四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)三年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專項(xiàng)古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞鑒賞專項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受古典詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言美和意境美，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。本專項(xiàng)將圍繞教材中的重點(diǎn)古詩(shī)詞，從誦讀技巧、字詞理解、畫面想象、情感體悟四個(gè)維度展開，幫助同學(xué)們掌握基礎(chǔ)的鑒賞方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。一、誦讀技巧：在音韻中感受詩(shī)詞節(jié)奏古詩(shī)詞的魅力首先體現(xiàn)在富有音樂性的語(yǔ)言上。涪城區(qū)三年級(jí)下學(xué)期的古詩(shī)詞多為五言或七言絕句，句式整齊，平仄協(xié)調(diào)，適合通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)韻律。以王之渙的《登鸛雀樓》為例，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”，全詩(shī)四句二十字，二、四句押“流（liú）”“樓（lóu）”的平聲韻，讀來(lái)朗朗上口。誦讀時(shí)，需注意以下要點(diǎn)：（一）劃分節(jié)奏，讀出停頓五言詩(shī)通常按“二三一”或“二三”劃分節(jié)奏，如“白日/依山盡，黃河/入海流”；七言詩(shī)多為“二二二一”或“二二三”，如賀知章《詠柳》中的“碧玉/妝成/一樹高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳”。停頓不僅能體現(xiàn)詩(shī)句的結(jié)構(gòu)，還能幫助理解語(yǔ)義。例如《春曉》中“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥”，若在“不覺”后停頓，便會(huì)破壞詩(shī)句的連貫性。（二）把握重音，突出關(guān)鍵詞重音的位置往往承載著詩(shī)人的情感或詩(shī)句的核心。在李白《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“直下”和“落”需重讀，以突出瀑布的磅礴氣勢(shì)；而孟浩然《春曉》中“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，“知多少”應(yīng)輕讀，傳遞出詩(shī)人對(duì)落花的惋惜與輕柔的追問。（三）體會(huì)語(yǔ)調(diào)，傳遞情感不同的詩(shī)歌有不同的情感基調(diào)，語(yǔ)調(diào)需隨之調(diào)整。激昂的詩(shī)（如《登鸛雀樓》）應(yīng)用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)積極進(jìn)取的精神；抒情的詩(shī)（如《靜夜思》）則用平緩、深沉的語(yǔ)調(diào)，傳達(dá)思鄉(xiāng)的愁緒。在涪城區(qū)的課堂實(shí)踐中，老師常通過(guò)“范讀—跟讀—分組讀—配樂讀”的步驟，讓學(xué)生在模仿與體驗(yàn)中逐漸掌握語(yǔ)調(diào)變化，例如在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，配樂選用古箏曲《漁舟唱晚》，舒緩的旋律與母愛主題相得益彰，幫助學(xué)生更快進(jìn)入詩(shī)歌情境。二、字詞理解：從關(guān)鍵字詞切入詩(shī)意古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，一個(gè)字往往蘊(yùn)含豐富的含義。三年級(jí)學(xué)生在鑒賞時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注“詩(shī)眼”和常用意象，通過(guò)字詞的拆解把握詩(shī)意。以下結(jié)合教材中的典型篇目進(jìn)行分析：（一）抓“詩(shī)眼”，理解煉字妙處“詩(shī)眼”是詩(shī)句中最傳神的字或詞，往往能點(diǎn)明主旨或增強(qiáng)畫面感。例如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高”的“妝”字，將柳樹比作精心打扮的少女，賦予植物以人的情態(tài)；賀知章用“裁”字形容春風(fēng)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，把無(wú)形的春風(fēng)化為有形的剪刀，既生動(dòng)又新奇。在教學(xué)中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同字詞的表達(dá)效果，如將“妝”換成“變”，體會(huì)“妝”所蘊(yùn)含的美感與匠心。（二）解意象，積累文化符號(hào)古詩(shī)詞中的意象往往具有固定的文化內(nèi)涵，理解這些意象有助于快速把握詩(shī)句情感。涪城區(qū)教材中常見的意象有：月亮：多與思鄉(xiāng)相關(guān)，如李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，王建《十五夜望月》“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”；楊柳：象征離別，如王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，柳與“留”諧音，暗含挽留之意；梅花：代表堅(jiān)韌高潔，如王安石《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，“凌寒”二字直接點(diǎn)明梅花不畏嚴(yán)寒的品格。通過(guò)積累這些意象，學(xué)生能在新的詩(shī)歌中快速建立情感連接，例如讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”（王維《九月九日憶山東兄弟》），結(jié)合“異鄉(xiāng)”“獨(dú)”等詞，即可聯(lián)想到思鄉(xiāng)的主題。