2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊

第五單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納

（復(fù)習(xí)用）

單元定位

本單元以“人與動(dòng)物：生命的相遇與對(duì)話”為核心主題，采用“活動(dòng)?探究?'模式，

通過《貓》體會(huì)人與動(dòng)物相處中的責(zé)任與愧疚，《我的白鴿》感受動(dòng)物帶來的精神慰藉,

《大雁歸來》建立人與動(dòng)物的生態(tài)平等觀，《狼》思考人與動(dòng)物互動(dòng)中的人性反思。核

心語文要素為“通過文本研讀體會(huì)人與動(dòng)物的多元關(guān)系”“開展實(shí)踐活動(dòng)親近動(dòng)物、積累

體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)記敘與動(dòng)物相處的事件，表達(dá)真情實(shí)感”，在探究中深化對(duì)“生命共同體”的

認(rèn)知，滲透“尊重生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生態(tài)保護(hù)'’的意識(shí)。

任務(wù)一體會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系（課文研讀）

17貓/鄭振鐸

一、生字掌握

1.必會(huì)認(rèn)讀：逗（dou）＞縷（1丘）、倚（yi）、妄（wAng）、耗（hao）＞憂郁（you

yu）＞懶惰（landud）＞慫恿（s6ngy6ng）、安詳（anxiang）＞乞丐（qigai）＞叮囑

（dingzhu）、懲戒（chengjie）

2.必會(huì)書寫：逗（dou）縷（恬）、倚（yi）、妄（w&ng）、耗（hao）＞郁（yti）、

懶（應(yīng)n）、惰（dud）＞慫（s6ng）、恿（ybng）、詳（xiAng）、丐（gGi）、叮（ding）、囑

（zhu）＞戒（jie）

3.字形特點(diǎn)與辨析：

“慫恿”：均為“心”字底（與心理、鼓動(dòng)相關(guān)），左“慫”（從“從”從“心”，表多人

鼓動(dòng)）、右“恿”（從“甬”從“心”，表內(nèi)心推動(dòng)），記“心字底表心理，，慫恿，是鼓動(dòng)他

人做某事”；

“懲戒”：“懲”左“征”右“心”（表內(nèi)心警戒），“戒”為獨(dú)體字（表防備、禁止），

區(qū)分“懲戒（處罰警戒）”與“懲罰（僅指處罰）

易錯(cuò)字：“縷"是‘挈”旁（與絲線相關(guān)，表細(xì)微），右“婁”，不要寫成“摟”（“摟”

為“廣’旁，與動(dòng)作相關(guān)）；"妄''上"亡’'下"女"，不要漏寫"女"，記小亡'失理性，‘女‘

為部件，妄指胡亂、不切實(shí)際

二、語言積累與運(yùn)用（聚焦“人與貓的互動(dòng)”）

1.重點(diǎn)語句品析（情感與責(zé)任）：

第一只貓（喜愛）：“它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以

微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快

樂。”（“撲、搶”寫貓的活潑，“微笑””生命的新鮮與快樂”體現(xiàn)“我”對(duì)貓的喜愛，人

與貓的和諧共處）；

第三只貓（愧疚）：“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的

動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心

的針！”（“妄下斷語”“刺我良心的針”直抒胸臆，寫出“我”因誤解貓而愧疚，體現(xiàn)人

與動(dòng)物相處中的“責(zé)任”一不輕易評(píng)判、不隨意傷害）。

2.關(guān)鍵句式（互動(dòng)+情感）：

“（動(dòng)物）便（動(dòng)作），我（行為），那時(shí)（環(huán)境），心上感著

（情感r"（例：“小狗便搖著尾巴蹭我的手，我坐在臺(tái)階上摸著它的頭，那時(shí)夕陽紅

紅的照著，心上感著陪伴的溫暖”）；

“我沒有（行為），便_______（錯(cuò)誤做法），想到（動(dòng)物的反應(yīng)），益

使我感到（自我反思）?！埃ɡ骸拔覜]有仔細(xì)觀察，便說小鳥把花盆打翻了，想

到它驚恐地躲到角落，益使我感到我的急躁都是對(duì)它的傷害

三、閱讀理解與認(rèn)知（探究“人與貓的關(guān)系變化”）

1.課文脈絡(luò)：按“養(yǎng)第一只貓（喜愛一失去傷感）一養(yǎng)第二只貓（更喜愛一丟失

痛惜）一養(yǎng)第三只貓（漠視―誤解-愧疚）”的順序，以“貓的遭遇”串聯(lián)人與貓的關(guān)

