一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》是一篇充滿童趣與文化意涵的散文，既展現(xiàn)傳統(tǒng)玩具的魅力，又滲透“場(chǎng)面描寫(xiě)”的寫(xiě)作技法。教學(xué)以新課標(biāo)“第三學(xué)段閱讀與表達(dá)”要求為綱，立足“語(yǔ)文要素”落地，融合“童心體驗(yàn)”與“文化傳承”，通過(guò)情境建構(gòu)、文本細(xì)讀、遷移實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品悟中感受童年樂(lè)趣，在方法習(xí)得中提升表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力1.會(huì)寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)生字，能準(zhǔn)確理解“威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；2.梳理竹節(jié)人“制作—斗玩—老師沒(méi)收—老師也玩”的情節(jié)脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“圈畫(huà)批注+小組合作”，品析場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)言特色，掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法；2.結(jié)合生活體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、創(chuàng)意表達(dá)，感受傳統(tǒng)玩具的趣味與文化價(jià)值。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者對(duì)童年游戲的懷念，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的探究興趣，領(lǐng)悟“平凡生活藏樂(lè)趣，傳統(tǒng)文化需傳承”的內(nèi)涵。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解竹節(jié)人制作、斗玩的過(guò)程，感受游戲的趣味性；2.學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫(xiě)手法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)悟作者借竹節(jié)人傳遞的童年情懷與文化思考；2.遷移運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”手法，進(jìn)行校園場(chǎng)景的片段寫(xiě)作。四、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（以40分鐘課堂為例）（一）情境導(dǎo)入·喚醒童趣（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：提前準(zhǔn)備竹節(jié)人實(shí)物（或動(dòng)態(tài)視頻），課堂展示并提問(wèn)：“這是老一輩孩子的‘網(wǎng)紅玩具’！誰(shuí)能模仿它的玩法？你童年的‘寶藏玩具’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享童年游戲，自然過(guò)渡到文本。設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物（或視頻）激活生活經(jīng)驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生的距離，為“趣”的體悟鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知·梳理脈絡(luò)（8分鐘）1.自主朗讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“豁開(kāi)（huō）、疙瘩（gēda）”），讀通長(zhǎng)句，圈畫(huà)生字詞，思考“課文圍繞竹節(jié)人寫(xiě)了哪幾件事”。2.字詞通關(guān)：利用希沃白板呈現(xiàn)“威風(fēng)凜凜、鏖戰(zhàn)猶酣”等詞，結(jié)合“字理+語(yǔ)境”教學(xué)（如“豁”的“刀”部表意，“鏖戰(zhàn)”關(guān)聯(lián)課文“激烈對(duì)打”場(chǎng)景）。3.情節(jié)梳理：小組合作繪制“竹節(jié)人故事流程圖”（制作→斗玩→沒(méi)收→老師玩），教師點(diǎn)撥后明確：課文以“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)童年趣味與師生溫情。（三）精讀品悟·探究寫(xiě)法（18分鐘）1.聚焦“制作之趣”（6分鐘）活動(dòng)：出示第3-7自然段，學(xué)生圈畫(huà)“鋸、鉆、穿、纏”等動(dòng)詞，用“先……再……然后……”句式還原制作過(guò)程。追問(wèn)：“作者為何詳細(xì)寫(xiě)制作？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：細(xì)致描寫(xiě)既體現(xiàn)對(duì)竹節(jié)人的熱愛(ài)，又為下文“斗玩之樂(lè)”做鋪墊。2.品味“斗玩之樂(lè)”（8分鐘）文本細(xì)讀：朗讀第8-19自然段，圈畫(huà)斗竹節(jié)人的場(chǎng)面描寫(xiě)（如“沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打著”“挺著肚子凈挨揍”）。