一、開篇：為何選擇“數(shù)字卡片接龍”作為加法游戲載體？演講人CONTENTS開篇：為何選擇“數(shù)字卡片接龍”作為加法游戲載體？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的遞進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定游戲質(zhì)量教學(xué)過(guò)程：從規(guī)則理解到深度參與的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)課后延伸：從課堂到生活的加法實(shí)踐總結(jié)：數(shù)字卡片接龍的核心教育價(jià)值目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加法游戲（數(shù)字卡片接龍）課件01開篇：為何選擇“數(shù)字卡片接龍”作為加法游戲載體？開篇：為何選擇“數(shù)字卡片接龍”作為加法游戲載體？作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是讓抽象的數(shù)字運(yùn)算與具象的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。二年級(jí)上冊(cè)的“100以內(nèi)加法”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)——它既是20以內(nèi)加法的延伸，又是后續(xù)多位數(shù)運(yùn)算、解決實(shí)際問(wèn)題的基石。但教學(xué)實(shí)踐中，我常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)重復(fù)的口算練習(xí)產(chǎn)生倦怠，計(jì)算速度與準(zhǔn)確性難以同步提升。如何讓加法練習(xí)從“機(jī)械重復(fù)”變?yōu)椤叭の短魬?zhàn)”？經(jīng)過(guò)多輪課堂實(shí)踐，“數(shù)字卡片接龍”游戲逐漸成為我突破這一教學(xué)難點(diǎn)的“利器”。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)靈感源于兒童的“游戲天性”與“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”：通過(guò)卡片的直觀操作、小組的協(xié)作挑戰(zhàn)、即時(shí)的反饋激勵(lì)，將加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”。更重要的是，它能動(dòng)態(tài)暴露學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題——是進(jìn)位漏加？是數(shù)位對(duì)齊錯(cuò)誤？還是計(jì)算策略單一？這些都能在游戲過(guò)程中被教師精準(zhǔn)捕捉，從而實(shí)現(xiàn)“以玩促學(xué)”“以學(xué)定教”的目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的遞進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練掌握100以內(nèi)不進(jìn)位加法與進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能準(zhǔn)確口算出兩張數(shù)字卡片之和（和≤100）；理解“接龍”規(guī)則中“前一張卡片的末位數(shù)字與后一張卡片的首位數(shù)字需通過(guò)加法關(guān)聯(lián)”的邏輯。01過(guò)程與方法目標(biāo)：在小組合作中經(jīng)歷“抽卡-計(jì)算-接龍-糾錯(cuò)”的完整過(guò)程，提升觀察能力、快速計(jì)算能力及規(guī)則理解能力；初步感知“策略優(yōu)化”——例如優(yōu)先使用小數(shù)字卡片避免超和，或利用湊十法簡(jiǎn)化計(jì)算。02情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)游戲中的成功體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)加法運(yùn)算的興趣；在小組協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)（如記錄員需準(zhǔn)確記錄每一步）與抗挫能力（如接龍失敗時(shí)共同復(fù)盤原因）。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在游戲中鞏固100以內(nèi)加法的計(jì)算方法（尤其是進(jìn)位加法），理解“數(shù)字接龍”的規(guī)則邏輯。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)游戲中靈活運(yùn)用計(jì)算策略（如湊十法、分解法），同時(shí)關(guān)注小組合作中的分工與配合。03教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定游戲質(zhì)量教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定游戲質(zhì)量教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否，直接影響游戲的流暢度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我會(huì)提前完成以下準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備數(shù)字卡片：制作兩組共100張卡片（A組為單張數(shù)字卡：0-9各10張；B組為兩位數(shù)卡：10-99，其中10-19、20-29……90-99各10張）?？ㄆ捎貌煌伾珔^(qū)分：A組為黃色（個(gè)位/十位數(shù)字），B組為藍(lán)色（完整兩位數(shù)），便于學(xué)生快速識(shí)別。