優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建演講人01優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建###引言：優(yōu)勢(shì)視角的內(nèi)涵與健康教育轉(zhuǎn)型的必然性在傳統(tǒng)健康教育的實(shí)踐中，我們常陷入一種“問題視角”的慣性思維：聚焦于個(gè)體或群體的“健康缺陷”——如不良生活習(xí)慣、健康知識(shí)匱乏、疾病風(fēng)險(xiǎn)高等，試圖通過單向的知識(shí)灌輸、行為約束來“修復(fù)”這些問題。然而，十余年深耕社區(qū)健康教育的經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)“問題”時(shí)，看到的往往是“無力”與“被動(dòng)”；而當(dāng)我們轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢(shì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)的卻是“潛能”與“能動(dòng)”。我曾在一個(gè)城中村開展青少年性健康教育，最初采用專家講座、發(fā)放手冊(cè)的方式，學(xué)生參與度不足三成，反饋內(nèi)容“聽不懂、用不上”；后來改由高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享“如何拒絕不當(dāng)邀請(qǐng)”“和同學(xué)正確溝通邊界”等親身經(jīng)歷，結(jié)合他們擅長(zhǎng)的短視頻創(chuàng)作，讓學(xué)生自主拍攝“健康小劇場(chǎng)”，參與率飆升至85%，甚至有學(xué)生主動(dòng)提出要做“健康宣傳志愿者”——這一轉(zhuǎn)變讓我意識(shí)到：健康教育的核心，不應(yīng)是“糾正錯(cuò)誤”，而應(yīng)是“激活優(yōu)勢(shì)”。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建優(yōu)勢(shì)視角（StrengthsPerspective）源于社會(huì)工作領(lǐng)域，其核心主張是：每個(gè)個(gè)體、群體和社區(qū)都擁有內(nèi)在的、未被充分發(fā)掘的資源、能力和潛能，健康促進(jìn)的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)、激活并放大這些優(yōu)勢(shì)，而非僅僅聚焦于問題彌補(bǔ)。將這一視角引入健康教育方案構(gòu)建，不僅是理論范式的革新，更是實(shí)踐邏輯的重構(gòu)——它要求我們從“健康問題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】禎撃艿膯拘颜摺?，從“?biāo)準(zhǔn)化干預(yù)”轉(zhuǎn)向“情境化賦能”，從“短期行為改變”追求“長(zhǎng)期能力建設(shè)”。本文將結(jié)合理論與實(shí)踐，系統(tǒng)闡述優(yōu)勢(shì)視角下健康教育方案構(gòu)建的理論基石、核心原則、設(shè)計(jì)要素、實(shí)施路徑與評(píng)估優(yōu)化機(jī)制，以期為行業(yè)同仁提供一套可操作、可持續(xù)的方案構(gòu)建框架。###一、優(yōu)勢(shì)視角的理論基石：從“問題修復(fù)”到“潛能激發(fā)”優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建優(yōu)勢(shì)視角并非憑空產(chǎn)生的“創(chuàng)新理念”，而是建立在深厚的理論積淀之上，其核心要義可追溯至人本主義心理學(xué)、積極社會(huì)學(xué)及生態(tài)系統(tǒng)理論，這些理論共同為健康教育方案的轉(zhuǎn)型提供了“腳手架”。####（一）優(yōu)勢(shì)視角的核心內(nèi)涵：三大支柱的支撐作用1.“優(yōu)勢(shì)優(yōu)先”的價(jià)值立場(chǎng)：優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，“優(yōu)勢(shì)”是個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。這里的“優(yōu)勢(shì)”不僅指?jìng)€(gè)體層面的能力（如學(xué)習(xí)能力、溝通技巧、情緒管理能力），還包括社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（如家庭、朋友、社區(qū)組織）、文化資本（如傳統(tǒng)健康習(xí)俗、本土知識(shí)）及環(huán)境資源（如社區(qū)健身設(shè)施、醫(yī)療可及性）。在健康教育中，這意味著我們首先要問：“這個(gè)群體擁有哪些能促進(jìn)健康的資源？”而非“他們?nèi)狈δ男┙】抵R(shí)？”優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建2.“賦權(quán)參與”的行動(dòng)邏輯：賦權(quán)（Empowerment）不是“給予能力”，而是“釋放能力”。優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)，健康教育的主體應(yīng)是服務(wù)對(duì)象自身，而非外部專家。