教師班級管理技巧與學(xué)生行為規(guī)范班級作為學(xué)生成長的微觀生態(tài)，其管理效能與行為規(guī)范的養(yǎng)成深度關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀教師的實踐表明，班級管理不是單純的“管”，而是通過科學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范行為，最終實現(xiàn)個體發(fā)展與集體秩序的共生。本文結(jié)合一線教育經(jīng)驗，從管理技巧的創(chuàng)新運(yùn)用、行為規(guī)范的動態(tài)構(gòu)建及二者的協(xié)同路徑展開探討，為教師提供可操作的實踐參考。一、班級管理技巧：從“管控”到“賦能”的進(jìn)階班級管理的核心是激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓規(guī)則從“外在約束”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在自覺”。以下技巧需在實踐中靈活整合，而非機(jī)械套用。（一）規(guī)則與彈性的動態(tài)平衡班級規(guī)則的建立需兼具權(quán)威性與人文性。例如，制定《班級日常公約》時，可通過“問題征集—小組討論—民主表決”的流程，讓學(xué)生成為規(guī)則的參與者而非被動接受者。規(guī)則實施中，需保留“彈性空間”：如針對“遲到”行為，常規(guī)規(guī)則是“遲到需說明原因并完成早讀任務(wù)”，但遇特殊情況（如學(xué)生突發(fā)疾病送醫(yī)后遲到），則以關(guān)懷優(yōu)先，事后再補(bǔ)規(guī)則執(zhí)行的“儀式感”（如讓學(xué)生分享應(yīng)急處理經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為班級安全知識）。這種“剛?cè)岵?jì)”的管理，既維護(hù)規(guī)則尊嚴(yán)，又傳遞教育溫度。（二）個性化溝通：破解行為問題的鑰匙學(xué)生行為偏差往往隱含深層需求。教師需建立“行為觀察—動機(jī)分析—分層干預(yù)”的溝通邏輯。如面對課堂頻繁插話的學(xué)生，若直接批評易激化對立，可采用“三明治溝通法”：先肯定其思維活躍（“你對問題的敏感度很強(qiáng)，值得肯定”），再指出行為影響（“但頻繁插話會打斷他人思路，也讓自己的表達(dá)缺乏深度”），最后提供替代方案（“下次可先記錄疑問，課后和老師同學(xué)深入探討”）。對內(nèi)向?qū)W生的溝通則需“慢節(jié)奏”，通過課后單獨(dú)交流、書面留言等方式，降低其心理防御，逐步引導(dǎo)行為調(diào)整。（三）班級文化的浸潤式營造積極的班級文化是行為規(guī)范的“隱性教材”?？赏ㄟ^“空間敘事”傳遞價值觀：教室墻面設(shè)置“成長樹”，學(xué)生用便簽記錄進(jìn)步行為（如“今天主動幫助同學(xué)整理書桌”），每周評選“最美枝葉”；設(shè)立“學(xué)科探索角”，展示學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)，強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)、互助分享”的文化氛圍。此外，開展“角色體驗”活動，如讓調(diào)皮學(xué)生擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，使其從“規(guī)則破壞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬S護(hù)者”，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中重構(gòu)行為認(rèn)知。（四）同伴影響力的正向激活青春期學(xué)生更易受同伴群體影響。教師可搭建“同伴互助網(wǎng)絡(luò)”：成立“學(xué)習(xí)伙伴小組”，根據(jù)性格、能力互補(bǔ)分組，明確“互相提醒課堂紀(jì)律、共享學(xué)習(xí)資源”的小組責(zé)任；開展“行為榜樣評選”，讓學(xué)生提名身邊“遵守規(guī)范的閃光點”（如“課間文明游戲之星”“作業(yè)自主完成之星”），用同伴認(rèn)可替代教師單一評價，激發(fā)學(xué)生的“向群性”動力。（五）危機(jī)事件的“教育性處理”班級沖突或違規(guī)事件是教育的契機(jī)。