小學(xué)英語故事教學(xué)活動方案一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）教學(xué)背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托”，通過真實情境中的語言實踐培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。故事教學(xué)憑借其趣味性、情境性與教育性，成為小學(xué)英語課堂的重要載體——既契合低齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能在語言輸入中自然滲透文化內(nèi)涵、思維方法，助力學(xué)生從“學(xué)英語”向“用英語”進(jìn)階。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能聽懂、認(rèn)讀故事核心詞匯（如*rabbit,wolf,clever,forest*），掌握因果關(guān)系句型“Whydoestherabbit...?Because...”；能理解故事內(nèi)容，用英語復(fù)述主要情節(jié)。2.思維品質(zhì)：通過分析兔子的解決辦法，培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力；在創(chuàng)編故事中發(fā)展創(chuàng)造性思維（如為故事設(shè)計新結(jié)局）。3.文化意識：體會“智慧應(yīng)對困境”的價值觀，對比中西方“動物故事”的文化內(nèi)涵（如中國《龜兔賽跑》與西方《TheCleverRabbit》中“兔子”形象的差異）。4.學(xué)習(xí)能力：在小組合作中提升溝通協(xié)作能力，通過“聽、說、演、創(chuàng)”等多元活動，養(yǎng)成自主探究與知識遷移的習(xí)慣。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析選用教材配套故事《TheCleverRabbit》，講述兔子智斗大灰狼的情節(jié)。故事語言簡潔（以簡單句、因果句為主），情節(jié)起伏（“相遇—危機(jī)—化解”）符合三年級學(xué)生的注意力時長；文化層面滲透“智慧”主題，可關(guān)聯(lián)中國傳統(tǒng)故事（如《狐假虎威》），促進(jìn)文化對比與理解。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生（8-9歲）處于語言學(xué)習(xí)“黃金期”：對動畫、游戲興趣濃厚，已有“動物”“顏色”等基礎(chǔ)詞匯儲備，但語言輸出以短句為主，邏輯表達(dá)、創(chuàng)意運(yùn)用能力待提升。需通過多感官活動（聽、說、演、畫）降低語言難度，激發(fā)主動參與。三、活動準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.多媒體資源：故事動畫視頻（含中英文字幕，支持“泛聽—精聽”分層播放）、動物叫聲音頻、《龜兔賽跑》英語配音動畫（用于文化拓展）。2.實物道具：兔子、狼頭飾（每組1套），森林場景背景板（貼有樹木、花草等裝飾），單詞卡（配圖，如*rabbit*配卡通兔、*wolf*配卡通狼）。3.可視化工具：思維導(dǎo)圖模板（含“角色、問題、解決辦法”分支）、自評/互評量表（用“星星”“笑臉”等符號量化表現(xiàn)）。（二）環(huán)境布置教室按“小組合作”布局（4人一組圍坐），預(yù)留“故事創(chuàng)作區(qū)”（擺放彩筆、畫紙、頭飾），營造沉浸式語言學(xué)習(xí)氛圍。四、活動流程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：激活興趣，鋪墊語言（8分鐘）1.熱身互動：播放英語兒歌《RabbitDance》，師生跟隨旋律模仿“兔子跳”“大灰狼走”，自然引出*rabbit**wolf*等詞匯。2.問題導(dǎo)入：展示森林圖片，提問：“Whatanimalsliveintheforest?Guess:Whoiscleverintheforest?”結(jié)合學(xué)生回答，呈現(xiàn)故事封面，引導(dǎo)預(yù)測：“Whatwilltherabbitandwolfdo?”（二）故事探究：分層理解，建構(gòu)語言（12分鐘）1.泛聽感知：播放無字幕動畫，提問：“Whoareinthestory?Wheredotheymeet?”學(xué)生用關(guān)鍵詞（如*rabbit,wolf,forest*）回答，整體感知情節(jié)。2.精聽解疑：分段播放帶字幕動畫，暫停關(guān)鍵情節(jié)（如兔子騙狼的片段）：詞匯處理：用“表情+動作”演示*clever*（拍腦袋做“聰明”手勢），用簡筆畫呈現(xiàn)*trick*（畫兔子指向陷阱，狼掉進(jìn)坑）。句型聚焦：通過“師生問答→小組接龍”鞏固“Whydoestherabbitshout?Because...”（如教師問：“Whydoestherabbitshout?”學(xué)生答：“Becausethewolfwantstoeathim.”）。3.思維導(dǎo)圖梳理：發(fā)放空白思維導(dǎo)圖，小組合作填充“角色、問題、解決辦法”（用單詞/簡筆畫），教師巡視指導(dǎo)（如提示“問題”分支可寫“wolfwantstoeatrabbit”）。（三）實踐運(yùn)用：多元輸出，內(nèi)化語言（15分鐘）1.故事拼圖挑戰(zhàn)：將故事文本分成4段，每組發(fā)放打亂的段落卡，小組合作排序并復(fù)述（如：“First,thewolfmeetstherabbit...Then,therabbitshouts...”）。2.角色扮演秀：小組分配角色（*rabbit,wolf,narrator*），佩戴頭飾，結(jié)合動作、表情表演故事。教師提供“臺詞提示卡”（含重點(diǎn)句型），鼓勵適當(dāng)創(chuàng)編（如添加“Help!Help!”等臺詞）。3.故事創(chuàng)編會：提問：“Whathappensafterthewolfrunsaway?Willtherabbitmeetotheranimals?”小組討論續(xù)篇，用思維導(dǎo)圖記錄創(chuàng)意，選派代表分享（如：“Therabbitmeetsadeer.Thedeersays...”）。（四）拓展延伸：文化浸潤，遷移語言（3分鐘）1.文化對比：播放《龜兔賽跑》英語配音動畫，提問：“Howistherabbitinthisstory?Isitcleverorcareless?”引導(dǎo)學(xué)生對比中西方故事中“兔子”的形象，體會文化差異。2.跨學(xué)科任務(wù)：布置課后任務(wù)：“Drawascenefromthestoryandwrite2sentencesaboutit（如：*Intheforest,thecleverrabbitmeetsthebadwolf.*）”，整合英語與美術(shù)、寫作。（五）評價反饋：多元激勵，反思成長（2分鐘）1.自評+互評：發(fā)放評價表，學(xué)生自評“我能聽懂故事（☆☆☆）、我會表演臺詞（☆☆☆）”，小組互評“同伴的創(chuàng)意故事（☆☆☆）”，用“星星”量化成果。2.教師總結(jié)：肯定學(xué)生表現(xiàn)（如：“Yourperformancewassovivid!IloveTom’scleverideaforthestoryending!”），布置家庭任務(wù)：“TellthestorytoyourparentsinEnglishandrecordavideotoshareinourclassgroup.”五、教學(xué)反思與優(yōu)化策略（一）反思要點(diǎn)1.部分學(xué)生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)因詞匯量不足畏難，需提前提供“詞匯錦囊”（如動物、動作詞匯卡）。2.小組活動中個別學(xué)生參與度低，后續(xù)可采用“異質(zhì)分組”（按語言能力、性格搭配），設(shè)置“任務(wù)負(fù)責(zé)人”（如導(dǎo)演、道具師）明確分工。（二）優(yōu)化方向1.分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“故事填空”練習(xí)（如：“Therabbitis______.Thewolfis______.”），為能力較強(qiáng)學(xué)生增設(shè)“故事改編”（如將動物換成*cat**dog*）。2.數(shù)字化融合：用ClassIn的“小組討