通過參與式?jīng)Q策、技能培訓(xùn)、資源鏈接，幫助個(gè)體從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)者”，在“做自己健康的主人”的過程中實(shí)現(xiàn)自我效能的提升。例如，在糖尿病患者健康教育中，與其單純講授“飲食控制原則”，不如邀請(qǐng)?zhí)悄虿』颊叻窒怼叭绾螌⒖靥且笕谌爰页２恕保屗麄冊(cè)凇氨恍枰敝兄亟▽?duì)健康的掌控感。3.“抗逆力”的聚焦視角：抗逆力（Resilience）指?jìng)€(gè)體面對(duì)逆境、壓力或創(chuàng)傷時(shí)的適應(yīng)與恢復(fù)能力。優(yōu)勢(shì)視角關(guān)注“如何幫助個(gè)體從過往經(jīng)歷中提取應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)”，而非“如何避免風(fēng)險(xiǎn)”。例如，針對(duì)吸煙青少年，與其強(qiáng)調(diào)“吸煙的危害”，不如挖掘他們“曾經(jīng)成功戒掉游戲”的經(jīng)歷，分析其中的“自我管理策略”，并將這些策略遷移到戒煙行為優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建中——這種“從成功到成功”的路徑，比“從恐懼到改變”更具可持續(xù)性。####（二）優(yōu)勢(shì)視角與健康教育的內(nèi)在契合：健康促進(jìn)的本質(zhì)是賦能傳統(tǒng)健康教育的邏輯是“知識(shí)-態(tài)度-行為”（KAP）模型，假設(shè)“知識(shí)增加→態(tài)度轉(zhuǎn)變→行為改變”，但實(shí)踐中常因“知識(shí)-行為鴻溝”而失效。優(yōu)勢(shì)視角則跳出了這一線性思維，將健康教育置于“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”中考察：個(gè)體的健康行為不僅取決于知識(shí)水平，更受其優(yōu)勢(shì)資源（如家庭支持、社區(qū)氛圍、經(jīng)濟(jì)條件）的影響。例如，一位農(nóng)村老人可能缺乏“高血壓需長(zhǎng)期服藥”的知識(shí)，但他擁有“子女定期寄藥”“鄰里互助測(cè)量血壓”等社會(huì)支持，這些“優(yōu)勢(shì)資源”本身就是健康促進(jìn)的關(guān)鍵。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建健康促進(jìn)的本質(zhì)是“賦能”（Enablement），即通過創(chuàng)造條件，使個(gè)體具備“實(shí)現(xiàn)健康的能力”（HealthCapability）。優(yōu)勢(shì)視角正是通過識(shí)別、激活這些能力，讓健康教育從“醫(yī)療干預(yù)”轉(zhuǎn)向“社會(huì)支持”，從“個(gè)體責(zé)任”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)共建”——這與《渥太華健康促進(jìn)憲章》中“賦權(quán)于民”“促進(jìn)支持性環(huán)境”的核心主張高度契合，為健康教育方案提供了更廣闊的實(shí)踐空間。####（三）理論演進(jìn)：從醫(yī)學(xué)模式到社會(huì)生態(tài)模式的視角遷移健康教育的理論演進(jìn)，本質(zhì)上是“視角遷移”的過程：從最初的“生物醫(yī)學(xué)模式”（聚焦疾病與生理指標(biāo)），到“行為醫(yī)學(xué)模式”（聚焦個(gè)體行為改變），再到“社會(huì)生態(tài)模式”（聚焦個(gè)體、人際、社區(qū)、社會(huì)多層次的交互作用）。優(yōu)勢(shì)視角正是社會(huì)生態(tài)模式在實(shí)踐中的具體化——它不再將個(gè)體視為“孤立的健康單元”，而是將其視為“優(yōu)勢(shì)資源的整合者”，強(qiáng)調(diào)健康行為的改變離不開對(duì)個(gè)體所處環(huán)境中“積極因素”的挖掘與利用。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建例如，在校園肥胖干預(yù)中，社會(huì)生態(tài)模式會(huì)考慮個(gè)體（飲食習(xí)慣）、人際（家庭飲食文化）、社區(qū)（學(xué)校食堂菜品）、社會(huì)（食品廣告政策）等多層次因素；而優(yōu)勢(shì)視角則進(jìn)一步追問：在這些層次中，哪些是“已有的優(yōu)勢(shì)”？如“學(xué)校有種植社團(tuán)，學(xué)生可參與蔬菜種植”“家長(zhǎng)中有營養(yǎng)師志愿者可提供食譜指導(dǎo)”——將這些優(yōu)勢(shì)融入干預(yù)方案，比單純“限制高熱量食物”更易被接受，也更具長(zhǎng)效性。###二、優(yōu)勢(shì)視角下健康教育方案的構(gòu)建原則：價(jià)值導(dǎo)向的行動(dòng)指南原則是方案的“靈魂”。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建，需遵循四大核心原則，這些原則既是理論主張的體現(xiàn)，也是實(shí)踐操作的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，確保方案始終圍繞“激活優(yōu)勢(shì)”而非“彌補(bǔ)問題”展開。