人美版（2024）三年級上冊美術第五單元我們的生日（第1~3課）

教案

1?我的生日

一、教學背景

（-）單元定位

第五單元《我們的生日》是本冊“生活主題美術創(chuàng)作”的核心單

元，承接第四單元《色彩變奏曲》的色彩運用知識，聚焦“個人生活

場景"引導學生將美術技能與真實情感結合。《我的生日》作為單

元核心課，承擔著“引導學生觀察生日場景細節(jié)、用美術語言記錄

情感瞬間”的功能，為后續(xù)《生日禮物設計》《生日賀卡制作》等課

奠定“場景表現(xiàn)與情感表達”的基礎。

（二）學情分析

1.生活經(jīng)驗優(yōu)勢：三年級學生均有過生日的經(jīng)歷，對“蛋糕、

蠟燭、禮物、伙伴、家人”等生日元素熟悉，能清晰回憶“吹蠟燭、

切蛋糕、收禮物”等關鍵瞬間，這為“從生活到美術創(chuàng)作”提供了

天然橋梁，避免因“缺乏生活體驗”導致創(chuàng)作空洞；

2.美術基礎適配：學生已掌握“水彩筆涂色、簡單人物造型（頭

身比1:3）、基礎構圖（中心突出）”等技能（如第三單元《漂亮的

紙包裝》的造型能力、第四單元的色彩搭配能力），但在“多元素組

織畫面”（如人物與背景的位置關系）、“情感細節(jié)表現(xiàn)”（如人物表

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情、動作傳遞快樂）上存在不足，易出現(xiàn)“元素堆砌、畫面雜亂”的

問題；

3.學習特點契合：三年級學生喜歡“分享生活故事”，對“記錄

自己的經(jīng)歷”有強烈興趣，本節(jié)課以“我的生日”為主題，能激發(fā)

內在創(chuàng)作動力；同時，學生注意力集中時間適中，需通過“互動分

享、直觀演示、分層實踐”保持學習專注，避免單一講解。

（三）教材解讀

教材第40-43頁圍繞“我的生日”展開，內容分三部分：

1.生活場景聯(lián)結：第40頁呈現(xiàn)“生日聚會照片”與“學生美術

作品”對比圖（如“真實吹蠟燭照片"vs“學生畫的吹蠟燭場景”），

幫助學生建立“生活瞬間與美術表現(xiàn)”的關聯(lián)，降低創(chuàng)作門檻；

2.典型元素提煉：第41頁標注生日核心元素（蛋糕、蠟燭、禮

物、氣球、人物），并配“元素作用說明”（如“蛋糕是畫面中心，

突出主題”“氣球添加熱鬧氛圍”），為學生選擇元素提供指引；

3.學生作品示范：第42-43頁展示3幅學生作品：①《吹蠟燭

的我》（中心構圖，“我”和蛋糕在畫面中間，家人在兩側）；②《生

日派對》（分散構圖，人物圍坐，背景有氣球和禮物）；③《難忘的

生日禮物》（特寫構圖，突出“我’’拆禮物的動作），每幅作品旁附

“創(chuàng)作思路”（如“我把蛋糕畫得最大,因為這是最開心的時刻”），

為學生提供可借鑒的創(chuàng)作范例。

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二、核心素養(yǎng)目標

（一）圖像識讀

1.能結合教材第41-42頁作品，識別生日場景的典型元素（蛋糕、

蠟燭、人物、禮物、裝飾），并說出不同元素的“畫面作用”（如“教

材里的氣球畫在背景，讓畫面更熱鬧”）;

2.能對比教材中不同構圖的作品（如第42頁中心構圖vs分散

構圖），找出“突出主題的方法”（如“中心構圖把蛋糕畫在中間，

分散構圖讓人物動作圍繞主題。

（二）美術表現(xiàn)

1.能運用水彩筆、彩鉛或拼貼材料，畫出1個完整的生日瞬間

（含“我，至少2個生日元素，如蛋糕+禮物），做到“人物造

型完整（有頭、身體、四肢）、色彩均勻（不超出輪廓）”；

2.能通過“人物表情（咧嘴笑、瞇眼）、動作（舉叉子、拍手）”

表現(xiàn)快樂情感，如參考教材第43頁作品，給人物畫“上揚的嘴角、

張開的手臂

（三）審美判斷

1.能從“主題突出、色彩和諧、情感明顯”三個角度，評價教材

或同學的生日作品，用完整句子表達觀點，如“我喜歡教材第42

頁《吹蠟燭的我》，因為它把蛋糕畫在中間，顏色很鮮艷，一看就很

開心

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2.能辨別“畫面雜亂的問題”，如“這幅畫里氣球太多，擋住了

人物，看不清主題工

（四）創(chuàng)意實踐

1.能在教材示范基礎上，加入個性化生日細節(jié)，如“畫爺爺送

的玩具車禮物”“畫同學一起唱生日歌的場景，，，避免“照搬教材元

素”；

2.能嘗試不同的構圖方式（如模仿教材中心構圖，或自主設計

“特寫拆禮物”的構圖），體現(xiàn)創(chuàng)作多樣性。

（五）文化理解

1.知道“生日美術創(chuàng)作不僅是畫場景，更是記錄親情、友情的

方式”，理解教材中“學生作品里的家人、伙伴”承載的情感價值；

2.感受“用美術記錄生活”的意義，愿意用繪畫等方式保存更多

生活中的快樂瞬間，建立“美術與生活緊密關聯(lián)'’的認知。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.結合教材案例，識別并運用“蛋糕、人物、禮物等生日典型