任務(wù)單與記錄筆：設(shè)計(jì)“接龍任務(wù)單”（如表1），包含“當(dāng)前卡片”“需要匹配的數(shù)字（前卡末位+？=后卡首位）”“計(jì)算結(jié)果”“接龍是否成功”四欄，供小組記錄每一步操作。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：準(zhǔn)備“計(jì)算小能手”“合作之星”“糾錯(cuò)達(dá)人”三種貼紙，用于即時(shí)表?yè)P(yáng)；另設(shè)“班級(jí)接龍王”榜，記錄各小組最長(zhǎng)接龍長(zhǎng)度。表1：接龍任務(wù)單（示例）教具準(zhǔn)備|當(dāng)前卡片|需要匹配的數(shù)字（前卡末位+？=后卡首位）|計(jì)算結(jié)果|接龍是否成功||----------|----------------------------------------|----------|--------------||23|3+？=下一張卡片首位|3+5=8|成功（下卡為81）|學(xué)生分組根據(jù)學(xué)生計(jì)算水平與性格特點(diǎn)，將40人班級(jí)分為8組（每組5人），每組設(shè)“抽卡員”（負(fù)責(zé)從卡堆中抽取卡片）、“計(jì)算員”（口算兩數(shù)之和）、“記錄員”（填寫任務(wù)單）、“監(jiān)督員”（檢查計(jì)算是否正確）、“匯報(bào)員”（代表小組分享成果）。這樣的分工既能確保每個(gè)學(xué)生參與，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。04教學(xué)過(guò)程：從規(guī)則理解到深度參與的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：用“數(shù)學(xué)王國(guó)探險(xiǎn)”激發(fā)興趣（5分鐘）“孩子們，今天數(shù)學(xué)王國(guó)的‘加法精靈’給我們發(fā)來(lái)了挑戰(zhàn)信——他們的‘?dāng)?shù)字接龍橋’壞了，需要我們用加法知識(shí)來(lái)修復(fù)！橋的每一塊‘?dāng)?shù)字磚’必須滿足：前一塊磚的末位數(shù)字加上一個(gè)數(shù)，等于后一塊磚的首位數(shù)字。比如，第一塊磚是23（末位3），第二塊磚如果是57（首位5），那需要3+2=5，對(duì)嗎？我們的任務(wù)就是用手中的卡片，搭出最長(zhǎng)的接龍橋！”通過(guò)擬人化情境，將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為“探險(xiǎn)任務(wù)”，符合二年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。此時(shí)我會(huì)展示預(yù)先搭好的3節(jié)“示范橋”（如23→57→81→44），讓學(xué)生觀察并總結(jié)規(guī)則，確保全員理解。規(guī)則講解：從“教師示范”到“學(xué)生驗(yàn)證”（10分鐘）基礎(chǔ)規(guī)則說(shuō)明（板書關(guān)鍵詞）：起點(diǎn)卡：任意抽取一張兩位數(shù)卡（如36）作為第一塊磚；接龍規(guī)則：下一張卡的首位數(shù)字=前一張卡的末位數(shù)字+任意數(shù)字（和≤9，避免首位超過(guò)9）；終止條件：無(wú)法找到符合條件的卡片，或接龍長(zhǎng)度達(dá)10節(jié)（避免游戲超時(shí)）。錯(cuò)誤案例辨析：展示兩組錯(cuò)誤接龍（如“23→41”：23末位是3，41首位是4，3+？=4→需加1，但41是否在卡片池中？若卡片池?zé)o41則失?。挥秩纭?7→89”：57末位7，89首位8，7+1=8，但89是否存在？若存在則成功）。通過(guò)“找錯(cuò)誤”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則的精準(zhǔn)理解。規(guī)則講解：從“教師示范”到“學(xué)生驗(yàn)證”（10分鐘）學(xué)生微體驗(yàn)：邀請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)，用教師提供的小卡片（如起點(diǎn)卡“15”）嘗試接龍，其他學(xué)生作為“小老師”判斷是否正確。這一步既能檢驗(yàn)規(guī)則講解效果，又能讓學(xué)生提前熟悉操作流程。游戲?qū)嵤悍謱犹魬?zhàn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（20分鐘）為兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”“挑戰(zhàn)版”三級(jí)任務(wù)，小組可根據(jù)能力選擇或升級(jí)。1.基礎(chǔ)版：20以內(nèi)不進(jìn)位加法接龍（適合計(jì)算速度較慢的小組）規(guī)則調(diào)整：起點(diǎn)卡為10-19的兩位數(shù)（末位0-9），下一張卡的首位數(shù)字=前卡末位數(shù)字+另一個(gè)數(shù)字（和≤9），且兩張卡片之和≤20（如起點(diǎn)卡13，末位3，下一張卡首位可以是3+1=4→40？不行，因?yàn)?3+40=53＞20；應(yīng)選41？13+41=54也不對(duì)。哦，這里我犯了一個(gè)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤——基礎(chǔ)版應(yīng)限定卡片為10-19，這樣末位0-9，下一張卡首位=前卡末位+？，且兩張卡之和≤20。例如起點(diǎn)卡13（末位3），下一張卡需是10-19中首位為3+？=1（因?yàn)?0-19的首位都是1），所以3+？=1？這顯然矛盾。游戲?qū)嵤悍謱犹魬?zhàn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（20分鐘）這說(shuō)明基礎(chǔ)版的規(guī)則需要重新調(diào)整：可能應(yīng)限定起點(diǎn)卡為0-9的單張數(shù)字卡（如5），下一張卡的首位數(shù)字=5+？