學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程考核試題合集（含題型解析與應(yīng)用導(dǎo)向）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程考核需兼顧理論深度與實(shí)踐應(yīng)用，試題設(shè)計(jì)既要覆蓋《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等核心學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也要考察學(xué)生對(duì)幼兒教育場(chǎng)景的分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力。本合集圍繞六大核心課程，整理典型考核題型與命題思路，為師生提供復(fù)習(xí)、命題的實(shí)用參考。一、學(xué)前教育學(xué)：教育規(guī)律與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)前教育學(xué)聚焦幼兒園教育的目標(biāo)、原則、課程與教學(xué)方法，試題需體現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化能力。（一）選擇題（示例）1.幼兒園教育應(yīng)遵循的基本原則是（）A.教師主導(dǎo)，幼兒服從B.以知識(shí)傳授為核心C.保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)D.小學(xué)化教學(xué)提前識(shí)字*答案：C。解析：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合是核心原則，A、B、D均違背幼兒教育規(guī)律。*2.陳鶴琴“活教育”理論中，課程論的核心主張是（）A.書(shū)本為中心B.大自然、大社會(huì)為活教材C.分科教學(xué)D.教師講授為主*答案：B。解析：“活教育”強(qiáng)調(diào)打破書(shū)本局限，以生活中的自然、社會(huì)現(xiàn)象為學(xué)習(xí)素材。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述陶行知“生活教育”理論對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育的啟示。*參考答案：陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的理論，啟示學(xué)前教育應(yīng)：①回歸生活，將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)作為課程資源（如食育、勞動(dòng)教育）；②打破幼兒園與社會(huì)的邊界，利用社區(qū)資源開(kāi)展活動(dòng)（如參觀(guān)超市、博物館）；③以“做”為核心，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的游戲與實(shí)踐活動(dòng)（如種植、手工），避免空洞說(shuō)教。*（三）論述題結(jié)合政策文件（如《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》），分析我國(guó)學(xué)前教育“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展方向的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。*解題思路：①內(nèi)涵：普及（擴(kuò)大公辦園、普惠園覆蓋率）、普惠（控制收費(fèi)，保障公平）、安全（設(shè)施、管理、心理安全）、優(yōu)質(zhì)（師資、課程、評(píng)價(jià)質(zhì)量）；②路徑：政府主導(dǎo)增加學(xué)位供給、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、推進(jìn)課程游戲化、建立質(zhì)量評(píng)估體系等。*（四）案例分析題案例：某幼兒園大班開(kāi)展“20以?xún)?nèi)加減法”課堂教學(xué)，要求幼兒每天完成10道算術(shù)題，家長(zhǎng)反饋孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。請(qǐng)分析該案例中教育行為的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。*分析要點(diǎn)：①違背《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒思維以具體形象為主，過(guò)早抽象化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)易導(dǎo)致厭學(xué)；②改進(jìn)：以游戲化方式滲透數(shù)學(xué)（如“超市購(gòu)物”角色扮演、積木搭建量的比較），回歸“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，家園共育傳遞正確教育理念。*二、學(xué)前心理學(xué)：心理發(fā)展與行為分析學(xué)前心理學(xué)需考察對(duì)幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的理解，試題側(cè)重“規(guī)律—行為”的關(guān)聯(lián)分析。（一）選擇題1.幼兒能區(qū)分“你、我、他”的人稱(chēng)代詞，通常出現(xiàn)在（）階段A.1-2歲B.2-3歲C.3-4歲D.4-5歲*答案：B。解析：2-3歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒開(kāi)始掌握人稱(chēng)代詞的使用。*2.皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維處于前運(yùn)算階段的典型特征是（）A.守恒概念形成B.