元素，確定自己想表現(xiàn)的生日瞬間（如“吹蠟燭”“拆禮物”“和伙伴游

戲”）;

2.運用“中心構圖”或“分散構圖，將元素合理組織在畫面中,

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做到“主題突出（如，我'和核心元素在顯眼位置）、元素不雜亂”。

（二）教學難點

1.通過“人物的表情、動作”和“鮮艷的色彩”傳遞生日的快樂

情感，避免“人物無表情、色彩灰暗”；

2.控制元素數(shù)量，不盲目添加裝飾（如過多氣球、禮物），確保

畫面主次分明（如“以，吹蠟燭，為主題，就重點畫，我，和蛋糕，背景

簡單畫1?2個氣球。

四、教學過程

（-）導入新課：生活回憶，聯(lián)結教材

1.情感喚醒：師：“同學們，你們過生日的時候，最開心的瞬間

是什么？是吹蠟燭、收禮物，還是和伙伴一起吃蛋糕？誰愿意和大

家分享你的生日故事？“（生自由分享，如“我去年生日，爸爸媽媽

給我買了恐龍蛋糕，我吹蠟燭時弟弟還幫我拍手”）

2.教材引入：師：“大家的生日故事真精彩！很多小朋友也把自

己的生日瞬間畫成了美術作品，就像我們教材里這樣。請大家翻開

教材第40頁，看看左邊的生日照片和右邊的學生作品，它們表現(xiàn)

的是同一個瞬間嗎？有什么不一樣的地方？“（生翻書觀察后回答，

如“都是吹蠟燭，照片是真的，作品是畫的，作品里的蛋糕顏色更

鮮艷”）

3.師生互動:

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師：“教材里的作品，為什么把蛋糕畫得比真實的大？''（生討論

后答：“因為蛋糕是最重要的，想突出它“）

師：“今天我們就像教材里的小朋友一樣，把自己最開心的生日

瞬間畫下來，這節(jié)課我們學習《我的生日》！“

1.設計意圖：通過“分享生日故事”激活學生的生活經(jīng)驗與情感

記憶，為后續(xù)創(chuàng)作提供“真實素材”；再通過“照片vs教材作品”

的對比，自然建立“生活與美術”的聯(lián)結，讓學生理解“美術是生

活的記錄與表達“，符合三年級“從熟悉事物切入學習'’的認知邏

輯。

（二）新課講授：解析教材，學習方法

1）.確定“我想畫的生日瞬間”——結合教材場景提示

1.教材內容講解：師展示教材第41頁“生日瞬間選擇表”（含

“吹蠟燭、拆禮物、切蛋糕、和伙伴游戲”4個場景，每個場景配簡

筆畫示例），說：“教材給我們推薦了4個常見的生日瞬間，大家可

以選一個自己最難忘的；如果你的生日有特別的瞬間（比如，在游樂

園過生日“爺爺奶奶來慶祝，）,也可以自己定！”

2.師生互動（小組討論+明確主題）：

師：“請小組討論2分鐘，說說你想畫哪個生日瞬間，這個瞬

間里有哪些人、哪些東西？比如，我想畫吹蠟燭，有我、爸爸媽媽、

恐龍蛋糕”（生分組討論，確定個人創(chuàng)作主題）

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師邀請3-4名學生分享：“你想畫什么瞬間？里面有哪些元

素？”（生答，如“我想畫拆禮物，有我、媽媽、樂高禮物、生日帽”）

設計意圖：教材的“瞬間選擇表”為學生提供明確指引，避免

“不知道畫什么”的迷茫；小組討論幫助學生梳理創(chuàng)作思路，將“模

糊的回憶”轉化為“具體的畫面元素”，為后續(xù)構圖鋪墊。

2）.學習“元素組織方法”——分析教材構圖案例

1.教材內容講解：師展示教材第42頁兩幅核心作品：

作品1《吹蠟燭的我》（中心構圖）：“我”站在畫面中間，雙手

舉著，面前是大蛋糕（比人物略矮），爸爸媽媽在畫面兩側，背景畫

了2個小氣球；

作品2《生日派對》（分散構圖）：“我”和3個伙伴圍坐在畫

面中間的蛋糕旁，每個人都有動作（舉叉子、指蛋糕），背景左上角

畫禮物盒，右上角畫氣球；

2.師生互動（圖表對比+師問生答）：

師出示“構圖對比表”，和學生一起填寫：

構圖類教材作品元素安排特點適合表現(xiàn)的瞬間

型例子

中心構《吹蠟燭核心元素（我+突出個人與核心物品的互動

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圖的我》蛋糕）在中間（吹蠟燭、拆禮物）

分散構《生日派元素圍繞中心、（蛋突出多人互動（和伙伴游

圖對》糕）分散戲、一起切蛋糕）

師：“如果你想表現(xiàn)，和5個伙伴一起吃蛋糕、用哪種構圖更好?

