專家4次×0.3萬=1.2萬元；3.聊吧布置與耗材：0.8萬元；4.彩虹復盤家屬交通補貼：0.5萬元；5.機動：0.3萬元；合計：3.0萬元，由教育局專項+學校生均公用經(jīng)費各50%。九、風險預案1.輿情：事件發(fā)生后由校宣傳口統(tǒng)一口徑，24小時內(nèi)發(fā)布《情況說明》模板；2.倫理糾紛：建立“倫理審查小組”，由校法律顧問、心理教研組長、家長代表組