基于葉圣陶教育思想的語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)實(shí)踐路徑引言：葉圣陶語文教育思想的當(dāng)代教學(xué)價(jià)值葉圣陶先生作為中國(guó)現(xiàn)代語文教育的奠基人，其“教是為了不教”的教育哲學(xué)、“語文是工具，是人生日用不可缺少的工具”的功能定位，以及“教材無非是例子”的文本觀，為當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)提供了深厚的理論根基。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革背景下，深入挖掘葉圣陶教育思想的實(shí)踐智慧，將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)策略與課程開發(fā)路徑，既是對(duì)經(jīng)典教育理念的傳承，也是解決當(dāng)前語文教學(xué)“重知識(shí)輕能力”“重講解輕實(shí)踐”等問題的有效途徑。一、文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以“例子”為核心的文體與語言分析葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教材是例子”，主張通過文本的細(xì)讀與分析，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需緊扣“例子”的示范價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從文體特征與語言形式兩個(gè)維度展開探究。（一）文體特征的結(jié)構(gòu)化分析以說明文《蘇州園林》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞葉圣陶“說明文以‘說明白了’為成功”的理念，設(shè)計(jì)“園林特征—說明順序—說明方法”的探究鏈：1.特征提?。阂龑?dǎo)學(xué)生圈畫文中概括蘇州園林整體特征的語句，對(duì)比“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”與其他園林介紹的差異，體會(huì)“總分總”結(jié)構(gòu)的邏輯力量。2.順序還原：通過“空間轉(zhuǎn)換”“邏輯遞進(jìn)”的任務(wù)卡，讓學(xué)生梳理文章從整體到局部（亭臺(tái)軒榭—假山池沼—花草樹木—近景遠(yuǎn)景）的說明順序，理解“條理清晰”的說明文要求。3.方法遷移：設(shè)置“為校園一角寫說明片段”的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用“舉例子”“作比較”等方法，將課堂所學(xué)的文體規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。（二）語言形式的語境化品味針對(duì)記敘文《背影》，可結(jié)合葉圣陶“語言是文章的血肉”的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫—情感表達(dá)—語言節(jié)奏”的品讀活動(dòng)：聚焦“父親買橘”的動(dòng)作描寫（“攀”“縮”“傾”），引導(dǎo)學(xué)生通過“刪詞對(duì)比”（如刪去“慢慢”“蹣跚”）體會(huì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)性；結(jié)合“唉，我不知何時(shí)再能與他相見！”的感嘆句，分析口語化表達(dá)中蘊(yùn)含的愧疚與思念，理解“言有盡而意無窮”的語言境界。二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)：基于“語文訓(xùn)練”思想的能力進(jìn)階葉圣陶提出“語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的本領(lǐng)”，教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)基礎(chǔ)積累—能力建構(gòu)—素養(yǎng)生成的分層邏輯，避免目標(biāo)設(shè)計(jì)的模糊化與碎片化。（一）基礎(chǔ)層：語言要素的扎實(shí)訓(xùn)練以《荷塘月色》的字詞教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)“音形義辨析+語境運(yùn)用”的任務(wù)：辨析“蓊蓊郁郁”“踱著步”等詞語的讀音與寫法，結(jié)合課文語境理解“蓊蓊郁郁”的視覺感；創(chuàng)設(shè)“用‘幽僻’‘豐姿’寫一段校園景物描寫”的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固字詞。（二）能力層：閱讀與表達(dá)的方法建構(gòu)針對(duì)議論文《拿來主義》，可圍繞“批判性閱讀”設(shè)計(jì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生梳理“閉關(guān)主義—送去主義—拿來主義”的論證邏輯，繪制思維導(dǎo)圖；開展“‘大宅子’比喻的當(dāng)代解讀”辯論活動(dòng)，訓(xùn)練邏輯推理與口語表達(dá)能力。（三）素養(yǎng)層：文化與思維的深度浸潤(rùn)在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，可結(jié)合葉圣陶“讀整本書是國(guó)文學(xué)習(xí)的重心”的主張，設(shè)計(jì)“人物命運(yùn)—家族興衰—文化反思”的探究目標(biāo)：通過“黛玉葬花”“寶玉挨打”等情節(jié)的對(duì)比閱讀，分析封建家族的倫理秩序；撰寫“《紅樓夢(mèng)》中的詩意生活”小論文，體會(huì)傳統(tǒng)文化的審美價(jià)值。三、活動(dòng)化課程開發(fā)路徑：踐行“生活即教育”的實(shí)踐理念葉圣陶主張“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，課程開發(fā)需打破課堂邊界，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、情境化的語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。