為什么？”（生答：“分散構圖，因為人多，圍在蛋糕旁邊更合適”）

師：“如果想表現(xiàn)，我收到爺爺送的特別禮物，，用哪種構圖？”

（生答：“中心構圖，重點畫我和禮物”）

設計意圖：通過“圖表對比”讓學生直觀埋解兩種構圖的差異

與適用場景，避免“構圖選擇盲目''；結合具體創(chuàng)作主題的提問，幫

助學生將“構圖方法”與“自己的創(chuàng)作需求”關聯(lián)，實現(xiàn)“學以致

用”。

3）.學習“情感表達技巧”——參考教材細節(jié)表現(xiàn)

1.教材內容講解：師翻到教材第43頁《難忘的生日禮物》，聚

焦畫面細節(jié)：①人物表情（“我”咧嘴笑，眼睛瞇成一條線）；②人

物動作（雙手張開，正在拆禮物盒）；③色彩（用紅色、黃色畫禮

物盒和生日帽，藍色畫背景，色彩鮮艷）；

2.師生互動（細節(jié)模仿+技巧總結）：

師：“大家看教材里的人物，怎么知道他很開心？》（生答：“他

在笑，還張開手”）

師：“我們也來做一做，開心的表情和動作，——咧嘴笑、舉高手、

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拍手……”（生模仿，感受動作與情感的關聯(lián)）

師總結情感表達技巧，板書：①表情：咧嘴笑、瞇眼、腮紅；

②動作：舉手、拍手、抱禮物；③色彩：用紅、黃、粉等暖色調,

少用灰、黑等冷色調；

設計意圖：通過“模仿表情動作”讓學生直觀感受“情感如何

通過肢體語言傳遞”，避免“人物無表情、無動作”的問題；教材細

節(jié)的分析為學生提供具體可學的技巧，降低“情感表達”的難度，

符合三年級“需要明確指引”的學習特點C

（三）實踐創(chuàng)作：分層指導，個性表達

1.創(chuàng)作任務布置：師：“現(xiàn)在請大家把自己最難忘的生日瞬間畫

下來，要求：①確定1個核心瞬間（如吹蠟燭、拆禮物），包含，我，

和至少2個生日元素；②用中心或分散構圖，讓主題突出；③用

表情、動作和鮮艷色彩表達快樂；④可以參考教材元素，但要加入

自己的小細節(jié)（如，我的蛋糕是奧特曼形狀?！?/p>

2.材料發(fā)放與分層指導：

發(fā)放材料：畫紙（A4）、水彩筆、彩鉛、勾線筆、少量彩紙（供

想拼貼裝飾的學生）；

分層指導：

基礎較弱學生：提供“生日元素輪廓模板”（如簡單的蛋糕、人

物頭部、禮物盒輪廓），師指導："先把'我'的位置定在畫面中間，再

把蛋糕畫在‘我、前面，最后在旁邊畫1個禮物盒，慢慢填色”；同時

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提醒參考教材第42頁《吹蠟燭的我》的構圖，確保畫面不雜亂；

基礎中等學生：鼓勵自主畫輪廓，師針對性提問：“你想表現(xiàn)拆

禮物，那，我，的手應該怎么畫？要不要給媽媽畫個微笑的表情？

若出現(xiàn)元素過多，師引導：”教材里的背景只畫了2個氣球，你畫

了5個，要不要去掉2個，讓，拆禮物，的動作更明顯？”；

基礎較強學生：鼓勵嘗試“特寫構圖”（如模仿教材第43頁，

只畫“我”的上半身和禮物）或“場景創(chuàng)新”（如“在游樂園過生日，

畫過山車和蛋糕結合”），師建議：“可以給你的過山車畫點彩色條紋,

和蛋糕的顏色呼應，畫面更和諧”；

設計意圖：分層指導兼顧不同能力學生的需求，模板幫助基礎

弱的學生“敢下筆、畫得完“，自主創(chuàng)新鼓勵基礎強的學生“畫得巧、

有個性，，；始終關聯(lián)教材案例，避免學生偏離”主題突出、情感表達”

的核心要求，確保創(chuàng)作有方向、有方法。

（四）展示評價：情感分享，深化認知

1.“我的生日畫廊”搭建：師將學生作品按“吹蠟燭”“拆禮

物”“和伙伴游戲”分類貼在教室墻面，形成“生日畫廊”；作者在作

品旁貼“生日卡片”，寫下“我畫的是—（瞬間），我開心是因為

—“（如“我畫的是和弟弟一起吹蠟燭，我開心是因為弟弟第一次

陪我過生日”）。

2,師生互評：

師：“請大家當，生日小評委"在畫廊里走一走，找到1幅讓你

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覺得，很開心，的作品，說說它哪里讓你感受到快樂？”（生發(fā)言，如

“我喜歡這幅《拆樂高禮物》，畫里的小朋友咧嘴笑，還舉著樂高，

顏色很亮，我好像看到他拆禮物的樣子”）

師：“請作品的小主人說說，你畫的時候，想到了當時的心情嗎?

你是怎么用畫筆表現(xiàn)這種心情的？“（生分享，如“我畫吹蠟燭時，

想到爸爸媽媽鼓掌的樣子，就給他們畫了張開的手和微笑，還用了

紅色畫蛋糕，因為紅色很熱鬧”）

師針對性評價：肯定”主題突出、情感明顯”的作品（如“這幅

《和伙伴吃蛋糕》，用分散構圖把伙伴圍在蛋糕旁，每個人都有動作，

一看就知道大家玩得很開心，特別棒''）;對"元素雜亂”的作品提

出改進建議（如“如果把背景的氣球去掉2個，重點畫你和伙伴的

表情，畫面會更清楚，大家能更快看到你們的快樂“）;

設計意圖：“生日卡片”讓作品承載的情感更直觀，評價不再局

限“畫得像不像“，而是聚焦“情感傳沒傳遞到”，符合本節(jié)課“記

錄生活、表達情感”的核心；分享環(huán)節(jié)讓學生在交流中回憶快樂、

感受他人的幸福，深化“美術是情感載體”的認知，同時培養(yǎng)審美

判斷與語言表達能力。

五、小結

1.知識回顧：師和學生一起回顧：“今天我們學習了《我的生日》，

大家都畫出了自己最開心的生日瞬間，我們知道了要選，蛋糕、人物，

等核心元素，用，中心或分散構圖'讓主題突出，還通過，表情、動作、

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暖色調，表達了快樂，對不對？”