####（一）以優(yōu)勢(shì)為本：從“缺陷聚焦”到“資源激活”優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建這是優(yōu)勢(shì)視角的“首要原則”，要求方案設(shè)計(jì)者具備“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)意識(shí)”——即使在服務(wù)對(duì)象面臨諸多健康問題時(shí)，也要優(yōu)先關(guān)注其“未被看見的優(yōu)勢(shì)”。具體而言：-評(píng)估環(huán)節(jié)：采用“優(yōu)勢(shì)評(píng)估工具”替代傳統(tǒng)的“問題清單”。例如，在老年人跌倒預(yù)防干預(yù)中，傳統(tǒng)評(píng)估可能關(guān)注“是否有骨質(zhì)疏松、行動(dòng)不便”等問題，而優(yōu)勢(shì)評(píng)估則會(huì)問：“您平時(shí)喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”“鄰里之間會(huì)互相提醒注意安全嗎？”“您有沒有幫家里做過家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)（反映平衡能力）？”——通過這些問題，挖掘出“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“鄰里支持”“家務(wù)能力”等優(yōu)勢(shì)資源。-目標(biāo)設(shè)定：以“優(yōu)勢(shì)發(fā)揮”而非“問題減少”為導(dǎo)向。例如，針對(duì)酗酒者，傳統(tǒng)目標(biāo)可能是“每周飲酒量減少50%”，而優(yōu)勢(shì)視角下的目標(biāo)可能是“利用其‘組織能力’，在社區(qū)發(fā)起‘無酒周末’活動(dòng)，通過服務(wù)他人減少自身飲酒”。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建-內(nèi)容設(shè)計(jì)：將“優(yōu)勢(shì)知識(shí)”作為核心內(nèi)容。例如，在青少年心理健康教育中，除了介紹“如何應(yīng)對(duì)焦慮”，更要加入“你的哪些性格優(yōu)勢(shì)（如樂觀、堅(jiān)韌）能幫助你應(yīng)對(duì)壓力？”“如何發(fā)揮你的‘共情能力’建立良好的人際關(guān)系”等內(nèi)容。####（二）賦權(quán)參與：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”賦權(quán)參與是優(yōu)勢(shì)視角的“行動(dòng)核心”，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象在方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估全流程中的主體地位。這要求方案設(shè)計(jì)者放下“專家”姿態(tài)，扮演“facilitator”（促進(jìn)者）的角色：-決策參與：在方案設(shè)計(jì)階段，通過“焦點(diǎn)小組”“社區(qū)議事會(huì)”等形式，讓服務(wù)對(duì)象參與目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)形式?jīng)Q策。例如，在流動(dòng)人口健康教育中，與其設(shè)計(jì)“通用版”講座，不如組織流動(dòng)人口代表討論：“你們最想了解的健康問題是什么？”“哪種學(xué)習(xí)方式（如方言講解、案例分享）更適合你們？”——讓他們成為方案的“共同設(shè)計(jì)師”。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建-執(zhí)行參與：鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象承擔(dān)方案實(shí)施中的“角色任務(wù)”。例如，在慢性病自我管理小組中，讓患者輪流擔(dān)任“組長(zhǎng)”“記錄員”“分享員”，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、記錄心得、主持討論——在“做”的過程中，不僅提升技能，更增強(qiáng)“我能行”的自我效能。-評(píng)估參與：采用“參與式評(píng)估”，讓服務(wù)對(duì)象參與評(píng)估工具設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果解讀。例如，在健康講座后，不采用傳統(tǒng)的“滿意度打分”，而是組織參與者用“便利貼”寫下“這次講座中，你學(xué)到的最有用的知識(shí)是什么？”“你希望下次增加哪些內(nèi)容？”——讓評(píng)估成為“反思與改進(jìn)”的過程，而非“考核與評(píng)判”。####（三）情境適配：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“精準(zhǔn)滴灌”優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢(shì)的情境性”——個(gè)體的優(yōu)勢(shì)資源根植于其文化背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境，因此方案必須“因地制宜”，避免“一刀切”。