小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計示例：以《村居》為例的實踐路徑一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的價值錨點小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)，是文化傳承的微縮窗口，也是語言審美與思維發(fā)展的重要載體。新課標(biāo)明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的博大精深、源遠流長，激發(fā)愛國熱情”，古詩詞教學(xué)正是落實這一要求的關(guān)鍵場域。通過古詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能積累語言范式、培養(yǎng)語感，更能在意象與意境的體悟中，形成對自然、生活的詩意感知，筑牢文化認同的根基。二、教學(xué)設(shè)計的核心要素構(gòu)建（一）教學(xué)目標(biāo)的三維定位古詩詞教學(xué)目標(biāo)需兼顧工具性與人文性，以《村居》為例，可作如下設(shè)計：知識與技能：認識“村、居”等生字，會寫“童、碧”等字；正確、流利、有感情地背誦古詩。過程與方法：通過多種形式的朗讀（自由讀、配樂讀、想象讀），體會古詩的節(jié)奏與韻律；借助圖文對照、生活聯(lián)想，理解“草長鶯飛”“紙鳶”等詞語的意思。情感態(tài)度與價值觀：感受春日鄉(xiāng)村的生機與兒童放風(fēng)箏的樂趣，萌發(fā)對大自然、對童年生活的熱愛。（二）學(xué)情的動態(tài)研判低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的詩意理解存在障礙，但對春天、游戲等生活場景有直觀體驗。教學(xué)前需評估：學(xué)生是否積累過描寫春天的詞語（如“花開、鳥鳴”）？是否有放風(fēng)箏的生活經(jīng)驗？這些經(jīng)驗可作為理解詩意的支點；而“拂堤楊柳醉春煙”的朦朧意境、古詩的格律美感，則是需要突破的難點。三、教學(xué)過程的梯度化實施（以《村居》為例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗播放春日鄉(xiāng)村的動畫短片（青草萌芽、黃鶯啼叫、楊柳拂堤），暫停后提問：“你看到了什么？聽到了什么？心里覺得春天是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生用詞語或短句描述，如“暖暖的”“綠油油的”“小鳥在唱歌”。順勢引出：“清朝有位詩人高鼎，也被這樣的春天打動了，他寫下了一首有趣的詩，名字叫《村居》?！保ǘ┏踝x感知：搭建語言支架1.自由讀：學(xué)生圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，教師巡視指導(dǎo)“鶯（yīng）”“拂（fú）”等易錯字。2.范讀引領(lǐng)：教師配樂朗讀，強調(diào)節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），學(xué)生跟讀模仿。3.同桌互讀：一人讀詩句，一人圈出讀得好的地方（如停頓、語氣），互相評價后齊讀全詩。（三）精讀品悟：解構(gòu)意象密碼1.咬文嚼字，理解畫面聚焦“草長鶯飛二月天”：出示青草生長、黃鶯飛翔的對比圖（荒蕪的草地vs嫩綠的草地，籠中的黃鶯vs飛翔的黃鶯），提問：“從‘長’和‘飛’里，你看到了怎樣的春天？”引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到____，仿佛聽到____”的句式表達。觸摸“拂堤楊柳醉春煙”：讓學(xué)生用手模擬柳枝拂過臉頰的動作，觀察教室盆栽柳枝的姿態(tài)，結(jié)合“醉”字（聯(lián)系“喝醉后搖搖晃晃”的生活經(jīng)驗），想象楊柳在春煙中輕輕擺動的樣子，配樂朗讀此句。2.角色代入，體悟童趣出示“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的插圖，提問：“孩子們剛放學(xué)，心里最想做什么？從‘忙’字里，你讀出了他們的心情嗎？”邀請學(xué)生上臺模仿放風(fēng)箏的動作（拉長線、跑、笑），其他學(xué)生用“有的____，有的____”描述畫面，順勢理解“紙鳶”（展示風(fēng)箏的古畫與現(xiàn)代風(fēng)箏圖片，說明“紙鳶”是古代對風(fēng)箏的稱呼）。3.多元朗讀，傳遞情感分組進行“朗讀挑戰(zhàn)賽”：一組讀“草長鶯飛”的生機，一組讀“拂堤楊柳”的柔美，一組讀“兒童放風(fēng)箏”的歡快，最后全班齊讀，將情感融入節(jié)奏（如前兩句稍舒緩，后兩句稍輕快）。（四）拓展遷移：聯(lián)結(jié)文化經(jīng)驗1.古詩聯(lián)讀：出示《詠柳》（賀知章）、《春曉》（孟浩然）的詩句，讓學(xué)生找找“春天的朋友”（如《詠柳》的“綠絲絳”和《村居》的“楊柳”都是春天的使者），用表格梳理意象：古詩春天的意象作者的心情------------------------------------------《村居》草、鶯、柳喜愛、歡快《詠柳》柳、春風(fēng)贊美、驚喜2.生活仿寫：讓學(xué)生觀察校園的春天（如花朵、蝴蝶、同學(xué)的活動），模仿古詩的節(jié)奏寫一句“校園春景”，如“花開蝶舞三月天，孩童嬉戲樂無邊”，分享后張貼在“詩意墻”上。（五）總結(jié)升華：沉淀文化認知用填空的方式回顧全詩：“今天我們走進了____的春天，認識了____的兒童，詩人高鼎用28個字，把春天寫成了一幅畫、一支歌。希望你們也能像詩人一樣，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用心靈感受美?！彼?、教學(xué)評價的多元滲透（一）過程性評價：嵌入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)朗讀評價：在初讀、精讀環(huán)節(jié)，用“星級評價表”（字音準(zhǔn)確☆、節(jié)奏恰當(dāng)☆、情感飽滿☆）即時反饋，如“你讀出了黃鶯的歡快，再加一顆‘情感星’！”理解評價：在品悟意象時，關(guān)注學(xué)生的聯(lián)想是否合理，如學(xué)生說“楊柳喝醉了，所以搖搖晃晃”，教師可點評：“你的想象很有趣，抓住了‘醉’字的活潑感！”（二）成果性評價：延伸學(xué)習(xí)時空背誦與創(chuàng)作：布置分層作業(yè)：A層（基礎(chǔ)）背誦并默寫古詩；B層（提升）給古詩配一幅畫，或仿寫2句“四季小詩”；C層（拓展）采訪長輩，了解他們童年的春日游戲，記錄成“古詩里的童年”小短文。文化浸潤：開展“古詩游園會”，學(xué)生用表演、繪畫、書法等形式展示對古詩詞的理解，評選“詩意小達人”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）經(jīng)驗沉淀1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性：動畫導(dǎo)入與動作體驗?zāi)芸焖偌せ畹湍昙墝W(xué)生的興趣，將抽象的“春煙”“紙鳶”轉(zhuǎn)化為直觀感知，降低理解難度。2.朗讀指導(dǎo)的層次性：從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏，再到讀出情感，梯度設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律，多數(shù)學(xué)生能在朗讀中自然走進詩的意境。（二）改進空間1.詩意理解的深度：部分學(xué)生對“醉春煙”的“煙”（春日霧氣）理解仍模糊，可補充“江南春霧”的實景視頻，或用干冰模擬“煙”的朦朧感，增強體驗。2.拓展活動的適配性：仿寫環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對格律的把握較困難，可提供“____天，____”的句式支架，降低創(chuàng)作門檻。結(jié)語小學(xué)古詩詞