2.情感與文化升華：師：“我們的生日作品，不僅是一幅畫，更

是一段快樂的回憶，里面有爸爸媽媽的愛、伙伴的友情。就像教材

里的小朋友，用畫筆把幸福記下來，以后看到這幅畫，就能想起當

時的開心?！?/p>

3.課后延伸：師：“回家后，大家可以把你的作品給爸爸媽媽看

看，和他們聊聊你畫的生日瞬間；也可以試著畫一畫，爸爸媽媽的生

日瞬間，，比如媽媽吹蠟燭的樣子，作為禮物送給他們，把你的愛用

畫筆傳遞出去！”

4.設計意圖：回顧環(huán)節(jié)用“填空式提問”幫助學生鞏固核心知識,

避免“被動聽總結”；情感升華將“美術創(chuàng)作”與“親情友情”關聯(lián),

深化文化理解（美術記錄生活、傳遞情感）；課后延伸讓美術學習從

“記錄自己”走向"關愛他人”，實現(xiàn)“美育與德育”的協(xié)同，呼應單

元“我們的生日”的情感主題。

2.家人的生日

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一、教學設計理念

1.情感驅動，立足生活體驗：以“家人生日”的親情場景為核

心，緊扣三年級學生“對家人生日有直接體驗（如吃蛋糕、送禮物）、

易產(chǎn)生情感共鳴”的特點，將“美術創(chuàng)作”與“親情表達”深度綁

定，避免單純“技能訓練”，讓學生在回憶家人生日的溫暖場景中，

自然產(chǎn)生美術創(chuàng)作的動力，體現(xiàn)“美術源于生活、表達情感”的本

質。

2.教材為基，聚焦素養(yǎng)落地：嚴格圍繞教材第五單元《我們的生

日》編排邏輯，以《家人的生日》為核心，解讀教材中“家人生日場

景圖、學生情感化作品案例、生日元素表現(xiàn)技法”，將核心素養(yǎng)（圖

像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷等）融入教材解讀與實踐環(huán)節(jié)，確保每

個教學環(huán)節(jié)都有教材支撐，同時兼顧學生個性化表達，避免“照本

宣科”。

3.分層引導，適配能力差異：針對三年級學生“美術技能分層

明顯（部分學生擅長造型、部分擅長色彩）”的特點，設計“基礎模

仿+提升創(chuàng)意”的分層實踐任務?；A層以教材作品為參照，確保

掌握“生日元素（蛋糕、禮物）與家人互動”的表現(xiàn)方法；提升層鼓

勵結合自身家庭特色（如家人的職業(yè)、生日習慣）創(chuàng)作，讓每個學生

都能在能力范圍內獲得成就感。

4.文化滲透，深化情感認知：通過教材中“生日文化小知識”

（如不同家庭的生日習俗、生日禮物的情感意義），引導學生理解

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“家人的生日不僅是慶祝，更是親情的凝聚、讓美術創(chuàng)作成為“親

情表達的載體”，培養(yǎng)學生“用美術傳遞愛”的意識，實現(xiàn)“美術育

人”與“情感育人”的協(xié)同。

二、核心素養(yǎng)目標

核具體目標

心

素

養(yǎng)

維

度

圖1.能識別教材中“家人生日場景圖”（如圍坐吃蛋糕、拆禮物、

像唱生日歌）的核心元素（蛋糕、蠟燭、禮物、家人互動動作），

識說出“每個元素在生日場景中的作用”（如蠟燭用于許愿、禮物

讀傳遞心意）；2.能解讀教材“學生情感化作品”（如《媽媽的生

曰》《爺爺?shù)纳铡罚页觥氨憩F(xiàn)家人情感的細節(jié)”（如擁抱

的動作、微笑的表情、手寫的祝福語），描述“這些細節(jié)如何

傳遞親情”；3.能觀察教材“生日元素技法圖”（如蛋糕的層疊

畫法、禮物盒的立體表現(xiàn)），說出“不同元素的簡單表現(xiàn)方法”

（如用弧線畫蛋糕邊緣、用折線畫禮物盒棱角）。

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美1.能運用“水彩筆/油畫棒”表現(xiàn)1個家人的生日場景，包

術含“核心生日元素（蛋糕/禮物）”與“家人互動細節(jié)（如遞蛋

表糕、戴生日帽）二確保人物造型完整（有頭、身體、四肢）、

現(xiàn)場景元素協(xié)調；2.能在作品中添加“情感化細節(jié)”（如家人的微

笑表情、手寫的“生日快樂”字樣、家人喜歡的物品），參考教

材中“情感細節(jié)表現(xiàn)方法”，讓作品傳遞出對家人的祝福。

審1.能對比教材中“普通生日場景作品”與“情感化作品”，說出

美“后者因'互動細書、表情刻畫更能傳遞親情”的審美差異，表

判達自己對“有情感的作品”的偏好及原因；2.能從“場景完整

斷性（是否有核心元素）、情感細節(jié)（是否有親情表達）、色彩

協(xié)調性（是否用暖色調營造溫馨氛圍）”三個角度，簡單評價

自己或同伴的作品，提出“添加家人互動動作”“用暖色調涂色”