這要求方案設(shè)計(jì)者具備“情境敏感度”：優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建-文化適配：尊重并融入本土文化中的“健康優(yōu)勢(shì)”。例如，在少數(shù)民族地區(qū)開展健康教育，可將傳統(tǒng)養(yǎng)生理念（如藏醫(yī)的“平衡飲食”、蒙醫(yī)的“運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生”）與現(xiàn)代健康知識(shí)結(jié)合，利用民族語言、民族活動(dòng)（如歌會(huì)、節(jié)慶）傳播健康信息——讓傳統(tǒng)文化成為健康教育的“載體”而非“障礙”。-群體適配：針對(duì)不同群體的“優(yōu)勢(shì)特征”設(shè)計(jì)差異化方案。例如，針對(duì)職場(chǎng)人群，其優(yōu)勢(shì)可能是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、信息獲取渠道多”，可采用“線上微課+健康挑戰(zhàn)賽”的形式；針對(duì)老年人，其優(yōu)勢(shì)可能是“生活經(jīng)驗(yàn)豐富、社區(qū)聯(lián)系緊密”，可采用“健康故事會(huì)+鄰里互助小組”的形式。-個(gè)體適配：在同一群體中，關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)的“差異性”。例如，在糖尿病患者小組中，有的患者擅長(zhǎng)“烹飪”，可負(fù)責(zé)“控糖食譜研發(fā)”；有的患者擅長(zhǎng)“溝通”，可負(fù)責(zé)“病友經(jīng)驗(yàn)分享”——通過“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，讓每個(gè)個(gè)體都能找到自己的“價(jià)值坐標(biāo)”。123優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建####（四）動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)：從“靜態(tài)干預(yù)”到“持續(xù)發(fā)展”優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)不是“固定不變的特質(zhì)”，而是“可發(fā)展的能力”。因此，方案設(shè)計(jì)需具備“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)意識(shí)”，不僅要激活現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，更要促進(jìn)優(yōu)勢(shì)的“拓展”與“遷移”：-階段性設(shè)計(jì)：根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展的不同階段，設(shè)置遞進(jìn)式目標(biāo)。例如，在青少年健康技能培養(yǎng)中，初期目標(biāo)可以是“掌握基本健康知識(shí)（優(yōu)勢(shì)認(rèn)知）”，中期目標(biāo)是“運(yùn)用知識(shí)解決自身健康問題（優(yōu)勢(shì)應(yīng)用）”，長(zhǎng)期目標(biāo)是“成為健康傳播者，幫助他人（優(yōu)勢(shì)拓展）”——通過“小步遞進(jìn)”，讓優(yōu)勢(shì)在“實(shí)踐中成長(zhǎng)”。-資源鏈接：為優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供“外部支持”。例如，發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民中有“健身達(dá)人”，可鏈接專業(yè)機(jī)構(gòu)為其提供“健身教練培訓(xùn)”，使其成為“社區(qū)健康指導(dǎo)員”；發(fā)現(xiàn)“寶媽”群體擅長(zhǎng)“兒童營養(yǎng)搭配”，可鏈接電商平臺(tái)為其提供“健康產(chǎn)品銷售渠道”，使其在“創(chuàng)業(yè)”中深化健康優(yōu)勢(shì)——通過“資源賦能”，讓優(yōu)勢(shì)從“個(gè)人潛能”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)價(jià)值”。優(yōu)勢(shì)視角下的健康教育方案構(gòu)建-經(jīng)驗(yàn)沉淀：將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“集體資產(chǎn)”。例如，在社區(qū)健康項(xiàng)目中，鼓勵(lì)居民將“成功經(jīng)驗(yàn)”（如“高血壓老人的降壓操”“糖尿病人的控糖食譜”）整理成“社區(qū)健康手冊(cè)”，拍攝成“短視頻”，形成“本土知識(shí)庫”——這不僅能讓優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)“可持續(xù)傳遞”，更能增強(qiáng)社區(qū)成員的“歸屬感”與“凝聚力”。###三、優(yōu)勢(shì)視角下健康教育方案的設(shè)計(jì)要素：系統(tǒng)化構(gòu)建的關(guān)鍵模塊方案設(shè)計(jì)是優(yōu)勢(shì)視角落地的“核心環(huán)節(jié)”。