一、仿寫(xiě)教學(xué)的價(jià)值定位仿寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心路徑之一，兼具“語(yǔ)言筑基”與“思維創(chuàng)新”的雙重功能。它以經(jīng)典文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言形式的模仿中理解修辭邏輯、結(jié)構(gòu)規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言模仿”到“思維遷移”再到“創(chuàng)意表達(dá)”的能力進(jìn)階。在教學(xué)實(shí)踐中，仿寫(xiě)既是夯實(shí)語(yǔ)言功底的“腳手架”，也是培育寫(xiě)作創(chuàng)造力的“孵化器”，能有效彌合學(xué)生“想寫(xiě)卻不會(huì)寫(xiě)”的能力斷層。二、仿寫(xiě)課程的教案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建1.知識(shí)目標(biāo)：掌握比喻、排比、擬人等修辭的仿寫(xiě)技巧，理解“句式模仿—段落結(jié)構(gòu)模仿—主題創(chuàng)意模仿”的層級(jí)邏輯。2.能力目標(biāo)：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成不同層級(jí)的仿寫(xiě)任務(wù)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性與結(jié)構(gòu)組織能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美興趣，培養(yǎng)“以模仿為橋，向原創(chuàng)過(guò)渡”的寫(xiě)作自信。（二）教學(xué)準(zhǔn)備的多元整合文本資源：精選經(jīng)典范文（如朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》）、學(xué)生優(yōu)秀仿寫(xiě)案例（標(biāo)注可借鑒點(diǎn)）。情境素材：校園實(shí)景照片（如紫藤蘿架、秋日銀杏道）、生活場(chǎng)景視頻（如清晨集市、雨夜街景）。工具支持：仿寫(xiě)支架表格（含“原文結(jié)構(gòu)—仿寫(xiě)思路—修改建議”三欄）、修辭卡片（比喻、排比等示例+空白創(chuàng)作區(qū)）。（三）教學(xué)流程的階梯推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘驯磉_(dá)欲望以“生活中的詩(shī)意瞬間”為切入點(diǎn)，展示學(xué)生課前提交的“微仿寫(xiě)”片段（如“風(fēng)把云朵揉成了棉花糖”），引發(fā)討論：“這些句子為什么動(dòng)人？模仿了什么，又創(chuàng)新了什么？”順勢(shì)引出“仿寫(xiě)是‘戴著鐐銬跳舞’——在規(guī)則中尋找創(chuàng)意”的核心認(rèn)知。2.范文解構(gòu)：搭建模仿支架以《春》的“春花圖”為例，分層拆解模仿要點(diǎn)：修辭層：圈畫(huà)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，分析排比+比喻的組合效果，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“秋果圖”的色彩句（如“黃的像金，紫的像瑪瑙，紅的像燈籠”）。結(jié)構(gòu)層：梳理“總寫(xiě)（桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你）+細(xì)節(jié)（花的態(tài)、色、味）+修辭（比喻、擬人）”的段落邏輯，讓學(xué)生以“校園的櫻花”為對(duì)象，模仿結(jié)構(gòu)創(chuàng)作。情感層：追問(wèn)“作者為何用孩子般的筆觸寫(xiě)春花？”引導(dǎo)學(xué)生理解“情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言”，仿寫(xiě)時(shí)融入個(gè)人體驗(yàn)（如“我盼著櫻花落，像盼著一場(chǎng)粉色的夢(mèng)”）。3.分層實(shí)踐：適配不同能力基礎(chǔ)層（句式模仿）：提供“____像____，____得____”的句式（如“月光像流水，溫柔得能淌進(jìn)心底”），要求結(jié)合生活意象填空。進(jìn)階層（段落模仿）：給定主題（如“夏日的教室”）和結(jié)構(gòu)模板（“總寫(xiě)場(chǎng)景+細(xì)節(jié)描寫(xiě)+修辭渲染”），學(xué)生自主填充內(nèi)容。