等具體改進建議。

創(chuàng)1.能在模仿教材“家人生日場景”的基礎上，自主設計“個性

意化家庭元素”（如爸爸的生日場景加他喜歡的足球、奶奶的生日

實場景加她喜歡的老花鏡）；2.能結合“家庭獨特生日習俗”（如

踐一起做長壽面、拍全家福），創(chuàng)作“非傳統(tǒng)蛋糕場景的生日作

品”，嘗試用“連環(huán)國”形式表現(xiàn)“生日的兩個壞書（如準備禮

物、慶祝生日）、體現(xiàn)創(chuàng)意。

文1.知道“家人的生日是家庭中的溫馨時刻，不同家庭有不同的

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化慶祝方式（如吃蛋糕、做長壽面），但核心都是傳遞親情”，了

理解教材中“生日文化小知識”（如生日蛋糕的起源、禮物的情感

解意義）；2.初步形成“用美術記錄家庭溫馨時刻、表達對家人

愛意”的意識，愿意在課后用“繪畫/手工”為家人準備生日

祝福，主動分享“自己作品中的親It故事”。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.解讀教材中“家人生日的核心場景元素（蛋糕、禮物、家人互

動）”與“情感化細節(jié)表現(xiàn)方法”，理解“美術作品可以傳遞親情二

2.掌握“生日元素（蛋糕、禮物盒）”與“家人簡單造型（站立、

遞東西）”的表現(xiàn)方法，能獨立完成1幅包含“親情細節(jié)”的家人

生日場景畫。

（二）教學難點

1.準確表現(xiàn)“家人的互動動作”（如遞蛋糕、擁抱），避免人物動

作僵硬、無關聯(lián)；

2.將“個人對家人的情感”融入作品，通過“細節(jié)刻畫（如家人

的表情、喜歡的物品）”讓作品不只是“場景堆砌汽而是“親情的

傳遞

四、教學過程

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1.情境導入：喚醒親情記憶，關聯(lián)教材主題

（1）情感提問，激發(fā)共鳴

師：同學們，你們記得家人的生日嗎？（等待學生舉手，預設答

案：記得媽媽/爸爸/爺爺?shù)纳眨?/p>

師：在家人過生日的時候，你們會一起做什么呀？誰愿意分享

一個你印象最深的家人生日場景？（引導學生詳細描述，如“媽媽生

日時，我和爸爸一起給她買了蛋糕，媽媽笑著抱了我”“爺爺生日時，

我們一起吃了長壽面”）

師：大家的分享都好溫暖！今天咱們要學的課，就是把這些

“溫暖的家人生日場景”畫下來——《家人的生日》，咱們一起看看

教材里的“生日場景”和大家的經(jīng)歷有什么不一樣！

（2）教材初覽，明確方向

師：請大家翻開教材第五單元《我們的生日》，找到《家人的生

日》這一課（等待學生翻書）。先看課文第32頁的“家人生日場景

圖，，—左邊是“一家圍坐吃蛋糕”，右邊是“孩子給媽媽遞禮物”,

大家找找，這些場景里有咱們剛才提到的“蛋糕、禮物、擁抱”嗎？

（引導學生觀察教材圖片，發(fā)現(xiàn)“蛋糕上有蠟燭、孩子遞禮物時笑

著、媽媽伸手接”）

師：教材里的場景和咱們的經(jīng)歷很像呢！接下來咱們就一起研

究，怎么把“家人的生日”畫得又完整又有感情！

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設計意圖：通過“親情提問”喚醒學生生活經(jīng)驗，激發(fā)情感共

鳴；再鏈接教材場景圖，讓學生感受到“教材內容與自己生活的關

聯(lián)”，自然進入學習狀態(tài)，降低對“創(chuàng)作家人生日”的陌生感。

2.教材探究：解讀場景與情感，培養(yǎng)圖像識讀

（1）探究一：教材中的“生日核心元素”

師：請大家仔細看教材第32頁的“生日元素分解圖”——有

蛋糕、蠟燭、生日帽、禮物盒、長壽面，這些都是“生日場景不能

少的核心元素咱們分組討論：①教材里的蛋糕是怎么畫的？有幾

層？用了什么線條？②禮物盒怎么畫才能看起來像立體的？（給學生

2分鐘小組討論，鼓勵結合教材圖示發(fā)表觀點）

生1：我們發(fā)現(xiàn)教材里的蛋糕用了弧線畫邊緣，有3層，還畫

了蠟燭！

生2：禮物盒用了折線畫棱角，還畫了絲帶，看起來立體！

師：大家觀察得太仔細了！教材告訴我們：畫蛋糕可以用“弧

線畫邊緣、橫線分層”，畫禮物盒可以用“折線畫盒子、斜線畫絲

帶”——咱們一起在練習本上畫一個簡單的蛋糕和禮物盒，試試這

些方法?。▽W生動手練習，師巡視指導，糾正“蛋糕層疊不明顯”“禮

物盒無棱角'’的問題）

設計意圖：通過“小組討論+動手練習”，讓學生自主解讀教

材中“生日元素的表現(xiàn)方法”，避免教師單向講解，培養(yǎng)圖像識讀與

第18頁共35頁

基礎造型能力，為后續(xù)場景創(chuàng)作鋪墊。

（2）探究二：教材中的“家人互動與情感”