（和≤9），且兩張卡之和≤20（如5+7=12，下一張卡首位是1，所以可以是10-19中的任意卡）?？磥?lái)在正式游戲前，教師必須反復(fù)驗(yàn)證規(guī)則的合理性，避免學(xué)生因規(guī)則矛盾而產(chǎn)生挫敗感。（注：此處為真實(shí)教學(xué)思考的呈現(xiàn)，體現(xiàn)教師對(duì)細(xì)節(jié)的把控。）修正后的基礎(chǔ)版規(guī)則：起點(diǎn)卡為單張數(shù)字卡（0-9），下一張卡為兩位數(shù)卡（10-99），且滿足“起點(diǎn)卡數(shù)字+兩位數(shù)卡的個(gè)位數(shù)字=兩位數(shù)卡的十位數(shù)字”（如起點(diǎn)卡5，下一張卡若為72，則5+2=7，符合條件；若為31，則5+1=6≠3，不符合）。這樣既關(guān)聯(lián)了加法，又降低了難度。游戲?qū)嵤悍謱犹魬?zhàn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（20分鐘）2.進(jìn)階版：100以內(nèi)不進(jìn)位/進(jìn)位加法接龍（適合中等水平小組）起點(diǎn)卡為兩位數(shù)卡（10-99），下一張卡需滿足“前卡末位數(shù)字+任意數(shù)字=后卡首位數(shù)字”，且兩張卡片之和≤100（如起點(diǎn)卡28，末位8，后卡首位可以是8+1=9（如93，28+93=121＞100，不行）、8+0=8（如85，28+85=113＞100）、8-1=7（如76，28+76=104＞100）、8-2=6（如64，28+64=92≤100，符合條件）。此時(shí)需要學(xué)生不僅計(jì)算末位與首位的關(guān)系，還要關(guān)注兩數(shù)之和是否超限，強(qiáng)化“和的范圍”意識(shí)。游戲?qū)嵤悍謱犹魬?zhàn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（20分鐘）挑戰(zhàn)版：開放規(guī)則接龍（適合計(jì)算能力強(qiáng)的小組）允許小組自主設(shè)定規(guī)則（如“前卡數(shù)字+后卡數(shù)字=一個(gè)整十?dāng)?shù)”“前卡個(gè)位+后卡個(gè)位=10”），并向全班展示規(guī)則。這一設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述規(guī)則”的能力。在游戲過(guò)程中，我會(huì)巡回觀察，重點(diǎn)關(guān)注：計(jì)算錯(cuò)誤：如28+64=92，學(xué)生是否漏加十位（20+60=80，8+4=12，80+12=92）；規(guī)則誤解：是否混淆“末位數(shù)字”與“整個(gè)數(shù)字”（如將28的末位誤認(rèn)為是2）；合作問(wèn)題：是否有學(xué)生因計(jì)算慢被排斥，或記錄員漏記步驟。游戲?qū)嵤悍謱犹魬?zhàn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（20分鐘）挑戰(zhàn)版：開放規(guī)則接龍（適合計(jì)算能力強(qiáng)的小組）對(duì)于共性問(wèn)題（如進(jìn)位加法錯(cuò)誤），我會(huì)暫停游戲，用黑板演示“分解法”（28=20+8，64=60+4，20+60=80，8+4=12，80+12=92）；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題（如某生總把末位當(dāng)首位），則蹲下來(lái)輕聲糾正：“你看，28的末位是右邊的數(shù)字8，就像我們排隊(duì)時(shí)的‘小尾巴’，對(duì)嗎？”反饋總結(jié)：從“結(jié)果展示”到“思維提升”（10分鐘）小組匯報(bào)：每組匯報(bào)員展示任務(wù)單，說(shuō)明最長(zhǎng)接龍長(zhǎng)度及關(guān)鍵步驟（如“我們用了湊十法，把37的末位7和下一張卡的首位5關(guān)聯(lián)，7+(-2)=5？不對(duì)，應(yīng)該是7+？=5，哦，可能是7-2=5，所以下一張卡首位是5，比如52，37+52=89，符合條件”）。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生能將內(nèi)隱的思維外顯，教師也能發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞（如負(fù)數(shù)的錯(cuò)誤使用）。集體糾錯(cuò)：針對(duì)典型錯(cuò)誤（如“37→52”中，37末位7，52首位5，正確的邏輯應(yīng)是“7+x=5”，但x為負(fù)數(shù)，不符合實(shí)際，因此這個(gè)接龍不成立），引導(dǎo)學(xué)生討論：“首位數(shù)字可以是比末位小的數(shù)嗎？”從而明確“x應(yīng)為非負(fù)整數(shù)”的規(guī)則限制。情感升華：表?yè)P(yáng)“雖然接龍失敗但堅(jiān)持復(fù)盤的第3組”“主動(dòng)幫助同伴糾正計(jì)算錯(cuò)誤的第5組”，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)游戲不僅比速度，更比耐心和合作”。最后，展示全班最長(zhǎng)接龍（如“15→53→34→42→27→71”，共6節(jié)），讓學(xué)生感受集體智慧的成果。05課后延伸：從課堂到生活的加法實(shí)踐課后延伸：從課堂到生活的加法實(shí)踐為鞏固游戲效果，我會(huì)布置“家庭接龍?zhí)魬?zhàn)”：讓學(xué)生與家長(zhǎng)用撲克牌（去掉JQK，A=1）玩“數(shù)字卡片接龍”，規(guī)則由學(xué)生制定，并用手機(jī)錄制1分鐘視頻分享到班級(jí)群。這一任務(wù)不僅能延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀看到孩子的數(shù)學(xué)能力進(jìn)步。06總結(jié)：數(shù)字卡片接龍的核心教育價(jià)值總結(jié)：數(shù)字卡片接龍的核心教育