基于前述原則，健康教育方案需從“優(yōu)勢(shì)評(píng)估”到“資源整合”，系統(tǒng)化構(gòu)建五大要素，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣“優(yōu)勢(shì)激活”這一核心目標(biāo)。####（一）目標(biāo)人群的優(yōu)勢(shì)評(píng)估：識(shí)別“隱形資產(chǎn)”優(yōu)勢(shì)評(píng)估是方案的“起點(diǎn)”，其目的是“繪制目標(biāo)人群的優(yōu)勢(shì)地圖”，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。評(píng)估需遵循“參與性、多維性、情境性”原則，采用“定量+定性”混合方法：02評(píng)估維度：構(gòu)建“四維優(yōu)勢(shì)模型”評(píng)估維度：構(gòu)建“四維優(yōu)勢(shì)模型”-個(gè)體能力維度：包括生理能力（如運(yùn)動(dòng)能力、感官功能）、心理能力（如情緒調(diào)節(jié)、抗壓能力）、認(rèn)知能力（如學(xué)習(xí)能力、問題解決能力）、技能能力（如烹飪、急救技能）。例如，在老年人評(píng)估中，可通過“您能獨(dú)立完成哪些家務(wù)？”“遇到健康問題時(shí)，您通常會(huì)怎么做？”等問題，了解其獨(dú)立生活能力與問題解決能力。-社會(huì)支持維度：包括家庭支持（如家人是否關(guān)心健康、是否共同參與健康行為）、同伴支持（是否有朋友一起鍛煉、交流健康心得）、社區(qū)支持（是否有社區(qū)健康組織、醫(yī)療資源可及）。例如，在流動(dòng)人口評(píng)估中，可問“您是否認(rèn)識(shí)能幫您看病的本地朋友？”“社區(qū)是否有您能參加的健康活動(dòng)？”評(píng)估維度：構(gòu)建“四維優(yōu)勢(shì)模型”-文化資本維度：包括傳統(tǒng)健康觀念（如“藥食同源”“起居有?！保?、健康習(xí)俗（如節(jié)氣養(yǎng)生、家庭聚餐的健康傳統(tǒng)）、本土知識(shí)（如當(dāng)?shù)氐乃幱弥参铩B(yǎng)生方法）。例如，在農(nóng)村地區(qū)評(píng)估中，可收集“您家鄉(xiāng)有沒有關(guān)于‘坐月子’的習(xí)俗？”“哪些食物在您看來是‘養(yǎng)生佳品’？”-環(huán)境資源維度：包括物理環(huán)境（如社區(qū)健身設(shè)施、菜市場(chǎng)的新鮮食材可及性）、服務(wù)環(huán)境（如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的服務(wù)質(zhì)量、健康講座的頻率）、政策環(huán)境（如是否有慢性病醫(yī)保政策、健康支持政策）。例如，在職場(chǎng)評(píng)估中，可觀察“公司是否有健身房？”“食堂是否有低脂菜品？”03評(píng)估方法：從“量表測(cè)試”到“故事挖掘”評(píng)估方法：從“量表測(cè)試”到“故事挖掘”-參與式訪談：采用“半結(jié)構(gòu)化訪談”，以“故事引導(dǎo)”替代“問題提問”。例如，不直接問“你有什么健康技能？”，而是問“請(qǐng)分享一次你通過自己的方法解決健康問題的經(jīng)歷”——通過“故事”，挖掘出隱藏在行為背后的“優(yōu)勢(shì)能力”。-優(yōu)勢(shì)地圖繪制：組織社區(qū)工作坊，讓居民用便簽、圖畫等形式，在“社區(qū)地圖”上標(biāo)注“我家的健康優(yōu)勢(shì)”（如“陽臺(tái)種了蔬菜”“樓下有健身器材”）、“鄰居的健康優(yōu)勢(shì)”（如“張阿姨會(huì)按摩”“李叔叔懂中醫(yī)”）——通過可視化工具，讓“隱形優(yōu)勢(shì)”變得“可見”。-社區(qū)資產(chǎn)盤點(diǎn)：與社區(qū)居委會(huì)、社會(huì)組織合作，梳理社區(qū)內(nèi)的“健康資源清單”，包括“健康達(dá)人”“健康設(shè)施”“健康活動(dòng)”等，形成“社區(qū)健康資產(chǎn)庫”。例如，某社區(qū)盤點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，社區(qū)內(nèi)有退休醫(yī)生5名、健身廣場(chǎng)2處、健康類社團(tuán)3個(gè)——這些均可作為方案設(shè)計(jì)的“資源池”。12304案例說明：社區(qū)老年高血壓患者的優(yōu)勢(shì)評(píng)估實(shí)踐案例說明：社區(qū)老年高血壓患者的優(yōu)勢(shì)評(píng)估實(shí)踐在某社區(qū)老年高血壓干預(yù)項(xiàng)目中，我們采用“優(yōu)勢(shì)評(píng)估+需求評(píng)估”結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)：-優(yōu)勢(shì)：70%的老人有“每日測(cè)量血壓”的習(xí)慣（自我監(jiān)測(cè)能力）；60%的老人會(huì)“用芹菜、洋蔥等食療輔助降壓”（傳統(tǒng)健康知識(shí)）；30%的老人是“廣場(chǎng)舞骨干”（組織能力與影響力）。-需求：部分老人“看不懂藥品說明書”（健康素養(yǎng)不足）；獨(dú)居老人“無人提醒服藥”（社會(huì)支持缺失）?