師：光有生日元素還不夠，“家人的互動”才是生日場景的“靈

魂”！請大家看教材第33頁的學生作品《媽媽的生日》——圖里的

孩子在做什么？媽媽是什么表情？（引導學生觀察，回答：“孩子在

給媽媽戴生日帽，媽媽在笑”）

師：再看另一幅《爺爺?shù)纳铡罚瑺敔斒掷锬弥裁?？旁邊的?/p>

人在做什么？（學生回答：“爺爺拿著長壽面，家人在旁邊拍手”）

師：咱們想想，為什么教材里的這些作品看起來很溫暖？（引導

學生總結：”因為有家人的互動動作和開心的表情”）

師：對啦！教材第33頁的“情感細節(jié)提示”也說：“畫家人生

日時、要畫出，遞、抱、笑，這些動作和表情，才能傳遞親情”——大

家回憶一下，你和家人過生日時，有過“遞蛋糕、擁抱”這樣的動

作嗎？（鼓勵學生舉手分享，如“我給爸爸遞過叉子，爸爸摸了我的

頭”）

設計意圖：聚焦教材中“情感化作品”，通過“觀察一提問

—分享“引導學生理解”互動與表情是傳遞親情的關鍵，將“圖

像識讀，，與“情感體驗”結合，為后續(xù)“情感化創(chuàng)作”奠定認知基

礎。

（3）探究三：教材中的“色彩與氛圍”

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師：除了造型和動作，“色彩”也能讓生日場景更溫馨！請大家

看教材第34頁的“色彩搭配圖”——左邊的生日場景用了紅色、

黃色、橙色這些暖色調，右邊用了藍色、紫色這些冷色調，大家覺

得哪個更像家人過生日的感覺？（引導學生回答：“暖色調更溫馨”）

師：教材里的“色彩小提示”也說：“家人的生日場景適合用曖

色調（紅、黃、橙），因為暖色調能讓人感覺溫暖，像家人的愛”——

咱們一起看看教材學生作品的顏色，是不是大多用了暖色調？（學生

觀察后點頭，師總結：“畫家人生日時，優(yōu)先用暖色調，也可以在禮

物盒、生日帽上用一點冷色做點綴，讓畫面更豐富”）

設計意圖：解讀教材“色彩搭配建議”，讓學生理解“色彩與情

感氛圍的關聯(lián)”，避免創(chuàng)作時隨意配色，培養(yǎng)“用色彩服務情感表達”

的意識，落實審美判斷素養(yǎng)。

3.創(chuàng)意實踐：分層任務設計，落實情感表達

（1）布置分層任務，適配不同能力

師：現(xiàn)在咱們要動手畫“家人的生日”啦！老師準備了兩個任

務，大家可以選一個，也可以挑戰(zhàn)兩個：

基礎任務：模仿教材第33頁的《媽媽的生日》/《爺爺?shù)纳铡罚?/p>

畫1個家人的生日場景，要求：①包含“1個核心生日元素（蛋糕

/禮物）''；②有"1個家人互動動作（如遞蛋糕、戴帽子）”；③用

暖色調涂色，參考教材色彩搭配；

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提升任務：畫“自己家獨特的家人生日場景”，要求：①包含

“家庭專屬元素（如奶奶生日畫長壽面、爸爸生日畫足球蛋糕）”；②

有“兩個以上家人互動動作（如準備禮物+慶祝生日）、③可以用

“連環(huán)畫”形式畫兩個生日環(huán)節(jié)，參考教材第34頁的“連環(huán)畫示

例”。

（2）實踐指導，關聯(lián)教材與生活

師：創(chuàng)作時大家可以隨時翻看教材，比如不知道怎么畫“遞蛋

糕的動作“，就看教材第33頁的《媽媽的生日》；不知道怎么畫“長

壽面“，就看教材第32頁的“長壽面圖示”——記住，咱們的作品

不僅要“好看”，更要“有感情”！

生1：老師，我想畫爸爸的生日，爸爸喜歡打籃球，怎么把籃

球加進去呀？

師：可以參考教材里“添加個人元素”的方法——把蛋糕做

成籃球形狀，或者在爸爸手里畫一個小籃球，再畫你給爸爸遞籃球

形狀的禮物，這樣既符合“家人互動”，又有你家的特色！

生2：老師，我想畫奶奶的生日，我們一起做長壽面，怎么畫

“做面條的動作”呀？

師：教材第32頁的“人物動作圖示”里有“揉面的動作”，你

可以參考那個姿勢，畫你幫奶奶遞面粉，奶奶在揉面，旁邊再放一

碗做好的長壽面，這樣場景就完整又有感情啦！

設計意圖：通過“分層任務”照顧學生能力差異，基礎任務確

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保掌握教材核心方法，提升任務鼓勵結合家庭特色創(chuàng)新；指導時引

導學生“遷移教材知識”，將“教材方法”與“個人生活”結合，讓

作品既有“規(guī)范”又有“個性”，落實創(chuàng)意實踐目標。

4.展示評價：情感分享為主，深化文化理解

（1）作品展示，分享親情故事

師：請大家把作品貼到黑板的“親情生日墻”上，每組選1位

代表，拿著作品給大家分享：①你畫的是哪個家人的生日？②里面

有什么“你們家專屬的細節(jié)”？③你想通過這幅畫告訴家人什么？

（學生依次展示，師引導學生深入分享情感）

生3：我畫的是媽媽的生日，媽媽喜歡養(yǎng)花，我在蛋糕旁邊畫

了媽媽的花盆，還畫了我給媽媽遞卡片，卡片上寫了“媽媽我愛

你，，—我想告訴媽媽，她生日我很開心！

師：你的作品里有“專屬花盆”和“愛心卡片”，故事太溫暖了！

教材里說“最好的生日作品，就是有自己家的故事”，你做到啦！

（2）互評互賞，聚焦情感表達

師：現(xiàn)在請大家給自己覺得“最有感情'’的作品貼“愛心貼紙”,

評價的時候要說說：①這幅作品里有哪些"親情細節(jié)”？②這些細節(jié)

