小學(xué)科學(xué)四年級電路實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.能識別電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)等電路基本元件，用簡潔語言描述各元件在電路中的作用。2.理解“通路”“斷路”“短路”的概念，通過實(shí)驗(yàn)觀察準(zhǔn)確區(qū)分三種電路狀態(tài)的外在表現(xiàn)與內(nèi)在邏輯。（二）過程與方法1.經(jīng)歷“嘗試組裝—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化方案—成功點(diǎn)亮”的電路搭建過程，提升動手操作與問題解決能力。2.學(xué)會用“替換法”“分段檢測法”排查簡單電路故障，形成“假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.在小組合作實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究的樂趣，養(yǎng)成“分工協(xié)作、有序操作”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。2.樹立安全用電、節(jié)約能源的意識，感受科學(xué)原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用價值。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握簡單電路的組成要素及通路的形成條件。2.通過對比實(shí)驗(yàn)，清晰區(qū)分三種電路狀態(tài)的特點(diǎn)與本質(zhì)差異。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“短路”時電流的異常路徑及對電源的危害，建立“安全用電”的直觀認(rèn)知。2.運(yùn)用科學(xué)方法排查電路故障，用邏輯清晰的語言描述探究過程與結(jié)論。三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：每組配備干電池（2節(jié)）、導(dǎo)線（3根，含1根內(nèi)部斷裂的故障導(dǎo)線）、小燈泡（2個，含1個燈絲斷裂的故障燈泡）、燈座、電池盒、開關(guān)；教師備用電池、導(dǎo)線、燈泡若干。輔助工具：電路示意圖卡片（正負(fù)極標(biāo)注清晰）、故障電路任務(wù)卡（含3種預(yù)設(shè)故障）、實(shí)驗(yàn)記錄單（設(shè)計(jì)“電路狀態(tài)—現(xiàn)象—我的發(fā)現(xiàn)”三欄表格）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：小燈泡的“求助信”（展示一張手繪的“小燈泡求助信”）“同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)室的小燈泡遇到了麻煩——它想亮起來，卻不知道該怎么做。你們能幫它找到‘亮起來的秘密’嗎？”順勢展示實(shí)驗(yàn)材料，引發(fā)學(xué)生猜想：“這些材料里，誰能幫小燈泡實(shí)現(xiàn)愿望？它們該怎么配合？”（二）新課探究：電路的“魔法密碼”1.認(rèn)識電路“小伙伴”分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自主觀察、觸摸并描述：“電池摸起來沉甸甸的，兩端有金屬片”“導(dǎo)線外面是塑料，里面是金屬絲”“燈泡的玻璃泡里有細(xì)細(xì)的燈絲”。教師結(jié)合示意圖，用生活化語言講解：“電池是‘能量加油站’，給電流提供動力；導(dǎo)線是‘電流跑道’，讓電流能跑來跑去；燈泡是‘光能轉(zhuǎn)換器’，把電流的能量變成光；開關(guān)是‘電路閘門’，能控制電流的‘放行’或‘停止’?！?.嘗試點(diǎn)亮“愿望燈”初次挑戰(zhàn)：讓學(xué)生用電池、導(dǎo)線、小燈泡自由組合，嘗試點(diǎn)亮燈泡。（預(yù)計(jì)多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)“只接電池和燈泡”“導(dǎo)線接反”“電路未閉合”等問題，導(dǎo)致燈泡不亮）。