；诖耍覀兾床捎脗鹘y(tǒng)的“講座+發(fā)藥”模式，而是設(shè)計(jì)了“血壓自管小組”：讓有測(cè)量習(xí)慣的老人擔(dān)任“監(jiān)測(cè)員”，幫助獨(dú)居老人測(cè)量血壓；讓懂食療的老人分享“降壓食譜”；讓廣場(chǎng)舞骨干組織“降壓操小組”——通過“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，既滿足了需求，又激活了優(yōu)勢(shì)。####（二）需求與優(yōu)勢(shì)的精準(zhǔn)對(duì)接：構(gòu)建“需求-優(yōu)勢(shì)”匹配矩陣案例說明：社區(qū)老年高血壓患者的優(yōu)勢(shì)評(píng)估實(shí)踐優(yōu)勢(shì)評(píng)估不是目的，“用優(yōu)勢(shì)滿足需求”才是關(guān)鍵。因此，需將“需求清單”與“優(yōu)勢(shì)清單”進(jìn)行匹配，找到“最優(yōu)解”。具體步驟如下：05需求分類：從“表面需求”到“深層需求”需求分類：從“表面需求”到“深層需求”需求分析需避免“想當(dāng)然”，要通過“深度訪談”挖掘“未被言說的深層需求”。例如，青少年吸煙的表面需求可能是“緩解壓力”，深層需求可能是“獲得同伴認(rèn)同”“展現(xiàn)成熟感”；老年人不愛運(yùn)動(dòng)的表面需求可能是“怕累”，深層需求可能是“缺乏陪伴”“擔(dān)心受傷”。06匹配邏輯：“優(yōu)勢(shì)→需求”的雙向賦能匹配邏輯：“優(yōu)勢(shì)→需求”的雙向賦能-用優(yōu)勢(shì)滿足需求：將個(gè)體或群體的優(yōu)勢(shì)資源直接對(duì)應(yīng)需求。例如，針對(duì)老年人“缺乏運(yùn)動(dòng)陪伴”的需求，匹配其“廣場(chǎng)舞骨干”的優(yōu)勢(shì)，讓他們組織“老年健步走”，既滿足陪伴需求，又發(fā)揮其組織能力。-用需求強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)：通過滿足需求，進(jìn)一步激活和拓展優(yōu)勢(shì)。例如，針對(duì)流動(dòng)人口“獲取健康信息困難”的需求，鏈接其“智能手機(jī)使用能力”的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)其“如何查找權(quán)威健康信息”，使其成為“家庭健康信息員”——在滿足需求的同時(shí)，提升了其健康信息素養(yǎng)。07工具應(yīng)用：“需求-優(yōu)勢(shì)”匹配表示例工具應(yīng)用：“需求-優(yōu)勢(shì)”匹配表示例以“職場(chǎng)久坐族健康促進(jìn)”為例，構(gòu)建匹配矩陣如下：|需求類型|優(yōu)勢(shì)資源|匹配策略||-------------------------|-------------------------|-------------------------------------------|01|缺乏運(yùn)動(dòng)時(shí)間|工作間隙碎片時(shí)間多|設(shè)計(jì)“辦公室微運(yùn)動(dòng)”（如靠墻靜蹲、桌面拉伸），由“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”示范錄制短視頻|02|工作壓力大、情緒焦慮|團(tuán)隊(duì)成員擅長(zhǎng)分享、傾聽|組建“情緒樹洞小組”，每周一次線上分享會(huì)，由“溝通達(dá)人”主持|03|外賣飲食不健康|有成員擅長(zhǎng)健康烹飪|開展“健康便當(dāng)大賽”，分享“低卡外賣替代食譜”，由“烹飪達(dá)人”點(diǎn)評(píng)|04|需求類型|優(yōu)勢(shì)資源|匹配策略|STEP3STEP2STEP1通過這樣的矩陣，確保每個(gè)需求都有“優(yōu)勢(shì)資源”支撐，每個(gè)優(yōu)勢(shì)都能在“需求滿足”中發(fā)揮作用。####（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化：從“說教”到“賦能”內(nèi)容是方案的“血肉”。優(yōu)勢(shì)視角下的內(nèi)容設(shè)計(jì)，需將“優(yōu)勢(shì)理念”融入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)案例，讓內(nèi)容“有溫度、有力量、可操作”。08內(nèi)容框架：構(gòu)建“優(yōu)勢(shì)認(rèn)知-優(yōu)勢(shì)應(yīng)用-優(yōu)勢(shì)拓展”三階體系內(nèi)容框架：構(gòu)建“優(yōu)勢(shì)認(rèn)知-優(yōu)勢(shì)應(yīng)用-優(yōu)勢(shì)拓展”三階體系-優(yōu)勢(shì)認(rèn)知層：幫助個(gè)體“看見自己的優(yōu)勢(shì)”。例如，在心理健康教育中，引入“優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)”（如VIA性格優(yōu)勢(shì)測(cè)試），讓個(gè)體了解自己的“突出優(yōu)勢(shì)”（如“善良”“好奇心”“毅力”），并討論“這些優(yōu)勢(shì)如何幫助我保持健康”。-優(yōu)勢(shì)應(yīng)用層：指導(dǎo)個(gè)體“用優(yōu)勢(shì)解決健康問題”。