小組批注：從“動(dòng)作描寫(xiě)、修辭手法、點(diǎn)面結(jié)合”角度賞析。例如：“‘點(diǎn)’是單個(gè)竹節(jié)人的姿態(tài)（如‘孫悟空’‘竇爾敦’），‘面’是整體對(duì)打場(chǎng)面，既寫(xiě)熱鬧氛圍，又顯個(gè)體趣味。”角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿竹節(jié)人“持金箍棒”“挨揍”的動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言再現(xiàn)場(chǎng)景，深化體驗(yàn)。3.體悟“師生之趣”（4分鐘）問(wèn)題引導(dǎo)：“老師沒(méi)收竹節(jié)人卻‘自己玩’，這和‘嚴(yán)肅教師’的形象矛盾嗎？”引導(dǎo)體會(huì)：老師的“童心未泯”，既體現(xiàn)竹節(jié)人游戲的感染力，也暗含“童年樂(lè)趣不分年齡”的深意。（四）拓展遷移·文化踐行（6分鐘）1.小練筆：選擇“課間跳繩”“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力”等校園場(chǎng)景，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”手法寫(xiě)一段場(chǎng)面描寫(xiě)（要求：既寫(xiě)整體氛圍，又抓1-2個(gè)細(xì)節(jié)）。（五）總結(jié)作業(yè)·分層延伸（3分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧“竹節(jié)人之趣”，強(qiáng)調(diào)“觀察生活、生動(dòng)表達(dá)”的寫(xiě)作理念，以及傳統(tǒng)游戲承載的文化價(jià)值。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：摘抄文中3句生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，背誦喜歡的段落；提高層：續(xù)寫(xiě)《竹節(jié)人》：想象老師玩竹節(jié)人的具體情景，或設(shè)計(jì)新玩具并寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”；拓展層：對(duì)比“長(zhǎng)輩童年游戲”與“自己的童年游戲”，寫(xiě)一篇《游戲里的時(shí)光》短文。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效1.情境激活興趣：竹節(jié)人實(shí)物（或視頻）的展示，讓學(xué)生快速進(jìn)入“童年游戲”的情境，課堂參與度提升，85%的學(xué)生能主動(dòng)分享童年玩具故事。2.方法習(xí)得扎實(shí)：通過(guò)“圈畫(huà)批注+角色扮演”，學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫(xiě)有了直觀認(rèn)知，小練筆中約70%的學(xué)生能嘗試運(yùn)用“點(diǎn)（細(xì)節(jié)）+面（整體）”的結(jié)構(gòu)。3.文化意識(shí)萌芽：“傳統(tǒng)游戲調(diào)研”任務(wù)激發(fā)了探究欲，課后有學(xué)生主動(dòng)采訪grandparents，記錄“抽陀螺”“踢毽子”的玩法，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。（二）問(wèn)題與不足1.時(shí)間分配失衡：“斗玩之樂(lè)”的角色扮演耗時(shí)較長(zhǎng)（約5分鐘），導(dǎo)致小練筆的指導(dǎo)與展示環(huán)節(jié)倉(cāng)促，部分學(xué)生的練筆停留在“羅列動(dòng)作”，未真正實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”。2.情感挖掘淺層：對(duì)“童年情懷與文化傳承”的引導(dǎo)稍顯薄弱，多數(shù)學(xué)生僅體會(huì)到“游戲有趣”，未深入思考“傳統(tǒng)游戲?yàn)楹沃档脩涯睢薄?.個(gè)體關(guān)注不足：少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“情節(jié)梳理”“批注賞析”環(huán)節(jié)參與度低，需要更細(xì)致的分層指導(dǎo)。（三）改進(jìn)策略1.優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：將“角色扮演”改為“動(dòng)作模仿+語(yǔ)言描述”（如“用3個(gè)動(dòng)詞描述竹節(jié)人‘進(jìn)攻’的姿態(tài)”），壓縮至3分鐘，為練筆預(yù)留10分鐘；提前預(yù)設(shè)討論方向，避免小組話題跑偏。2.深化情感引導(dǎo)：在“師生之趣”后增加“對(duì)比閱讀”：出示作者童年（竹節(jié)人）與現(xiàn)代孩子（電子游戲）的玩具圖片，引導(dǎo)思考“傳統(tǒng)游戲的獨(dú)特價(jià)值”，結(jié)合自身經(jīng)歷談“游戲里的快樂(lè)與成長(zhǎng)”，將情感體悟與文化思考結(jié)合。3.加強(qiáng)分層指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層側(cè)重“情節(jié)流程圖填空”“關(guān)鍵詞摘抄”；提高層側(cè)重“寫(xiě)法仿寫(xiě)”“創(chuàng)意寫(xiě)作”；拓展層側(cè)重“文化調(diào)研”。課堂中通過(guò)“伙伴互助”“教師小紙條提示”（如“學(xué)困生的批注卡：用‘△