隨著教育信息化的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步與信息技術(shù)深度融合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)”，而信息技術(shù)以其直觀性、交互性、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂的局限提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性與具象性并存的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，高年級(jí)逐步向抽象思維過(guò)渡，信息技術(shù)的可視化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)方式，能有效架起數(shù)學(xué)概念與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境建構(gòu)、探究互動(dòng)、分層支持、評(píng)價(jià)革新四個(gè)維度，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的有效策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、情境建構(gòu)：以數(shù)字化情境激活數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的抽象性常常成為學(xué)生理解的障礙，信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)功能可將抽象知識(shí)具象化、靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)多以靜態(tài)圖片展示“平均分”，而借助希沃白板的動(dòng)畫(huà)功能，可設(shè)計(jì)“蛋糕切分”的動(dòng)態(tài)情境：將圓形蛋糕逐步平均分成2份、4份、8份，每份的大小變化通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能清晰觀察到“平均分”后每份與整體的關(guān)系，自然建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)于“認(rèn)識(shí)方向”這類(lèi)空間認(rèn)知內(nèi)容，可利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬校園場(chǎng)景，學(xué)生佩戴設(shè)備后，在虛擬環(huán)境中辨別“東、南、西、北”方向，通過(guò)實(shí)際行走、標(biāo)記建筑物位置，將空間方位的抽象概念轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，深化認(rèn)知。低年級(jí)的“100以內(nèi)加減法”教學(xué)中，可借助“數(shù)學(xué)王國(guó)”類(lèi)動(dòng)畫(huà)課件，將計(jì)算過(guò)程設(shè)計(jì)為“小士兵闖關(guān)”情境：小士兵需要通過(guò)計(jì)算正確的算式才能突破關(guān)卡，每道算式的計(jì)算過(guò)程以動(dòng)態(tài)拆分小棒、計(jì)數(shù)器撥珠的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在幫助小士兵闖關(guān)的過(guò)程中，直觀理解“數(shù)位”“進(jìn)位”“退位”的原理，降低計(jì)算學(xué)習(xí)的難度。二、探究互動(dòng)：借技術(shù)工具深化數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是思維的發(fā)展，信息技術(shù)支持下的互動(dòng)探究活動(dòng)，能讓學(xué)生在自主操作中經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的思維過(guò)程。在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板軟件，任意繪制不同類(lèi)型的三角形，通過(guò)軟件的“度量”功能測(cè)量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求和，學(xué)生在多次操作后會(huì)發(fā)現(xiàn)“無(wú)論三角形的形狀如何變化，內(nèi)角和始終接近180°”的規(guī)律。隨后，教師可進(jìn)一步展示“撕拼法”“折拼法”的動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生從直觀操作過(guò)渡到邏輯推理，理解內(nèi)角和的本質(zhì)。針對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容，可利用在線調(diào)查工具（如騰訊文檔的在線表格）開(kāi)展“班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好”調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)在線表格收集數(shù)據(jù)，再利用Excel的圖表功能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為柱狀圖、餅圖，分析數(shù)據(jù)背后的信息（如哪種興趣愛(ài)好最受歡迎、不同性別愛(ài)好的差異等）。這種真實(shí)的數(shù)據(jù)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)掌握數(shù)據(jù)處理的方法。編程工具也可融入數(shù)學(xué)教學(xué)，在“圖形的周長(zhǎng)與面積”學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用Scratch編程：設(shè)計(jì)一個(gè)“繪制圖形并計(jì)算周長(zhǎng)面積”的小程序，學(xué)生需要在代碼中定義圖形的邊長(zhǎng)、形狀，通過(guò)編程邏輯計(jì)算周長(zhǎng)（如正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4）、面積（如長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬），并在舞臺(tái)上展示圖形。編程過(guò)程中，學(xué)生需反復(fù)梳理數(shù)學(xué)公式的邏輯關(guān)系，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了計(jì)算思維。三、分層支持：用數(shù)字資源滿足個(gè)性需求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，信息技術(shù)的分層資源推送功能，能為不同水平的學(xué)生提供適配的學(xué)習(xí)支持。在“乘法口訣”教學(xué)中，教師可在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、ClassIn）上傳三類(lèi)學(xué)習(xí)資源：基礎(chǔ)層為“乘法口訣動(dòng)畫(huà)微課+對(duì)口令游戲”，幫助學(xué)困生理解口訣的編制原理，通過(guò)游戲強(qiáng)化記憶；進(jìn)階層為“口訣應(yīng)用練習(xí)題（如購(gòu)物找零、隊(duì)列問(wèn)題）”，供中等生鞏固口訣的實(shí)際運(yùn)用；拓展層為“乘法口訣的規(guī)律探究（如‘幾九’口訣的得數(shù)與9的關(guān)系）+多位數(shù)乘法拓展”，滿足學(xué)優(yōu)生的深度思考需求。學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇資源，教師通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如完成時(shí)長(zhǎng)、正確率）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，可利用“智學(xué)網(wǎng)”“作業(yè)幫口算”等APP的自適應(yīng)功能，為學(xué)生推送個(gè)性化作業(yè)。以“小數(shù)的加減法”為例，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的正確率，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生推送“小數(shù)位數(shù)相同的加減法”專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，為掌握較好的學(xué)生推送“小數(shù)位數(shù)不同的加減法”“小數(shù)加減混合運(yùn)算”等拓展題，實(shí)現(xiàn)“一人一作業(yè)”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。四、評(píng)價(jià)革新：憑技術(shù)手段完善教學(xué)反饋傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多以紙筆測(cè)試為主，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力發(fā)展。信息技術(shù)支持的多元評(píng)價(jià)體系，能從知識(shí)掌握、思維發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用等多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可利用“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”的答題器功能，實(shí)時(shí)推送選擇題、判斷題，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備答題，系統(tǒng)即時(shí)生成正確率統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)誤選項(xiàng)分析，教師能快速定位學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)策略。例如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)后，推送一組圖形判斷題目，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“平行四邊形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形”判斷錯(cuò)誤，教師可立即展示平行四邊形的動(dòng)態(tài)對(duì)折過(guò)程，澄清認(rèn)知誤區(qū)。過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，可建立“數(shù)學(xué)電子成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)照片、項(xiàng)目成果（如統(tǒng)計(jì)調(diào)查的報(bào)告、編程作品）、錯(cuò)題分析視頻等。在“圓的認(rèn)識(shí)”單元結(jié)束后，學(xué)生需在檔案袋中提交一份“生活中的圓”探究報(bào)告，包含圓的實(shí)物照片、圓的周長(zhǎng)/面積計(jì)算過(guò)程、圓在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析，教師結(jié)合報(bào)告內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是通過(guò)技術(shù)的賦能，重構(gòu)教學(xué)的情境、互動(dòng)、支持與評(píng)價(jià)體系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性、