讓你覺得溫暖嗎？（引導學生脫離“畫得像不像“，聚焦"情感表達”）

生4：我喜歡XX的作品，他畫的是爺爺?shù)纳眨瑺敔斣诳此?/p>

送的賀卡，爺爺?shù)难劬Σ[成了一條線，像在笑，我覺得很溫暖！

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師：你的評價特別棒！關注到了“爺爺?shù)男@個情感細節(jié)

——就像教材說的，“表情和動作比，畫得像，更重要，因為它們能傳

遞愛”！

設計意圖：以“情感分享”為核心的展示評價，避免單純“技

法評價”；引導學生聚焦“親情細節(jié)”，呼應教材“情感化創(chuàng)作”的

理念，同時讓學生在分享中深化“美術傳遞親情”的認知，落實文

化理解素養(yǎng)。

5.拓展延伸：鏈接課后生活，強化情感實踐

師：今天咱們學會了用畫畫記錄家人的生日，其實除了畫畫，

還有很多方式能表達對家人的愛！教材第35頁的“拓展提示”說:

“可以用彩紙做生日賀卡、用黏土做小禮物”——大家課后可以試試,

下次家人過生日時，把你做的美術作品當禮物送給他們，相信他們

一定會很開心！

設計意圖：結合教材拓展內容，將“美術學習”延伸到課后生

活，讓學生意識到“美術不僅是課堂作業(yè)，更是表達親情的工具”，

強化“用美術服務生活、傳遞情感”的意識。

五、小結

師：今天咱們一起學習了《家人的生日》，大家還記得從教材里

學到了什么嗎？（引導學生回顧：①生日的核心元素和畫法；②家人

的互動動作能傳遞親情；③暖色調能營造溫馨氛圍）

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師：最重要的是，咱們知道了“畫家人的生日，不是為了畫得

有多好看，而是為了把對家人的愛畫進去”。希望大家以后多觀察家

里的溫馨時刻，用畫筆把它們記錄下來，讓美術成為“家里的親情

小檔案”！

設計意圖：通過“回顧教材核心知識”鞏固學習內容，更通過

“情感總結”升華主題，讓學生記住“美術的情感價值”，為后續(xù)

“用美術表達情感”奠定長期意識。

3.祖國的生日

一、學情分析

三年級學生對“生日，，有強烈的生活共鳴，已具備基本的國慶

認知——知道10月1日是祖國的生日，見過國旗、天安門、國

慶花車等視覺符號，對閱兵、煙花等熱鬧場景有直觀印象，但對這

些符號背后的文化內涵（如國旗的象征意義、國慶的歷史由來）理解

較淺，情感上尚未形成深刻的民族認同感。

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在美術能力方面，學生已掌握線條、色彩、剪貼等基礎技法，

能獨立完成簡單的繪畫或手工作品，喜歡通過創(chuàng)意表達展現(xiàn)想法，

但存在“符號堆砌”問題（如僅簡單畫出國旗、天安門，缺乏情感關

聯(lián)）；觀察能力上，能識別作品中的核心元素，卻難以體會元素組合

傳遞的氛圍與情感；個體差異表現(xiàn)為：部分學生擅長細節(jié)刻I田I,少

數(shù)學生在構圖完整性和情感表達的連貫性上需更多引導?；诖?，

教學需以“情感喚醒，，為線索，結合教材案例將抽象的“愛國情感”

轉化為可感知的美術元素，通過“觀察一理解一創(chuàng)作一表達”

的遞進，實現(xiàn)“技法運用”與“情感升華”的統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)目標

（一）圖像識讀

1.能識別教材中國慶主題作品（如《國慶游行》《節(jié)日禮花》）中

的核心元素（國旗、天安門、燈籠、花車等），準確描述元素的造型

特點（如國旗的長方形、五角星的銳角）與色彩特征（如紅、黃為主

的喜慶色調）。

2.能通過觀察教材中的創(chuàng)作步驟圖，理解“元素組合”“色彩搭配”

在表現(xiàn)國慶氛圍中的作用，識別作品中“熱鬧莊嚴"等情感的視

覺表達形式。

（二）美術表現(xiàn)

1.能運用繪畫〔線描、色彩）或手工（剪貼、拼貼）形式，結合

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國旗、天安門等核心元素，創(chuàng)作一幅完整的國慶主題作品，做到造

型基本準確、元素組合合理。

2.能通過強化紅、黃等喜慶色彩，添加煙花、人群等細節(jié)，表

現(xiàn)國慶的熱鬧氛圍或莊嚴感，嘗試用文字（如“祝祖國生日快樂”）

輔助情感表達。

（三）審美判斷

1.能說出優(yōu)秀國慶主題作品的審美優(yōu)點（如元素典型、色彩協(xié)調、

氛圍濃厚），區(qū)分“元素雜亂”與“主題突出，“色彩單調”與“氛

圍鮮明，，的差異。

2.能從“主題契合度”“元素表現(xiàn)力”“情感傳遞性”三個維度，對

自己和他人的作品進行初步評價。

（四）創(chuàng)意實踐

1.能在教材基礎元素之外，加入個性化場景（如“家鄉(xiāng)的國慶活

動，，“我參與的國慶演出，，），突破，，固定符號堆砌，，的模式。

2.能嘗試綜合材料創(chuàng)作（如用彩紙剪貼國旗、用亮片裝飾煙花），

或結合繪畫與手工（如手繪背景+剪貼人物）豐富作品表現(xiàn)形式。

（五）文化理解

1.了解10月1日是中華人民共和國國慶節(jié)，知道國旗、國徽、

天安門等是祖國的象征，理解國慶慶?；顒樱ㄈ玳啽?、游行）所蘊含

的“國家繁榮”“人民團結”的意義。

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2.認識到美術作品能傳遞愛國情感，感受國慶主題藝術創(chuàng)作中