自我中心性C.邏輯推理能力D.抽象思維發(fā)展*答案：B。解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒以自我為中心，難以從他人視角看問(wèn)題（如“三山實(shí)驗(yàn)”）。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒“注意分散”的常見(jiàn)原因及教師的干預(yù)策略。*參考答案：原因：①無(wú)關(guān)刺激過(guò)多（如教室裝飾過(guò)于花哨）；②活動(dòng)缺乏趣味性或難度不適（如內(nèi)容枯燥、任務(wù)過(guò)難）；③幼兒身體不適或情緒問(wèn)題（如饑餓、焦慮）。策略：①優(yōu)化環(huán)境，減少干擾（如調(diào)整區(qū)域布局、簡(jiǎn)化墻面裝飾）；②設(shè)計(jì)游戲化、生活化活動(dòng)（如“小交警指揮交通”訓(xùn)練注意力）；③關(guān)注個(gè)體狀態(tài)，及時(shí)安撫或調(diào)整任務(wù)難度。*（三）論述題結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，談?wù)動(dòng)變簣@集體教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“支架式教學(xué)”。*解題思路：①理論內(nèi)涵：最近發(fā)展區(qū)是“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差距，支架式教學(xué)需提供適當(dāng)支持；②實(shí)踐：a.診斷幼兒現(xiàn)有能力（如繪畫(huà)技能）；b.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如合作創(chuàng)作故事畫(huà)）；c.提供階梯式支持（如示范、語(yǔ)言提示、材料輔助）；d.逐步撤去支架，促進(jìn)獨(dú)立探索（如從“教師示范”到“幼兒自主創(chuàng)作”）。*（四）案例分析題案例：中班幼兒明明在建構(gòu)區(qū)頻繁搶奪同伴積木，被搶幼兒哭泣后，明明仍繼續(xù)該行為。請(qǐng)分析明明行為的心理動(dòng)因，并提出教育干預(yù)措施。*分析：①動(dòng)因：可能是自我中心意識(shí)強(qiáng)（未理解他人情緒）、缺乏交往策略（用搶奪代替溝通）、尋求關(guān)注（通過(guò)沖突獲得教師注意）；②干預(yù)：a.情緒疏導(dǎo)，幫助明明識(shí)別同伴的“難過(guò)”情緒（如“他哭了，是不是很傷心？”）；b.教授交往技巧（如“你可以說(shuō)‘我想和你一起搭，行嗎？’”）；c.創(chuàng)設(shè)合作情境（如小組共建“城堡”，需共同使用材料）；d.及時(shí)強(qiáng)化積極行為（如明明分享后給予肯定）。*三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)：健康保障與應(yīng)急處理學(xué)前衛(wèi)生學(xué)圍繞幼兒身心保健、營(yíng)養(yǎng)、安全與急救，試題需體現(xiàn)“知識(shí)—操作”的實(shí)用性。（一）選擇題1.幼兒每日需攝入的主要供能營(yíng)養(yǎng)素是（）A.蛋白質(zhì)B.碳水化合物C.脂肪D.維生素*答案：B。解析：碳水化合物（如谷物、薯類(lèi)）是幼兒能量的主要來(lái)源，占總能量的50%-60%。*2.幼兒園晨檢的“一摸二看三問(wèn)四查”中，“一摸”主要檢查（）A.皮膚是否有皮疹B.咽部是否紅腫C.體溫是否正常D.書(shū)包是否帶危險(xiǎn)物品*答案：C。解析：“一摸”指摸幼兒額頭、頸部，判斷體溫是否正常，排查發(fā)熱癥狀。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒園“預(yù)防性消毒”的主要場(chǎng)景與方法。*參考答案：場(chǎng)景：①餐具消毒（每餐次后）；②玩具消毒（每周至少1次，傳染病期每日）；③空氣消毒（每日開(kāi)窗通風(fēng)，傳染病期紫外線(xiàn)照射）；④門(mén)把手、水龍頭等高頻接觸物（每日消毒）。方法：①餐具：煮沸或蒸汽消毒15-30分鐘；②玩具：浸泡消毒（如0.5%過(guò)氧乙酸）或陽(yáng)光暴曬；③空氣：自然通風(fēng)為主，輔以紫外線(xiàn)燈照射（無(wú)人時(shí)使用）；④接觸物：75%酒精擦拭或含氯消毒劑噴灑。*（三）論述題結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，論述幼兒園“食育課程”的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。*解題思路：①目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”；②設(shè)計(jì)：a.內(nèi)容維度：認(rèn)識(shí)食物（種類(lèi)、營(yíng)養(yǎng)）、體驗(yàn)烹飪（擇菜、攪拌）、養(yǎng)成習(xí)慣（不挑食、有序進(jìn)餐）；b.實(shí)施：結(jié)合季節(jié)（如秋季“豐收的果實(shí)”主題）、融入游戲（如“蔬菜蹲”兒歌）、家園共育（親子烹飪活動(dòng)）；③評(píng)價(jià)：觀(guān)察幼兒進(jìn)餐行為、營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知測(cè)試、家長(zhǎng)反饋等。*（四）案例分析題案例：幼兒園午餐后，5名幼兒出現(xiàn)嘔吐、腹痛癥狀，疑似食物中毒。請(qǐng)描述應(yīng)急處理的“五步流程”。*流程：①立即報(bào)告：教師向園長(zhǎng)、保健醫(yī)及疾控中心報(bào)告；②停止供餐：封存剩余食物、餐具，等待檢測(cè)；③急救處理：保健醫(yī)判斷癥狀，輕癥者喝淡鹽水，重癥者送醫(yī)；④安撫家長(zhǎng)：及時(shí)溝通情況，避免恐慌；⑤配合調(diào)查：協(xié)助疾控部門(mén)追溯食物來(lái)源、加工流程，排查病因。