系；

2.關(guān)系體會(huì)：從“喜愛一快樂”到“誤解一愧疚”，體會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系不是單向

“占有”，而是雙向“尊重尤其當(dāng)動(dòng)物無法辯訴時(shí)，人更需“謹(jǐn)慎判斷、承擔(dān)責(zé)任”；

3.探究方法：

“表格梳理法”：列出“貓的特點(diǎn)”“我的態(tài)度”“互動(dòng)事件”“最終情感”，對(duì)比三只貓

的不同境遇，歸納人與貓關(guān)系的變化；

“細(xì)節(jié)追問法”：追問“為什么第三只貓的死讓我更愧疚？’‘（因“我”的主觀誤解導(dǎo)

致其死亡，而非自然或意外，更顯“責(zé)任缺失

18我的白鴿/陳忠實(shí)

一、生字掌握

1.必會(huì)認(rèn)讀：孵（fu）＞雛（chii）、弋（yi）、嗅（xiu）^綴（zhui）、悠（you）閑

（xiAn）、慰藉（w6iji6）、憨（han）s態(tài)（Qi）

2.必會(huì)書寫：孵（由〕、雛（chU）、弋（yi）、嗅（xiu）＞綴（zhui）、悠（you）閑

（xian）＞藉（jie）＞憨（han）態(tài)（tAi）

3.字形特點(diǎn)與辨析：

“孵”：左右結(jié)構(gòu)，左“卵”（與蛋、繁殖相關(guān)），右“孚”（表孵化），記”廊，旁表

蛋，'孚'為聲旁，孵指鳥類用體溫孵蛋”；

“慰藉”：“藉”為上下結(jié)構(gòu)（上“什”下嘴”不要寫成“籍”（“籍”多與“書籍、

戶籍'‘相關(guān)），記'“什’旁表草，古代用草墊慰藉心靈，故為，慰藉“'；

易錯(cuò)字：“弋”是獨(dú)體字（筆順“橫、斜鉤、點(diǎn)”），不要寫成“戈”（"戈”多一橫，

表兵器），記"弋'無橫，指射鳥的箭；，戈'有橫，指武器

二、語言積累與運(yùn)用（聚焦“白鴿的精神意義”）

1.重點(diǎn)語句品析（慰藉與共生）：

白鴿的陪伴：“每天清晨，我拉開窗簾，首先映入眼簾的就是那一對(duì)白鴿。它們

在窗臺(tái)上跳著，互相啄著羽毛，發(fā)出溫柔的，咕咕'聲，我的心便一下子安靜下來?！?/p>

（“跳、啄、咕咕聲”寫白鴿的溫順，“心便一下子安靜下來''體現(xiàn)白鴿對(duì)“我'’的精神慰

藉，人與動(dòng)物的“共生”一動(dòng)物治愈人的情緒）；

白鴿的象征：“它們是我的朋友，是我生活中不可或缺的一部分。在我孤獨(dú)或煩

躁的時(shí)候，只要看看它們，所枸的不安都會(huì)煙消玄散?！保ā安豢苫蛉辈话矡熛ⅰ?/p>

直接點(diǎn)明白鴿的意義，超越“寵物”，成為“精神伙伴”，體現(xiàn)人與動(dòng)物的“情感依賴”）。

2.關(guān)鍵句式（動(dòng)物行為+人的感受）：

“（時(shí)間），我（動(dòng)作），首先看到的就是______（動(dòng)物）。它們（行為），我

的心便______（感受）。”（例：“每天放學(xué)回家，我推開家門，首先看到的就是我的小

貓。它蹭著我的褲腿，發(fā)出‘啼啼'聲，我的心便一下子充滿溫暖

三、閱讀理解與認(rèn)知（探究“人與白鴿的情感聯(lián)結(jié)”）

1.課文脈絡(luò)：按“養(yǎng)白鴿的緣由一白鴿的日常陪伴一白鴿帶來的慰藉一對(duì)白鴿的

珍視”的順序，講述人與白鴿的故事；

2.關(guān)系體會(huì)：體會(huì)人與動(dòng)物的“情感共生”——白鴿不僅是“寵物”，更是“治愈者”,

當(dāng)人在生活中感到孤獨(dú)、煩躁時(shí)，動(dòng)物的陪伴能帶來心靈的平靜，這種關(guān)系是平等的、

相互的；

3.探究方法:

“在蜜蜂采蜜的過程中，花園所獲得的是一場甜蜜的、帶著生機(jī)的舞蹈”）。

三、閱讀理解與認(rèn)知（探究“人與大雁的生態(tài)聯(lián)結(jié)”）

1.課文脈絡(luò)：按“大雁歸來的場景一大雁的生活習(xí)性（鳴叫、覓食、遷徙）一大

雁對(duì)生態(tài)的意義—人類應(yīng)有的態(tài)度''的順序，展現(xiàn)大雁的生命狀態(tài)；

2.關(guān)系體會(huì)：突破“人與動(dòng)物”的個(gè)體互動(dòng)，上升到“人類與動(dòng)物”的生態(tài)關(guān)系一

—大雁是自然的一部分，人類也是自然的一部分，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)自然，也是保護(hù)

人類自己，樹立“生命共同體”意識(shí)；

3.探究方法：

“生態(tài)視角法”：從"大雁如何影響自然”（傳播種子、促進(jìn)生態(tài)循環(huán)）和“人類如何

影響大雁”（捕獵、破壞棲息地）兩個(gè)角度，梳理人與大雁的生態(tài)關(guān)聯(lián)；

“觀點(diǎn)提煉法”：找出文中體現(xiàn)生態(tài)觀的句子（如“帶著野性的詩歌”），提煉“尊重

自然、保護(hù)動(dòng)物''的核心觀點(diǎn)。

20狼/蒲松齡（文言）

一、文言基礎(chǔ)（聚焦“人與狼的互動(dòng)”）

1.重點(diǎn)字詞：

通假字：止有剩骨（“止”同“只”，只、僅僅）；

古今異義：

去后乃至（“去”古義：離開；今義：前往）；

禽獸之變詐兒何哉（“兒何”古義：多少，這里指“能有多少”；今義：數(shù)學(xué)學(xué)科）;

一詞多義：

其：恐前后受其敵（代詞，指狼）/場主積薪其中（代詞，指麥場）；

之：復(fù)投之（代詞，指骨頭）/禽獸之變詐（助詞，的）；

詞類活用：一狼洞其中（“洞”：名詞作動(dòng)詞，挖洞）；

重點(diǎn)短語：綴行甚遠(yuǎn)（緊跟著走了很遠(yuǎn)）、苫蔽成丘（覆蓋成小山一樣）、眈眈相

向（瞪著眼睛對(duì)著）、變詐多端（巧變詭詐，花樣多）。

1.語句翻譯（緊扣“人與狼的交鋒”）：

“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。”（一個(gè)屠戶傍晚回家,

擔(dān)子里面的肉賣完了，只有剩下的骨頭。路上遇到兩只狼，緊跟著走了很遠(yuǎn)。）——

交代人與狼相遇的背景；

“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”（狼也太狡猾了，可

是一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的巧變詭詐能有多少呢？只是增加笑料罷了，）——

點(diǎn)明人與狼交鋒的結(jié)果，暗含對(duì)狼的嘲諷與對(duì)人類智慧的肯定。

二、閱讀理解與認(rèn)知（探究“人與狼的關(guān)系反思”）

1.課文脈絡(luò)：按“屠戶遇狼（擔(dān)中肉盡，狼綴行）一屠戶懼狼（投骨止狼，狼仍從）

一屠戶御狼（倚薪避狼，狼眈眈）一屠戶殺狼（刀劈兩狼，狼斃命）”的順序，講述

人與狼的交鋒；

2.關(guān)系體會(huì)：從“對(duì)立”視角看人與動(dòng)物的關(guān)系——狼的“狡黠”體現(xiàn)動(dòng)物的生存

本能，屠戶的“懼一御一殺”體現(xiàn)人類的自我保護(hù)，反思：人與動(dòng)物的“對(duì)立”多因“生

存沖突”，但人類不應(yīng)濫用智慧傷害動(dòng)物，需區(qū)分“自我保護(hù)”與“無端殺戮”；

3.探究方法：

“情節(jié)梳理法”：梳理“屠戶的態(tài)度變化"（懼一急一御T殺）與“狼的行為變化”