例如，針對(duì)“壓力大暴飲暴食”的問題，引導(dǎo)個(gè)體思考：“你的‘好奇心’優(yōu)勢(shì)能否幫助你嘗試‘健康解壓新方法’（如冥想、繪畫）？”“你的‘毅力’優(yōu)勢(shì)能否幫助你堅(jiān)持‘記錄飲食日記’？”-優(yōu)勢(shì)拓展層：鼓勵(lì)個(gè)體“在健康實(shí)踐中發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”。例如，在“健康家庭”評(píng)選中，設(shè)置“創(chuàng)新健康行為獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)家庭嘗試“家庭健康挑戰(zhàn)”（如“一周不喝奶茶”“每天一起散步”），并分享“挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)的‘家庭優(yōu)勢(shì)’”（如“孩子的創(chuàng)意讓健康餐更好吃”“老伴的監(jiān)督讓我堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)”）。09語言策略：從“你應(yīng)該”到“你可以”語言策略：從“你應(yīng)該”到“你可以”語言的“賦能性”直接影響內(nèi)容的接受度。需避免“命令式”“說教式”語言，轉(zhuǎn)而采用“描述式”“啟發(fā)式”語言：1-負(fù)面轉(zhuǎn)正面：不說“不要熬夜”，而是說“你的‘規(guī)律作息’優(yōu)勢(shì)，能幫助你白天更有精力，試試每天提前15分鐘睡覺？”2-問題轉(zhuǎn)資源：不說“你缺乏運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”，而是說“我發(fā)現(xiàn)你上下班喜歡走路，這已經(jīng)是‘日常運(yùn)動(dòng)’的優(yōu)勢(shì)了，能不能試試提前一站下車，多走10分鐘？”3-結(jié)果轉(zhuǎn)過程：不說“你必須減重10公斤”，而是說“利用你的‘烹飪優(yōu)勢(shì)’，我們可以先嘗試做一道‘低卡版紅燒肉’，看看味道如何？”410呈現(xiàn)形式：讓優(yōu)勢(shì)“看得見、摸得著”呈現(xiàn)形式：讓優(yōu)勢(shì)“看得見、摸得著”內(nèi)容呈現(xiàn)需“接地氣、有代入感”，讓服務(wù)對(duì)象在“共鳴”中接受信息：-故事化：采用“身邊人講身邊事”，邀請(qǐng)“優(yōu)勢(shì)榜樣”分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在糖尿病患者教育中，不請(qǐng)專家講理論，而是請(qǐng)“患病10年但控制良好的老王”分享“我是用‘愛吃紅燒肉’的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)了用代糖做健康版紅燒肉”。-情境化：設(shè)計(jì)“真實(shí)場(chǎng)景下的健康決策”，讓優(yōu)勢(shì)在“模擬情境”中應(yīng)用。例如，在青少年性健康教育中，設(shè)置“朋友邀請(qǐng)去網(wǎng)吧過夜，但你知道熬夜對(duì)身體不好”的情境，讓青少年討論“如何用你的‘溝通優(yōu)勢(shì)’禮貌拒絕，又不傷感情？”-互動(dòng)化：通過“角色扮演”“游戲體驗(yàn)”，讓優(yōu)勢(shì)在“參與中強(qiáng)化”。例如，在老年人防跌倒教育中，組織“家庭安全演練”，讓老人扮演“摔倒者”，子女扮演“救助者”，演練中總結(jié)“我的‘快速反應(yīng)優(yōu)勢(shì)’如何幫助我避免摔倒？”呈現(xiàn)形式：讓優(yōu)勢(shì)“看得見、摸得著”####（四）活動(dòng)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：激活“主體性”活動(dòng)是方案的“執(zhí)行載體”。優(yōu)勢(shì)視角下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，需打破“你講我聽”的傳統(tǒng)模式，通過“互動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性”活動(dòng)，讓服務(wù)對(duì)象在“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”。11同伴教育：利用“相似優(yōu)勢(shì)”促進(jìn)共鳴同伴教育：利用“相似優(yōu)勢(shì)”促進(jìn)共鳴同伴是“最易被信任的優(yōu)勢(shì)資源”。通過“培訓(xùn)同伴教育者+開展同伴活動(dòng)”，讓優(yōu)勢(shì)在“相似群體”中傳遞：-同伴教育者選拔：選擇“有優(yōu)勢(shì)、有熱情、有影響力”的個(gè)體。例如，在大學(xué)生艾滋病預(yù)防教育中，選拔“社團(tuán)骨干”“學(xué)霸型學(xué)生”“熱心志愿者”作為同伴教育者，他們的“榜樣優(yōu)勢(shì)”更易被同學(xué)接受。-同伴活動(dòng)設(shè)計(jì)：采用“小組討論+經(jīng)驗(yàn)分享”形式。例如，在吸煙青少年干預(yù)中，組織“同伴戒煙小組”，讓曾經(jīng)成功戒煙的青少年分享“我是如何用‘愛打游戲’的優(yōu)勢(shì)，把戒煙省下的錢買游戲皮膚？”——這種“基于相似經(jīng)歷的共鳴”，比專家的“健康危害說教”更有效。