“紅、黃”色調的文化寓意（紅色象征革命與喜慶，黃色象征光明與

希望），增強民族自豪感。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.認識國旗、天安門等國慶核心文化符號及其象征意義，了解

國慶節(jié)的基本常識。

2.能用繪畫或手工形式，結合核心符號創(chuàng)作國慶主題作品，表

現(xiàn)對祖國的祝福。

（二）教學難點

1.創(chuàng)作中實現(xiàn)“符號元素”與“情感表達”的深度融合（如通過

“飄揚的國旗+歡呼的人群”組合，而非單一國旗，傳遞喜悅情

感）。

2.把握作品的“氛圍統(tǒng)一性”（如表現(xiàn)莊嚴的閱兵場景時，色彩沉

穩(wěn)、構圖整齊；表現(xiàn)熱鬧的街頭慶祝時，色彩鮮艷、元素豐富）。

四、教學過程

1.導入新課：從“我的生日''至I」“祖國的生日”（設計意圖：以學

生熟悉的生日場景切入，通過情感遷移喚醒國慶記憶，自然引出課

題）

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師：同學們，淮愿意和大家分享你的生日是怎么過的？會有哪

些熱鬧的場景或特別的禮物？

生1:我生日時媽媽會買蛋糕，好朋友會送我禮物，大家一起

唱生日歌！

生2：我生日那天去了游樂園，還掛了彩色的氣球！

師：每個人的生日都充滿歡樂，我們的祖國也有自己的生日

——10月1日國慶節(jié)。打開教材第36頁，看看這里的圖片：有

飄揚的國旗，有熱鬧的游行隊伍，還有璀璨的煙花，都是祖國生日

的慶祝場景。今天我們就一起學習《祖國的生日》，用美術的方式為

祖國送上祝福?。ò鍟n題）

師：看到這些圖片，你想起自己見過的國慶場景了嗎？和大家

說說你印象最深的是什么？

生3：我去年看了國慶煙花，特別漂亮！

生4：學校升旗儀式上，國旗升起來的時候大家都很認真！

2.新知探究：解密國慶的“文化符號與情感密碼”（設計意圖：結

合教材案例，通過觀察、討論、梳理，引導學生理解國慶符號的意

義與作品的情感表達邏輯，突破認知難點）

（1）觀察教材作品：辨符號、悟情感

師：請大家仔細觀察教材第36-37頁的四幅作品，思考兩個問

題：①這些作品里都有哪些共同的元素？②它們給你帶來什么感

覺？（小組討論3分鐘）

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（小組代表發(fā)言）

生1:都有國旅、天安門，還有紅色和黃色的顏色，感覺很熱

鬧、很莊嚴！

生2：有一幅畫里有很多人舉著花，像是在游行，感覺很開

心！

師：大家觀察得非常仔細?。ńY合教材圖文講解）這些作品中的

國旗、天安門、燈籠、五角星等，都是國慶的“核心文化符號”。比

如教材第36頁的《國慶游行》，畫中飄揚的國旗是祖國的象征，紅

色的旗面代表革命先烈的鮮血，五顆黃色的五角星象征著人民團結

在黨中央周圍；天安門是新中國成立的見證地，1949年10月1

日，毛澤東在天安城樓上宣布中華人民共和國成立。這些符號組

合在一起，就傳遞出莊嚴、喜慶的國慶氛圍。

（2）聚焦“色彩密碼巴紅與黃的文化寓意

師：再看看這些作品的顏色，大多以紅色和黃色為主，為什么

國慶主題作品常用這兩種顏色呢？（出示教材第37頁“紅黃色調作

品”放大圖）

生1：紅色很喜慶，過年也用紅色！

生2：黃色很亮，像太陽一樣！

師：說得對！在中國文化里，紅色象征著喜慶、革命與熱血，

黃色象征著光明、希望與尊貴，這兩種顏色搭配在一起，既體現(xiàn)了

國慶的莊嚴感，又充滿了節(jié)日的歡樂氛圍。大家想想，生活中還有

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哪些國慶場景用到了紅、黃顏色？

生3：國慶時街道上的燈籠是紅色的，上面的字是黃色的！

生4：閱兵式上士兵的帽子有黃色的徽章！

（3）圖表梳理：國慶“符號一情感”對應表

師：我們把國慶常見的符號和它們傳遞的情感整理成表格，這

樣創(chuàng)作時就能更準確地表達心意了?。◣熒餐顚懕砀瘢?/p>

I國慶核心符號|造型特點|象征意義|

傳遞的情感|

I國旗|長方形、紅底黃星|國家主權、人民團結

I莊嚴、自豪I

I天安門I城樓式、飛檐翹角I新中國成立見證|

神圣、崇敬|

I煙花I放射狀、多彩I慶祝與喜悅I熱鬧、

歡樂I

I燈籠|圓形/方形、紅色|喜慶與團圓|溫

暖、祥和I

3.技法示范：學做“國慶祝福創(chuàng)作者”（設計意圖：對照教材步驟

圖，通過繪畫與手工雙路徑示范，結合互動糾錯，讓學生掌握核心

表現(xiàn)技法，突破操作重點）

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（1）示范工具與教材步驟解讀

師：今天我們可以用兩種方式創(chuàng)作國慶作品——繪畫（水彩筆、

油畫棒）或手工（彩紙、剪刀、膠水）。打開教材第38頁，看看繪

畫步驟圖：先畫主體元素（如天安門），再添加輔助元素（如國旗、

人群），最后上色；手工步驟圖則是先剪符號元素，再拼貼背景，最

后裝飾細節(jié)。大家可以根