*四、幼兒園課程設(shè)計(jì)：理念與實(shí)踐創(chuàng)新幼兒園課程設(shè)計(jì)考察對(duì)課程模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性課程的理解，試題側(cè)重“方案—反思”的設(shè)計(jì)能力。（一）選擇題1.瑞吉?dú)W教育理念的核心是（）A.教師預(yù)設(shè)課程B.兒童的一百種語(yǔ)言（表征方式）C.分科教學(xué)D.標(biāo)準(zhǔn)化教材*答案：B。解析：瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、語(yǔ)言、肢體等“一百種語(yǔ)言”表達(dá)與探索，課程追隨兒童興趣。*2.幼兒園主題活動(dòng)的核心特點(diǎn)是（）A.學(xué)科知識(shí)體系完整B.圍繞核心經(jīng)驗(yàn)整合多領(lǐng)域內(nèi)容C.教師主導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)D.每周更換主題*答案：B。解析：主題活動(dòng)以幼兒興趣或生活經(jīng)驗(yàn)為核心，整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容，而非學(xué)科分科。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒園“生成性課程”與“預(yù)設(shè)性課程”的關(guān)系。*參考答案：①預(yù)設(shè)性課程：教師根據(jù)目標(biāo)、幼兒發(fā)展規(guī)律提前規(guī)劃的課程框架（如學(xué)期計(jì)劃、主題脈絡(luò)）；②生成性課程：追隨幼兒突發(fā)興趣、問(wèn)題生成的活動(dòng)（如幼兒對(duì)“螞蟻搬家”的探索）；③關(guān)系：預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)（保障方向與核心經(jīng)驗(yàn)），生成是延伸（滿(mǎn)足個(gè)體需求與興趣），二者需動(dòng)態(tài)平衡——預(yù)設(shè)課程預(yù)留彈性空間，生成活動(dòng)納入課程體系，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。*（三）論述題以“秋天的樹(shù)葉”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案（含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、階段任務(wù)、成果展示）。*方案示例：①驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“樹(shù)葉為什么會(huì)變色？我們能利用樹(shù)葉做什么？”；②階段任務(wù)：a.探索階段（1周）：戶(hù)外觀(guān)察樹(shù)葉（形狀、顏色），采訪(fǎng)園藝師；b.創(chuàng)作階段（2周）：分組制作“樹(shù)葉畫(huà)”“樹(shù)葉標(biāo)本冊(cè)”“樹(shù)葉拓印T恤”；c.展示階段（1周）：舉辦“樹(shù)葉博物館”，向小班幼兒講解；③理論依據(jù)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、跨領(lǐng)域整合、幼兒主導(dǎo)，符合瑞吉?dú)W“兒童有一百種語(yǔ)言”的理念，促進(jìn)探究能力與創(chuàng)造力發(fā)展。*（四）案例分析題案例：大班主題活動(dòng)“有趣的影子”中，幼兒提出“影子為什么會(huì)跟著我？”，教師回應(yīng)“長(zhǎng)大后你就懂了”，活動(dòng)按原計(jì)劃進(jìn)行（講解影子形成原理、玩手影游戲）。請(qǐng)分析教師的回應(yīng)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。*問(wèn)題：①回應(yīng)忽視幼兒的探究興趣，錯(cuò)失生成性課程契機(jī)；②活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于預(yù)設(shè)，未將幼兒?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)。改進(jìn)：①抓住問(wèn)題，生成子主題“影子的秘密”；②設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：分組用手電筒、玩偶實(shí)驗(yàn)“影子的形成”“影子的變化”；③邀請(qǐng)物理老師或家長(zhǎng)（相關(guān)職業(yè)）參與講解，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)整講解方式（如用“手電筒是太陽(yáng)，玩偶是我們”類(lèi)比）。*五、幼兒游戲理論與實(shí)踐：價(jià)值與支持策略幼兒游戲是學(xué)前教育的核心內(nèi)容，試題需考察對(duì)游戲類(lèi)型、教師角色、觀(guān)察與支持的理解。（一）選擇題1.帕頓從社會(huì)性參與角度，將幼兒游戲分為（）個(gè)等級(jí)A.3B.4C.5D.6*答案：D。解析：帕頓的游戲分類(lèi)包括無(wú)所事事、旁觀(guān)、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲，共6個(gè)等級(jí)。*2.幼兒園角色游戲的核心支持策略是（）A.提供昂貴玩具B.教師直接指揮游戲情節(jié)C.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景（如娃娃家、超市）D.要求幼兒按規(guī)則行動(dòng)*答案：C。解析：角色游戲需貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景（如模仿家庭、社區(qū)場(chǎng)景），支持幼兒自主想象與交往。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。