（綴行T并驅(qū)一假寐一洞入），分析雙方的互動(dòng)邏輯；

“對(duì)比反思法”：對(duì)比《大雁歸來》的“生態(tài)平等''與本文的“生存對(duì)立”，思考：不

同情境下，人與動(dòng)物的關(guān)系為何不同？（因“物種屬性”“生存需求”“人類態(tài)度”而異）。

任務(wù)二親近動(dòng)物，豐富生命體驗(yàn)（實(shí)踐活動(dòng)）

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.觀察體驗(yàn)：通過近距離觀察動(dòng)物，記錄動(dòng)物的外形、行為特點(diǎn)，感受動(dòng)物的生

命狀態(tài)；

2.情感聯(lián)結(jié)：在互動(dòng)中建立與動(dòng)物的情感聯(lián)系，理解“生命的多樣性”；

3.認(rèn)知提升：結(jié)合課文所學(xué)，思考人類如何與動(dòng)物和諧共處，形成初步的生態(tài)意

識(shí)。

二、活動(dòng)內(nèi)容與步驟（分階段實(shí)施）

階段1:準(zhǔn)備階段（1?2天）

1.確定觀察對(duì)象：選擇易接觸、易觀察的動(dòng)物（如家中寵物、校園里的鴿子/貓咪、

小區(qū)里的流浪貓/狗、公園中的鳥類/魚類），避免選擇危險(xiǎn)或難以接近的動(dòng)物：

2.設(shè)計(jì)觀察工具：制作“動(dòng)物觀察記錄表”，包含以下欄目:

觀察時(shí)間觀察動(dòng)物外形（顏色、動(dòng)物行為（進(jìn)食、移我的感受/發(fā)現(xiàn)

地點(diǎn)體型、特點(diǎn)）動(dòng)、互動(dòng)）

例:10.20小區(qū)黃色流浪貓，耳朵蹲在花壇邊，用爪子撓它好像有點(diǎn)怕

早晨7點(diǎn)花園有缺口，尾巴細(xì)長耳朵，看到人后退兩步人，但動(dòng)作很靈

活

階段2：觀察階段（3-5天，每天15-20分鐘）

1.定點(diǎn)觀察：在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)觀察同一動(dòng)物，避免頻繁更換對(duì)象，保證觀

察的連續(xù)性；

2.互動(dòng)注意事項(xiàng)：

若觀察寵物：可嘗試溫和互動(dòng)（如喂食、梳毛），記錄動(dòng)物的反應(yīng)（如蹭手、躲

閃）；

若觀察流浪動(dòng)物：僅遠(yuǎn)距離觀察，不隨意喂食（避免影響其生存習(xí)性），不追逐、

不驚嚇；

若觀察野生動(dòng)物（如鳥類）：保持安靜，不使用強(qiáng)光照射，不破壞其棲息地；

1.補(bǔ)充資料：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢觀察對(duì)象的“生活習(xí)性'’（如貓咪喜歡夜間活動(dòng)、

鴿子喜歡群居），結(jié)合觀察記錄驗(yàn)證、補(bǔ)充認(rèn)知。

階段3：分享階段（課堂交流，1課時(shí)）

1.小組分享：4-5人一組，每人展示“觀察記錄表。分享：

最印象深刻的一個(gè)觀察瞬間（如“看到流浪貓給小貓喂奶，覺得很溫暖”）；

觀察后對(duì)“人與動(dòng)物關(guān)系'’的新思考（如“原來流浪貓也有自己的家庭，我們不應(yīng)