三、畫面想象：在文字中構(gòu)建詩(shī)意場(chǎng)景古詩(shī)詞講究“詩(shī)中有畫”，三年級(jí)學(xué)生可通過(guò)聯(lián)想和想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，從而深入理解詩(shī)歌意境。涪城區(qū)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞多以自然景物、田園生活為主題，畫面感極強(qiáng)，適合進(jìn)行“可視化”鑒賞。（一）分解詩(shī)句，捕捉細(xì)節(jié)以杜甫的《絕句》為例：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”這首詩(shī)猶如一幅色彩鮮明的山水畫，鑒賞時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生逐句拆分畫面元素：近景：黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫（黃、綠）；遠(yuǎn)景：白鷺排成一行飛向湛藍(lán)的天空（白、青）；靜景：窗外西嶺的積雪（白）；動(dòng)景：門前停泊的船只（棕褐）。通過(guò)顏色、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近的組合，學(xué)生能感受到詩(shī)人對(duì)草堂周邊景色的喜愛與閑適心境。（二）調(diào)動(dòng)多感官，豐富畫面除了視覺，還可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、觸覺等感官。例如《春曉》中“處處聞啼鳥”，想象鳥兒清脆的鳴叫；“夜來(lái)風(fēng)雨聲”，仿佛聽到雨點(diǎn)打在窗戶上的聲音；王安石《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，通過(guò)“暗香”聯(lián)想到梅花淡淡的清香，從而區(qū)分梅花與雪花的不同。（三）結(jié)合生活，聯(lián)想遷移將詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，能讓畫面更親切。在學(xué)習(xí)《小池》（楊萬(wàn)里）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天池塘的景象：剛長(zhǎng)出的荷葉卷著邊，蜻蜓停在上面，翅膀在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。這種聯(lián)想不僅能幫助理解“尖尖角”的形態(tài)，還能體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然細(xì)微之處的觀察。四、情感體悟：在共鳴中理解詩(shī)人心境古詩(shī)詞是詩(shī)人情感的載體，鑒賞的最終目的是體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)與古人的情感共鳴。涪城區(qū)三年級(jí)下學(xué)期的古詩(shī)詞情感主題豐富，涵蓋了思鄉(xiāng)、惜春、勵(lì)志、感恩等，可通過(guò)以下方法引導(dǎo)學(xué)生體悟：（一）聯(lián)系背景，走進(jìn)詩(shī)人了解詩(shī)人的生平與創(chuàng)作背景，能更準(zhǔn)確地把握情感。例如李白的《靜夜思》，創(chuàng)作于他離開家鄉(xiāng)漫游各地時(shí)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”直白地表達(dá)了游子的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情；而孟郊的《游子吟》，是他在50歲時(shí)寫給母親的詩(shī)，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，用“寸草”比喻子女，“春暉”比喻母愛，傳遞出對(duì)母親深深的感恩。（二）抓住抒情句，直抵主旨許多詩(shī)詞有直接抒情的句子，如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”，既是寫景，也是勵(lì)志，鼓勵(lì)人們積極進(jìn)??；《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，借野草頑強(qiáng)的生命力，表達(dá)對(duì)友情的堅(jiān)定與不舍。這些句子是理解情感的“鑰匙”，需重點(diǎn)關(guān)注。（三）對(duì)比閱讀，深化理解將主題相近的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，能讓情感體悟更深刻。例如將《靜夜思》（思鄉(xiāng)）與《九月九日憶山東兄弟》（“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”）對(duì)比，體會(huì)不同場(chǎng)景下的思鄉(xiāng)之情；將《詠柳》（贊美春天）與《春曉》（惜春）對(duì)比，感受詩(shī)人對(duì)春天不同角度的情感表達(dá)。五、拓展實(shí)踐：在運(yùn)用中提升鑒賞能力為鞏固鑒賞方法，涪城區(qū)各學(xué)校常開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”：（一）詩(shī)詞配畫與表演鼓勵(lì)學(xué)生為詩(shī)詞繪制插圖，或?qū)⒃?shī)句改編成小短劇。例如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，用畫筆表現(xiàn)“飛流直下三千尺”的壯觀；表演《贈(zèng)汪倫》時(shí)，通過(guò)動(dòng)作（揮手送別）、表情（不舍）傳遞李白與汪倫的深厚友情。（二）仿寫與創(chuàng)作從簡(jiǎn)單的仿寫開始，如模仿《詠柳》寫“碧玉妝成一樹高”，創(chuàng)作“紅花妝成一園春”；或嘗試寫五言、七言的短詩(shī)，描寫校園的景色或自己的心情。例如有學(xué)生模仿《靜夜思》寫道：“課堂鈴聲響，學(xué)生讀書忙。抬頭望黑板，低頭寫文章?！保ㄈ┰?shī)詞故事會(huì)讓學(xué)生搜集詩(shī)人的生平故事，在課堂上分享。例如“李白鐵杵磨成針”的故事，能幫助理解他“只要功夫深，鐵杵磨成針”的勵(lì)志精神；“賀知章金龜換酒”的故事，展現(xiàn)了他與李白的深厚友情，為理解《詠柳》的豁達(dá)心境提供背景。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，涪城