小組研討：“為什么有的組的燈泡‘睡大覺’，有的卻‘醒了’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵：“電流要像‘繞圈跑’一樣，從電池正極出發(fā)，經(jīng)過燈泡、導(dǎo)線，再回到負(fù)極，形成一個‘閉合的圈’！”規(guī)范操作示范：教師用“三步法”演示：①電池裝入電池盒，正極對正極；②燈泡旋入燈座，導(dǎo)線連接燈座與開關(guān)；③開關(guān)閉合，電流“跑圈”，燈泡亮起。強(qiáng)調(diào)“開關(guān)斷開時，電流‘被攔住’；閉合開關(guān)，電流才能‘跑起來’”。3.探究電路的“三種表情”通路：明亮的笑臉閉合開關(guān)，觀察燈泡發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在示意圖上標(biāo)注電流路徑：“電池正極→導(dǎo)線→燈泡→開關(guān)→導(dǎo)線→電池負(fù)極”。記錄現(xiàn)象：“燈泡亮，導(dǎo)線、電池溫度正常?！睌嗦罚撼聊目弈槩贁嚅_開關(guān)，②故意松開一根導(dǎo)線，分別觀察現(xiàn)象。追問：“電流的‘跑道’哪里斷了？”引導(dǎo)總結(jié)：“電路只要有一處斷開，電流就‘跑不動’了，這就是斷路?！倍搪罚簯嵟募t臉（教師演示，強(qiáng)調(diào)安全）用導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極（不經(jīng)過燈泡），瞬間觀察：“導(dǎo)線發(fā)燙！電池也變熱了！燈泡卻不亮！”引導(dǎo)思考：“電流為什么‘發(fā)脾氣’？”（電流沒有經(jīng)過燈泡，直接從正極沖回負(fù)極，導(dǎo)致電流過大，會損壞電池甚至引發(fā)危險(xiǎn)）。對比歸納：發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生用“√”“×”標(biāo)注三種狀態(tài)的現(xiàn)象（如“燈亮”“電流路徑完整”“電源發(fā)熱”等），并嘗試用一句話總結(jié)本質(zhì)差異。4.電路故障“偵探營”任務(wù)發(fā)布：每組領(lǐng)取一個“故障電路”（預(yù)設(shè)故障：導(dǎo)線內(nèi)部斷裂、燈泡燈絲燒斷、電池電量不足），要求用“替換法”（替換疑似故障的元件）或“分段檢測法”（用新導(dǎo)線連接電路某一段，觀察燈泡是否亮起）排查問題，記錄“偵探過程”：“我們先檢查了____，發(fā)現(xiàn)____；然后替換了____，結(jié)果____；最后發(fā)現(xiàn)故障是____?！毙〗M匯報(bào)：邀請2-3組分享，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提問、補(bǔ)充，如：“為什么替換燈泡后沒亮，就說明不是燈泡的問題？”強(qiáng)化“排除法”的邏輯思維。（三）鞏固拓展：生活中的“電路智慧”展示手電筒、電子表、玩具車的內(nèi)部電路（簡化示意圖），讓學(xué)生分組畫出“電流的跑步路線”，并標(biāo)注元件名稱。討論：“家里的電燈、插座和我們做的實(shí)驗(yàn)電路有什么不同？為什么不能用導(dǎo)線直接連插座的兩個孔？”（結(jié)合圖片或動畫，滲透“家庭電路電壓高，短路會引發(fā)火災(zāi)”的安全知識）。（四）課堂小結(jié)：我的“電路探索日記”引導(dǎo)學(xué)生用“今天我學(xué)會了……我最感興趣的是……我還想探究……”的句式分享收獲。教師總結(jié)：“電路的秘密藏在‘閉合的圈’里，生活中遇到電器故障，不妨用今天的‘偵探方法’試一試，但一定要記得——安全用電，遠(yuǎn)離高壓電路！”五、板書設(shè)計(jì)簡單電路的魔法密碼元件：電池（能量站）、導(dǎo)線（跑道）、燈泡（轉(zhuǎn)換器）、開關(guān)（閘門）通路：閉合圈→燈亮（電流乖乖跑圈）斷路：圈斷開→燈不亮（電流被攔住）短路：圈短路→燈不亮、電源“發(fā)火”（電流亂跑，危險(xiǎn)?。┝?、教學(xué)反思本課通過“情境驅(qū)動+實(shí)驗(yàn)探究”的方式，讓學(xué)生在“試錯—改進(jìn)”中理解電路原理，多數(shù)