小學(xué)語文作為德育滲透的重要陣地，需將道德教育與語文要素有機(jī)融合，在語言文字的品讀中滋養(yǎng)學(xué)生的精神品格?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健全人格”，德育融合教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合三個(gè)教學(xué)案例，從不同文體的德育滲透策略出發(fā)，分享如何在課堂中實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、記敘文教學(xué)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)培育——以《為中華之崛起而讀書》為例（一）教學(xué)定位：文本價(jià)值與德育目標(biāo)的共振《為中華之崛起而讀書》以周恩來少年立志的故事為載體，語文要素指向“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)”，德育目標(biāo)則聚焦“愛國情懷”與“責(zé)任意識(shí)”的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人理想與家國命運(yùn)的深層關(guān)聯(lián)，建立“讀書以報(bào)國”的價(jià)值認(rèn)知。（二）教學(xué)過程：從文本解讀到精神覺醒1.情境導(dǎo)入：喚醒時(shí)代共鳴播放“百年中國”歷史影像（從清末積貧積弱到當(dāng)代民族復(fù)興的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)），教師提問：“不同時(shí)代的少年，會(huì)為何而讀書？”學(xué)生結(jié)合影像片段分享感受，自然過渡到課文的時(shí)代背景。2.文本精讀：在細(xì)節(jié)中觸摸責(zé)任場(chǎng)景還原：聚焦“中華不振”的細(xì)節(jié)（如租界里的哭訴、國人的無奈），分組進(jìn)行角色扮演，還原“婦女哭訴”“圍觀群眾憤懣卻無力”的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀體會(huì)舊中國的民族苦難。誓言對(duì)比：對(duì)比其他同學(xué)“為家父、為明理”的讀書志向，與周恩來“為中華之崛起”的鏗鏘誓言，用“時(shí)空對(duì)話”活動(dòng)（學(xué)生以“新時(shí)代少年”的身份給少年周恩來寫一封信），表達(dá)對(duì)“責(zé)任”內(nèi)涵的理解。3.拓展延伸：從課堂到生活的責(zé)任實(shí)踐結(jié)合“航天少年”“科技報(bào)國”的新聞報(bào)道，組織“新時(shí)代少年的讀書志向”討論，引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的責(zé)任樹”：樹根標(biāo)注“家國發(fā)展的需求”（如環(huán)保、科技、文化傳承），樹枝標(biāo)注“個(gè)人的理想與行動(dòng)”（如“我想成為環(huán)保設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)可降解材料”）。（三）教學(xué)效果：從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化學(xué)生從“被動(dòng)接受愛國故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考責(zé)任內(nèi)涵”，班級(jí)涌現(xiàn)“環(huán)保小衛(wèi)士”（自發(fā)組織校園垃圾分類）、“社區(qū)志愿者”（周末為獨(dú)居老人讀報(bào)）等實(shí)踐行動(dòng)，將課文中的精神力量轉(zhuǎn)化為生活中的自覺擔(dān)當(dāng)。二、古詩教學(xué)中的家國情懷傳承——以《示兒》為例（一）教學(xué)定位：文化基因與情感共鳴陸游的《示兒》是臨終絕筆，語文要素指向“通過詩句體會(huì)詩人情感”，德育目標(biāo)是感受“至死不渝的愛國情”，理解傳統(tǒng)文化中“家國天下”的精神血脈，建立對(duì)民族文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)。（二）教學(xué)過程：從詩意解碼到文化認(rèn)同1.文化浸潤：鋪墊愛國一生的底色用時(shí)間軸展示陸游一生抗金的軌跡（從“中原北望氣如山”的壯志，到“鐵馬冰河入夢(mèng)來”的執(zhí)念），結(jié)合詩句講解其“位卑未敢忘憂國”的一生，讓學(xué)生感知“愛國”是貫穿詩人生命的精神主線。2.詩意解碼：在意象中觸摸家國深情意象還原：通過“九州同”的地圖標(biāo)注（南宋疆域與現(xiàn)代中國版圖的對(duì)比）、“王師北定”的歷史場(chǎng)景（播放岳飛抗金、文天祥就義等歷史影像），讓學(xué)生直觀感受“家國統(tǒng)一”的千年渴望。詩境重現(xiàn)：設(shè)置“情景劇演繹”活動(dòng)，學(xué)生分別扮演“臨終的陸游”“兒子”“南宋百姓”“現(xiàn)代少年”，用臺(tái)詞回應(yīng)陸游的囑托（如“父親放心，我定將抗金之志傳下去！”