該驅(qū)趕它們”）；

2.班級(jí)總結(jié)：匯總各經(jīng)分享內(nèi)容，分類梳理“人與動(dòng)物的關(guān)系類型”（如“寵物與主

人的陪伴關(guān)系”“人類與流浪動(dòng)物的尊重關(guān)系”“人類與野生動(dòng)物的距離關(guān)系”），結(jié)合課

文《貓》《我的白鴿》等，深化對(duì)“生命平等”的理解。

三、活動(dòng)成果與延伸

1.成果展示：將優(yōu)秀“觀察記錄表“配上手繪動(dòng)物圖，張貼在班級(jí)“生命角”，營造

“尊重動(dòng)物”的氛圍；

2.延伸實(shí)踐：

若觀察流浪動(dòng)物：可聯(lián)系社區(qū)志愿者，了解“流浪動(dòng)物救助方法”，不隨意遺棄寵

物；

若觀察野生動(dòng)物：參與“保護(hù)鳥類”宣傳活動(dòng)，制作海報(bào)（如“不掏鳥窩、不打鳥

類”），傳遞生態(tài)保護(hù)理念,

任務(wù)三記敘與動(dòng)物的相處（寫作輸出）

一、寫作要求（結(jié)合課文與實(shí)踐）

1.內(nèi)容真實(shí)：寫自己親身經(jīng)歷或觀察到的“人與動(dòng)物相處”的事件（如“我和我家

貓咪的故事”“觀察流浪狗的一天喂公園鴿子的經(jīng)歷”），避免虛構(gòu)；

2.細(xì)節(jié)具體：借鑒《貓》的“動(dòng)作描寫”（如“貓撲過來搶骨頭”）、《我的白鴿》的

“情感描寫'’（如“心便安靜下來”），記錄動(dòng)物的外形、行為細(xì)節(jié)，以及自己的感受；

3.主題明確：通過事件表達(dá)對(duì)“人與動(dòng)物關(guān)系”的思考（如“動(dòng)物教會(huì)我責(zé)任”“尊

重動(dòng)物就是尊重生命”“動(dòng)物是我的精神伙伴''），避免只寫“動(dòng)物趣事''而無主題。

二、寫作思路（支架示例）

示例1：寫“與寵物的相處“（以“我和我的小貓，飯團(tuán)'”為例）

1.開頭（點(diǎn)題：引入動(dòng)物）：

場景切入：“去年冬天，媽媽從救助站抱回一只橘貓，它渾身毛茸茸的，像一個(gè)圓

滾滾的飯團(tuán)，我紿它取名、飯團(tuán)第一次見它時(shí).，它縮在紙箱角落，眼睛怯生生地看

著我，我就知道，我們的故事開始了。（交代動(dòng)物的來歷、外形特點(diǎn)，引出“相處”

的開端）；

2.中間（敘事：具體事件+細(xì)節(jié)）：

事件：”飯團(tuán)剛來的那周，一直不怎么吃東西。我想起《貓》里說，貓喜歡溫暖的

環(huán)境'，就把我的小毯子鋪在它的窩里，每天放學(xué)回家，先給它倒上溫牛奶，蹲在旁邊

輕輕說話：‘飯團(tuán)，別怕，這里很安全?！谌煸缟?，我發(fā)現(xiàn)牛奶碗空了，飯團(tuán)正趴

在我的拖鞋上，尾巴輕輕掃著我的腳背——它終于信任我了！”（結(jié)合課文知識(shí)解決

問題，細(xì)節(jié)：“鋪毯子”“倒溫牛奶”“尾巴掃腳背”，體現(xiàn)“我對(duì)貓的責(zé)任'’與"貓對(duì)我的信

任”）；

3.結(jié)尾（升華：主題思考）：

感悟：“現(xiàn)在飯團(tuán)已經(jīng)成了家里的‘小開心果’，它會(huì)在我寫作業(yè)時(shí)趴在桌邊，會(huì)在

我難過時(shí)蹭我的手。我終于明白《我的白鴿》里說的，動(dòng)物是伙伴’——養(yǎng)一只寵物，

不只是2用有、更足，陪伴L是學(xué)會(huì)用耐心和愛心對(duì)待另一個(gè)生命。”（結(jié)合課文主題,

升華“人與動(dòng)物的陪伴關(guān)系

示例2：寫“觀察流浪動(dòng)物”（以“小區(qū)里的流浪貓媽媽”為例）

4.開頭（點(diǎn)題：觀察對(duì)象）：

細(xì)節(jié)引入：“小區(qū)花壇邊總有一只三花貓，它的肚子鼓鼓的，走路時(shí)總是小心翼翼，

我猜它是一只懷孕的貓媽媽。每天早上，我都會(huì)在花壇邊放一小碗貓糧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著它