（一）校園生活類項(xiàng)目：以“通訊報(bào)道”為例開發(fā)“校園文化節(jié)通訊報(bào)道”項(xiàng)目，整合“采訪—寫作—編輯”環(huán)節(jié)：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確“為校園文化節(jié)撰寫系列報(bào)道”的真實(shí)任務(wù)，分組認(rèn)領(lǐng)“活動(dòng)紀(jì)實(shí)”“人物專訪”“評(píng)論專欄”等子任務(wù)；2.方法指導(dǎo)：結(jié)合葉圣陶“寫作要靠平時(shí)的積累與觀察”的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倒金字塔結(jié)構(gòu)”“細(xì)節(jié)描寫”等通訊技巧；3.成果展示：將優(yōu)秀報(bào)道匯編成《校園通訊集》，在校刊或公眾號(hào)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)“寫作—傳播”的閉環(huán)。（二）社會(huì)生活類項(xiàng)目：以“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”為例設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)調(diào)查”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂：分組調(diào)研家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝、民俗活動(dòng)，運(yùn)用“訪談?dòng)涗?照片+視頻”的方式收集資料；撰寫調(diào)查報(bào)告并制作展板，在社區(qū)或?qū)W校舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，將語文學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合。四、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心的過程性評(píng)價(jià)葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與習(xí)慣養(yǎng)成，而非單一的成績(jī)考核。（一）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：聚焦“學(xué)思行”的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)“課堂參與度量表”，從“提問質(zhì)量”“小組合作貢獻(xiàn)”“方法運(yùn)用熟練度”三個(gè)維度評(píng)分，如：提問維度：是否能結(jié)合文本提出“有探究?jī)r(jià)值”的問題（如“《孔乙己》中‘笑’的描寫有何深層含義？”）；合作維度：是否能主動(dòng)分享觀點(diǎn)、傾聽他人并推進(jìn)小組討論。（二）作業(yè)與實(shí)踐評(píng)價(jià)：關(guān)注“遷移與創(chuàng)新”采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”，收錄學(xué)生的：文本細(xì)讀筆記（如《祝福》中祥林嫂的語言變化分析）；創(chuàng)意寫作作品（如“給葉圣陶先生的一封信”，表達(dá)對(duì)其教育思想的理解）；實(shí)踐活動(dòng)成果（如通訊報(bào)道、調(diào)查報(bào)告）。通過“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“方法遷移的準(zhǔn)確性”與“表達(dá)的獨(dú)特性”。（三）成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)：追蹤“習(xí)慣養(yǎng)成”的軌跡建立“語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的：閱讀習(xí)慣（如“整本書閱讀進(jìn)度表”“讀書筆記”）；書寫習(xí)慣（如“書法進(jìn)步對(duì)比圖”）；表達(dá)習(xí)慣（如“口語表達(dá)反思日志”）。每學(xué)期末進(jìn)行“習(xí)慣養(yǎng)成復(fù)盤”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)進(jìn)步與不足。實(shí)踐案例：某中學(xué)“葉圣陶語文課程包”的開發(fā)與實(shí)施某中學(xué)以葉圣陶教育思想為核心，開發(fā)了包含“文本解讀手冊(cè)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方案”“評(píng)價(jià)量表”的課程包，在初二年級(jí)實(shí)施后成效顯著：文本解讀手冊(cè)：針對(duì)教材中的經(jīng)典文本，提供“文體分析框架”“語言品讀角度”“拓展閱讀建議”，如《從百草園到三味書屋》的手冊(cè)中，設(shè)計(jì)了“兒童視角下的樂園建構(gòu)”“魯迅的語言游戲”等探究主題；活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：開發(fā)“校園文學(xué)周”“家庭書信計(jì)劃”等活動(dòng)，如“家庭書信計(jì)劃”要求學(xué)生每周給家人寫一封信，結(jié)合葉圣陶“寫作是生活的一部分”的理念，提升書面表達(dá)能力；評(píng)價(jià)量表：將“習(xí)慣養(yǎng)成”“方法運(yùn)用”“文化理解”納入評(píng)價(jià)，如“家庭書信評(píng)價(jià)量表”從“情感真摯度”“語言得體性”“書寫規(guī)范性”三個(gè)維度評(píng)分。實(shí)施一年后，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，寫作優(yōu)秀率明顯提高，家長(zhǎng)反饋“孩子更愿意溝通，書面表達(dá)更有條理”。結(jié)語：在傳承與創(chuàng)新中激活語文教育的生命力葉圣陶的語文教育思想猶如一座富礦，