創(chuàng)新層（主題模仿）：自由選擇主題（如“爺爺?shù)牟藞@”“放學(xué)路上的光影”），模仿范文的“情感表達(dá)邏輯”（如《春》的“盼—繪—贊”）進(jìn)行創(chuàng)作。4.多維評(píng)價(jià)：激活修改意識(shí)同伴互評(píng)：以“修辭生動(dòng)性”“結(jié)構(gòu)完整性”為評(píng)價(jià)點(diǎn)，小組內(nèi)用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：亮點(diǎn)；黃：建議；綠：創(chuàng)意）交流。教師反饋：針對(duì)共性問(wèn)題（如比喻同質(zhì)化、結(jié)構(gòu)松散），用“批注+范例對(duì)比”的方式指導(dǎo)（如展示“落葉像蝴蝶”與“落葉像喝醉的蝴蝶，跌跌撞撞撲向大地”的差異）。自我反思：發(fā)放“仿寫(xiě)成長(zhǎng)卡”，學(xué)生記錄“最滿(mǎn)意的句子+需改進(jìn)的地方”，為后續(xù)修改留痕。5.總結(jié)拓展：指向原創(chuàng)表達(dá)課堂總結(jié)：梳理“修辭模仿→結(jié)構(gòu)模仿→情感模仿→主題創(chuàng)新”的進(jìn)階路徑，強(qiáng)調(diào)“模仿是手段，原創(chuàng)是目的”。拓展任務(wù)：將仿寫(xiě)段落擴(kuò)展為短文（如《校園的櫻花》→《四季的校園》），或用相同結(jié)構(gòu)創(chuàng)作新主題（如從“景物”轉(zhuǎn)向“人物神態(tài)”）。三、教學(xué)實(shí)踐的核心經(jīng)驗(yàn)（一）分層指導(dǎo)：突破“一刀切”困境針對(duì)學(xué)困生，降低模仿難度（如提供“詞語(yǔ)填空式”仿寫(xiě)卡：“秋天的風(fēng)，____（修辭），____（動(dòng)作），____（效果）”）；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)置“反模仿”挑戰(zhàn)（如“用《春》的結(jié)構(gòu)寫(xiě)‘冬日的肅殺’，但情感基調(diào)轉(zhuǎn)為沉靜”），讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（二）情境錨定：讓模仿“落地生根”避免“無(wú)病呻吟”的仿寫(xiě)，需為學(xué)生提供真實(shí)可感的情境。例如：觀察情境：課前布置“校園角落觀察任務(wù)”，用照片、速寫(xiě)記錄細(xì)節(jié)（如“老槐樹(shù)下的光斑”“走廊盡頭的綠蘿”），仿寫(xiě)時(shí)調(diào)用觀察所得。生活情境：結(jié)合節(jié)日（如中秋寫(xiě)“月色”）、校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)后寫(xiě)“賽場(chǎng)瞬間”），讓仿寫(xiě)內(nèi)容有“生活溫度”。（三）評(píng)價(jià)賦能：從“糾錯(cuò)”到“育美”摒棄“挑錯(cuò)式”評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而用“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)—放大創(chuàng)意—引導(dǎo)升華”的思路。例如：學(xué)生寫(xiě)“云朵是天空的棉花糖”，可評(píng)價(jià)：“比喻很童趣！如果加上‘被風(fēng)孩子偷偷咬了一口’，會(huì)不會(huì)更有畫(huà)面感？”建立“仿寫(xiě)創(chuàng)意銀行”，收集學(xué)生的精彩句子，定期整理成《班級(jí)語(yǔ)言手冊(cè)》，讓學(xué)生感受到“自己的文字有價(jià)值”。（四）遷移創(chuàng)新：從“形似”到“神似”仿寫(xiě)的終極目標(biāo)是原創(chuàng)。可通過(guò)“三次變形”實(shí)現(xiàn)遷移：1.換元素：將“春花圖”的植物換成“家中的多肉”，保留結(jié)構(gòu)。2.換視角：從“兒童視角”轉(zhuǎn)為“老人視角”寫(xiě)同一場(chǎng)景，改變情感基調(diào)。3.換文體：將仿寫(xiě)的散文段落改寫(xiě)成詩(shī)歌（如《春》的“春花”段→“花的狂歡/紅的火粉的霞白的雪/在枝頭擠成一團(tuán)熱鬧”）。四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文仿寫(xiě)教學(xué)的