吃，不敢靠近——我怕嚇著它。（交代觀察對(duì)象的特點(diǎn)、觀察方式，體現(xiàn)“尊重距

離”）；

5.中間（敘事：觀察發(fā)現(xiàn)+情感）：

事件：“上周六早上，我發(fā)現(xiàn)貓媽媽身邊多了三只小貓，它們閉著眼睛，縮在貓媽

媽懷里吃奶。貓媽媽警惕地看著四周，只要有人經(jīng)過，就立刻把小貓護(hù)在身下。我想

起《狼》里說，動(dòng)物也有母愛'，突然覺得很感動(dòng)——原來不管是寵物還是流浪動(dòng)物，

都有對(duì)孩子的守護(hù)。那天我沒有放貓糧，而是悄悄離開了，不想打擾它們的，小家L”

（細(xì)節(jié)：“護(hù)在身下”“悄悄離開”，體現(xiàn)“動(dòng)物的母愛”與“我的尊重''）；

6.結(jié)尾（升華：主題思考）：

感悟：“現(xiàn)在我依然每天觀察貓媽媽一家，但只在它們不在時(shí)放貓糧。我明白，人

與流浪動(dòng)物最好的關(guān)系不是‘收養(yǎng)'，而是'尊重它們的生存空間'——就像《大雁歸來》

說的，我們都是自然的一部分，給動(dòng)物一點(diǎn)善意，就是給生命一點(diǎn)溫暖?！保ńY(jié)合課文

生態(tài)觀，升華“人與流浪動(dòng)物的尊重關(guān)系

三、寫作小貼士

1.“細(xì)節(jié)”不“籠統(tǒng)”：不用“貓咪很可愛”，而寫”貓咪的爪子粉粉的，踩在我手上

像棉花一樣軟”（觸覺+視覺細(xì)節(jié)）；

2.“主題”不“脫節(jié)”：每寫一個(gè)事件后，用一句話關(guān)聯(lián)課文（如“這讓我想起《貓》

里鄭振鐸的愧疚——對(duì)待動(dòng)物，一定要有耐心"），避免主題與內(nèi)容割裂；

3.“情感”不“虛假”；若觀察的是流浪動(dòng)物，不用強(qiáng)行寫“我很愛它”，可寫“我希

望它能安全生活”，真實(shí)的情感更打動(dòng)人。

語文園地（單元知識(shí)整合）

一、字詞句運(yùn)用（聚焦“動(dòng)物與關(guān)系”）

1.詞語積累（分類整理）：

描寫動(dòng)物外形；憨態(tài)可掬、小巧玲瓏、威風(fēng)凜凜、毛茸茸、圓滾滾；

描寫動(dòng)物行為：躡手躡腳、蹦蹦跳跳、嗷嗷待哺、展翅高飛、慵懶嗜睡；

表達(dá)人與動(dòng)物情感：親密無間、依依不舍、心懷愧疚、溫柔以待、敬畏尊重；

辨析練習(xí)：區(qū)分“撫養(yǎng)（多用于人，如，撫養(yǎng)孩子‘）與“飼養(yǎng)（多用于動(dòng)物，如

，飼養(yǎng)寵物‘）"；“保護(hù)（主動(dòng)維護(hù)，如，保護(hù)動(dòng)物'）”與“庇護(hù)（被動(dòng)遮擋，如，庇護(hù)流

浪貓'）

2.句子品析（結(jié)合課文精彩句）：

現(xiàn)代文：“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，

刺我良心的針！”（《貓》）——用比喻寫愧疚，突出"責(zé)任”主題；

文言：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