*參考答案：①學(xué)會(huì)合作：在合作游戲中（如“搭建城堡”），幼兒需協(xié)商分工、解決沖突；②理解規(guī)則：在規(guī)則游戲中（如“老鷹捉小雞”），幼兒學(xué)習(xí)遵守約定、公平競(jìng)爭(zhēng)；③共情能力：在角色游戲中（如“醫(yī)生看病”），幼兒體驗(yàn)他人角色，理解不同需求；④自我認(rèn)同：通過(guò)游戲獲得成功體驗(yàn)（如“我搭的積木最高”），增強(qiáng)自信心與獨(dú)立性。*（三）論述題結(jié)合“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的理念，分析教師在幼兒游戲中的角色定位。*解題思路：①觀(guān)察者：通過(guò)“游戲觀(guān)察記錄表”分析幼兒發(fā)展水平（如建構(gòu)能力、交往策略）；②支持者：提供材料（如低結(jié)構(gòu)材料支持創(chuàng)造性游戲）、時(shí)間（保障每日游戲時(shí)長(zhǎng)）、空間（創(chuàng)設(shè)開(kāi)放游戲區(qū)）；③引導(dǎo)者：在游戲困境時(shí)（如爭(zhēng)搶玩具），用提問(wèn)啟發(fā)幼兒解決（如“他為什么哭？你有什么辦法讓他開(kāi)心？”）；④合作者：以平等身份參與游戲（如“我能當(dāng)你的顧客嗎？”），而非主導(dǎo)者；⑤評(píng)價(jià)者：通過(guò)游戲分享、作品展示，幫助幼兒反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。*（四）案例分析題觀(guān)察記錄：小班幼兒朵朵在美工區(qū)反復(fù)撕紙，將紙片撒在地上，教師批評(píng)“你怎么這么調(diào)皮，快收拾！”。請(qǐng)分析教師的回應(yīng)問(wèn)題，并提出游戲支持策略。*問(wèn)題：①未理解游戲行為的價(jià)值：撕紙是小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的需要（鍛煉手指靈活性），也是藝術(shù)表達(dá)的方式；②批評(píng)打擊幼兒游戲興趣，未看到“撒紙”可能的創(chuàng)造性意圖（如“下雪了”的想象）。策略：①認(rèn)可行為價(jià)值：“你的小手很能干，撕出了好多小紙片！”；②拓展游戲：提供不同材質(zhì)的紙（皺紋紙、彩紙）、膠水，引導(dǎo)創(chuàng)作“雪花畫(huà)”；③環(huán)境支持：在美工區(qū)設(shè)置“紙屑收納盒”，既滿(mǎn)足創(chuàng)作需求，又培養(yǎng)整理習(xí)慣。*六、幼兒教師技能：實(shí)操與專(zhuān)業(yè)表達(dá)幼兒教師技能涵蓋活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、彈唱、繪畫(huà)等，試題側(cè)重“實(shí)操—反思”的專(zhuān)業(yè)能力。（一）實(shí)操設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)一個(gè)中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)方案，主題為“秋天的童話(huà)”，要求含活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、延伸。*方案示例：活動(dòng)目標(biāo)：①理解童話(huà)《小樹(shù)葉的旅行》內(nèi)容，學(xué)習(xí)“飄落、飛翔、擁抱”等詞匯；②能用連貫語(yǔ)言講述樹(shù)葉的旅行故事，嘗試?yán)m(xù)編結(jié)局；③感受秋天的美好，萌發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)。活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本PPT、樹(shù)葉頭飾、秋天風(fēng)景圖?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：提問(wèn)“秋天的樹(shù)葉會(huì)去哪里？”，引發(fā)興趣。2.展開(kāi)：①教師講述繪本，提問(wèn)“小樹(shù)葉遇到了誰(shuí)？它的心情怎樣？”；②幼兒戴頭飾，模仿樹(shù)葉飄落、飛翔的動(dòng)作，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話(huà)；③分組續(xù)編“小樹(shù)葉還會(huì)遇到誰(shuí)”，教師記錄并分享。3.結(jié)束：全體幼兒合作創(chuàng)編“樹(shù)葉大合唱”，用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事。活動(dòng)延伸：在閱讀區(qū)投放秋天主題繪本，在美工區(qū)提供材料制作“樹(shù)葉故事書(shū)”。*（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒教師“說(shuō)課”的核心環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)。*參考答案：核心環(huán)節(jié)：①說(shuō)教材（活動(dòng)內(nèi)容的地位、目標(biāo)）；②說(shuō)學(xué)情（幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)）；③說(shuō)教法（游戲法、直觀(guān)法等）；④說(shuō)學(xué)法（操作體驗(yàn)、合作探究等）；⑤說(shuō)活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束的邏輯與時(shí)間分配）；⑥說(shuō)反思（預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)與不足）。注意事項(xiàng)：①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，突出“為什