“前輩，如今山河已無恙，這盛世如您所愿！”），在對(duì)話中體會(huì)情感的跨越。3.古今對(duì)話：從經(jīng)典到現(xiàn)實(shí)的精神延續(xù)對(duì)比“神舟飛天”“港珠澳大橋通車”等當(dāng)代成就，討論“新時(shí)代的‘九州同’”（如民族團(tuán)結(jié)、科技強(qiáng)國、文化自信），學(xué)生創(chuàng)作三行詩《華夏情》（例：“筆落，是千年的期盼/風(fēng)起，是復(fù)興的號(hào)角/我在，續(xù)寫你的山河夢(mèng)”）。（三）教學(xué)效果：從情感共鳴到文化傳承學(xué)生對(duì)“愛國”的理解從“口號(hào)式認(rèn)知”變?yōu)椤拔幕瘋鞒械氖姑?，課后自發(fā)組織“古詩中的家國”朗誦會(huì)，將《示兒》《過零丁洋》等經(jīng)典與“清澈的愛，只為中國”的當(dāng)代故事結(jié)合，形成“古今家國情懷”的主題展覽。三、童話教學(xué)中的誠信與友情啟蒙——以《去年的樹》為例（一）教學(xué)定位：兒童視角與道德生長《去年的樹》以童話形式講述鳥兒信守承諾的故事，語文要素指向“預(yù)測(cè)故事發(fā)展，體會(huì)人物情感”，德育目標(biāo)是培養(yǎng)“誠信品質(zhì)”與“共情能力”，理解友情的真諦在于“尊重與牽掛”，建立基于共情的道德認(rèn)知。（二）教學(xué)過程：從童話世界到生活實(shí)踐1.角色共情：梳理友誼的情感軌跡用“思維導(dǎo)圖”梳理鳥兒與樹的友誼脈絡(luò)（相伴—分離—尋找—重逢），學(xué)生標(biāo)注“最感動(dòng)的瞬間”（如“鳥兒對(duì)著燈火唱起去年的歌”），并分享“如果我是鳥兒，此刻的心情是_____”，在共情中理解“友情的本質(zhì)是牽掛”。2.思辨討論：在兩難中深化誠信認(rèn)知設(shè)置思辨情境：“如果樹被做成火柴，已經(jīng)燃燒殆盡，鳥兒還要不要唱歌？”引導(dǎo)學(xué)生從“誠信的本質(zhì)是尊重承諾，還是尊重對(duì)方的意愿？”展開辯論。結(jié)合生活實(shí)例（如“答應(yīng)同學(xué)的事，對(duì)方忘記了，還要不要做？”），讓誠信認(rèn)知從“刻板遵守”轉(zhuǎn)向“理解與擔(dān)當(dāng)”。3.生活延伸：從課堂到日常的誠信實(shí)踐開展“誠信漂流瓶”活動(dòng)：學(xué)生在紙條上寫下自己的誠信小故事（如“我答應(yīng)幫同桌補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持了一個(gè)月”）或誠信小目標(biāo)（如“一周內(nèi)不遲到”），放入班級(jí)“漂流瓶”中，每周隨機(jī)抽取分享，最終形成《班級(jí)誠信公約》。（三）教學(xué)效果：從認(rèn)知到行為的道德生長學(xué)生在“辯論—反思—實(shí)踐”中深化對(duì)誠信的認(rèn)知，班級(jí)“失物招領(lǐng)箱”的認(rèn)領(lǐng)率從60%提升至95%，同學(xué)間的矛盾解決更注重“理解對(duì)方需求，遵守約定”，友情關(guān)系呈現(xiàn)出“共情式成長”的特點(diǎn)。四、德育融合的核心策略與實(shí)踐啟示從三個(gè)案例的實(shí)踐中，可提煉出“文體適配、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、生活延伸”的德育融合策略，為一線教學(xué)提供可遷移的方法：（一）文體適配策略：找準(zhǔn)德育滲透的切入點(diǎn)記敘文：重“情境體驗(yàn)”，通過還原歷史場(chǎng)景、角色代入，喚醒學(xué)生的情感共鳴（如《為中華之崛起而讀書》的“時(shí)空對(duì)話”）。古詩：重“文化溯源”，通過歷史背景、意象解碼，讓學(xué)生觸摸民族精神的血脈（如《示兒》的“古今對(duì)話”）。童話：重“生活聯(lián)結(jié)”，通過思辨討論、生活延伸，讓道德認(rèn)知扎根現(xiàn)實(shí)（如《去年的樹》的“誠信漂流瓶”）。（二）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)策略：讓德育從“說教”到“體驗(yàn)”設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—文本解讀—思辨討論—實(shí)踐延伸”的活動(dòng)鏈，如角色扮演、時(shí)空對(duì)話、創(chuàng)作實(shí)踐等，激活學(xué)生的情感共鳴與主動(dòng)思考，避免德育的“灌輸式”困境。（三）生活延伸策略：讓道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺將課堂德育與社會(huì)實(shí)踐、日常行為結(jié)合（如“責(zé)任樹”“誠信公約”），通過“小目標(biāo)—小實(shí)踐—小成就”的循環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)生活中體驗(yàn)道德成長，形成“認(rèn)知—情感—行為”的完整德育閉環(huán)。結(jié)語：以語文為舟