12工作坊：在“做中學(xué)”中強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)工作坊：在“做中學(xué)”中強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)工作坊是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+反思總結(jié)”，讓優(yōu)勢(shì)在“實(shí)踐”中內(nèi)化：-主題設(shè)計(jì)：圍繞“優(yōu)勢(shì)應(yīng)用”設(shè)置主題。例如，“健康食譜設(shè)計(jì)工作坊”（利用烹飪優(yōu)勢(shì)）、“情緒管理繪畫工作坊”（利用藝術(shù)優(yōu)勢(shì)）、“社區(qū)健康地圖繪制工作坊”（利用觀察優(yōu)勢(shì)）。-流程設(shè)計(jì)：采用“體驗(yàn)-分享-總結(jié)-應(yīng)用”四步法。例如，在“健康食譜設(shè)計(jì)工作坊”中，先讓參與者“用現(xiàn)有食材設(shè)計(jì)一道健康菜”（體驗(yàn)），再分享“我為什么這么設(shè)計(jì)？用到了我的什么優(yōu)勢(shì)？”（分享），最后總結(jié)“健康飲食的核心原則”（總結(jié)），并布置“回家給家人做這道菜”的任務(wù)（應(yīng)用）。13社區(qū)項(xiàng)目：在實(shí)踐中創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)社區(qū)項(xiàng)目：在實(shí)踐中創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)將健康教育融入“社區(qū)項(xiàng)目”，讓服務(wù)對(duì)象在“解決社區(qū)健康問題”的過程中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造價(jià)值：-項(xiàng)目類型：可設(shè)計(jì)“社區(qū)健康環(huán)境改造項(xiàng)目”（如“樓道健身角建設(shè)”“社區(qū)菜市場(chǎng)健康標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)”）、“社區(qū)健康服務(wù)項(xiàng)目”（如“老年人助醫(yī)小組”“慢性病病友互助小組”）、“社區(qū)健康傳播項(xiàng)目”（如“健康短視頻創(chuàng)作大賽”“社區(qū)健康報(bào)編輯”）。-角色分工：根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)分配角色。例如，在“社區(qū)健康短視頻創(chuàng)作大賽”中，讓“擅長(zhǎng)拍攝”的居民負(fù)責(zé)拍攝，“擅長(zhǎng)寫作”的居民負(fù)責(zé)腳本，“擅長(zhǎng)溝通”的居民負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)——通過“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，讓每個(gè)個(gè)體都能在項(xiàng)目中找到“存在感”，并在“協(xié)作”中發(fā)展新優(yōu)勢(shì)（如項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）。####（五）資源整合的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：搭建“支持生態(tài)”社區(qū)項(xiàng)目：在實(shí)踐中創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮離不開“外部支持”。方案設(shè)計(jì)需打破“單打獨(dú)斗”模式，構(gòu)建“個(gè)體-家庭-社區(qū)-社會(huì)”四層資源網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)勢(shì)激活提供“全方位保障”。14內(nèi)部資源：激活“家庭-社區(qū)”的本土優(yōu)勢(shì)內(nèi)部資源：激活“家庭-社區(qū)”的本土優(yōu)勢(shì)-家庭資源：將“家庭”作為優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的“第一陣地”。例如，在兒童肥胖干預(yù)中，開展“家庭健康契約”，讓父母和孩子共同制定“家庭運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”“家庭健康餐菜單”，通過“家庭互動(dòng)”強(qiáng)化孩子的“運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)”“飲食習(xí)慣優(yōu)勢(shì)”。-社區(qū)資源：整合社區(qū)內(nèi)的“非正式支持系統(tǒng)”。例如，挖掘社區(qū)中的“健康能人”（如退休醫(yī)生、健身教練、營養(yǎng)師），組建“社區(qū)健康顧問團(tuán)”，為居民提供“一對(duì)一健康咨詢”；利用社區(qū)“活動(dòng)室、宣傳欄、微信群”等平臺(tái)，發(fā)布“健康達(dá)人故事”“優(yōu)勢(shì)資源清單”，讓社區(qū)成為“優(yōu)勢(shì)共享的場(chǎng)域”。