處理時需遵循“共情—?dú)w因—共建”的步驟：如兩名學(xué)生因爭搶物品發(fā)生爭執(zhí)，先安撫情緒（“我知道你們都很在意這件事，現(xiàn)在先冷靜下來”），再引導(dǎo)雙方復(fù)盤（“當(dāng)時是什么讓你覺得必須爭搶？有沒有更好的解決方式？”），最后共同制定“物品使用公約”，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為班級規(guī)則優(yōu)化的資源，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會規(guī)范行為。二、學(xué)生行為規(guī)范：從“約束”到“內(nèi)化”的建構(gòu)行為規(guī)范的價值不在于“禁止”，而在于幫助學(xué)生建立“什么值得做、如何做得更好”的行為邏輯。其建構(gòu)需經(jīng)歷“共識—執(zhí)行—內(nèi)化”的螺旋上升過程。（一）規(guī)范制定：民主參與下的共識凝聚行為規(guī)范的生命力源于學(xué)生的認(rèn)同?？刹捎谩皢栴}導(dǎo)向”的制定模式：先收集班級常見行為問題（如“課間打鬧”“作業(yè)拖欠”），組織學(xué)生分組討論“為什么這些行為需要規(guī)范？怎樣的規(guī)范既合理又可行？”。例如，針對“作業(yè)拖欠”，學(xué)生可能提出“分層作業(yè)清單”（基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)，允許選擇但需完成基礎(chǔ)部分）、“作業(yè)互助日”（每周五小組互助解決疑難）等方案，教師再整合優(yōu)化，形成兼具約束性與支持性的規(guī)范體系。（二）規(guī)范執(zhí)行：一致性與靈活性的統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)范需避免“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，教師自身要成為“規(guī)范代言人”（如按時批改作業(yè)、遵守課堂約定）。同時，建立“行為積分制”：將規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為可量化的積分（如“課堂專注+2分”“主動助人+3分”），每周公示積分排名，每月兌換“特權(quán)獎勵”（如“選擇周五的課堂活動主題”）。對反復(fù)違規(guī)的學(xué)生，采用“個別化契約”：與學(xué)生約定“一周內(nèi)減少3次課間打鬧”，達(dá)成后給予“信任徽章”，逐步培養(yǎng)自律意識。（三）規(guī)范內(nèi)化：認(rèn)知與實踐的雙向強(qiáng)化行為規(guī)范的終極目標(biāo)是內(nèi)化為學(xué)生的自覺習(xí)慣?？赏ㄟ^“情境模擬”訓(xùn)練：設(shè)置“課堂突發(fā)干擾”“同伴沖突”等場景，讓學(xué)生分組演練應(yīng)對方式，教師點評引導(dǎo)；開展“規(guī)范反思日記”，讓學(xué)生記錄“今天我遵守了哪些規(guī)范？哪里可以改進(jìn)？”，通過自我覺察深化認(rèn)知。此外，將規(guī)范要求與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，如語文課通過“規(guī)則主題辯論”、數(shù)學(xué)課用“規(guī)范執(zhí)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等方式，讓規(guī)范學(xué)習(xí)滲透學(xué)科思維。三、管理技巧與行為規(guī)范的協(xié)同：形成育人閉環(huán)班級管理技巧為行為規(guī)范提供“實施載體”：規(guī)則彈性讓規(guī)范更具人性化，個性化溝通助力規(guī)范的精準(zhǔn)落實，班級文化則為規(guī)范營造浸潤式環(huán)境。而行為規(guī)范的完善又反哺管理效能：當(dāng)學(xué)生行為逐漸自主化，教師可從“事務(wù)性管理”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性指導(dǎo)”，將精力投入課程設(shè)計、個體成長規(guī)劃等深層教育工作。二者的協(xié)同最終指向“班級自治”的理想狀態(tài)——學(xué)生在規(guī)范中學(xué)會自我管理，在管理中深化規(guī)范認(rèn)知，形成“他律—自律—共律”的成長軌跡。結(jié)語教師的班級管理技巧與學(xué)生行為規(guī)范的構(gòu)建，本質(zhì)上是一場“喚醒自覺”的教育實踐。優(yōu)秀的班級管理，不是用技巧“馴服