小學(xué)生語文古詩文教學(xué)計劃古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，兼具語言美、情感美與思想美。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學(xué)階段需積累優(yōu)秀古詩文160篇（段），并通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與語文核心素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生認知規(guī)律與語文能力發(fā)展特點，特制定本教學(xué)計劃，為古詩文教學(xué)提供系統(tǒng)、可操作的實施路徑。一、教學(xué)目標：分層進階，三維發(fā)展（一）知識目標低年級（1-2年級）：積累20首左右淺易古詩，讀準字音、認清字形，初步感知詩歌節(jié)奏與韻律。中年級（3-4年級）：積累30首經(jīng)典古詩與少量文言文片段（如《司馬光》），理解“意象”“意境”等基礎(chǔ)概念，能結(jié)合注釋疏通文意。高年級（5-6年級）：積累40首古詩與10篇文言文選段，掌握“借景抒情”“托物言志”等表現(xiàn)手法，能分析作品的文化內(nèi)涵。（二）能力目標朗讀與背誦：低年級達到“正確、流利”；中年級實現(xiàn)“有感情、有節(jié)奏”；高年級能“配樂朗誦、個性化演繹”。賞析與表達：低年級能用“真美呀”“好像看到了……”描述感受；中年級能結(jié)合生活談詩意（如《村居》里的童年樂趣）；高年級能撰寫100字左右的賞析短文。文化遷移：低年級模仿古詩句式創(chuàng)作（如“我畫××，××對我笑”）；中年級用古詩名句表達觀點（如用“不識廬山真面目”談多角度看問題）；高年級嘗試仿寫文言文片段。（三）素養(yǎng)目標感受漢語言的凝練之美，培養(yǎng)“誦讀經(jīng)典”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；體會古人的情感世界（如《游子吟》的母愛、《示兒》的家國情懷），形成積極的人生態(tài)度；認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樂于參與“端午詩會”“中秋誦月”等文化活動。二、教學(xué)內(nèi)容：教材為基，拓展為翼（一）教材內(nèi)古詩文（必學(xué)）低年級：《江南》《詠鵝》《春曉》《古朗月行（節(jié)選）》等五言絕句/樂府詩，篇幅簡短、畫面感強。中年級：《望廬山瀑布》《贈汪倫》《題西林壁》《夏日絕句》等七言古詩/哲理詩，側(cè)重意象與道理的理解。高年級：《石灰吟》《竹石》《少年中國說（節(jié)選）》等詠物言志詩/文言文，深化文化內(nèi)涵與思辨性。（二）課外拓展（選學(xué)）低年級：《風(fēng)》（李嶠）、《苔》（袁枚）等童趣類短詩，通過“古詩配畫”激發(fā)興趣。中年級：《長歌行（節(jié)選）》《明日歌》等勸誡類古詩，結(jié)合“時間管理”主題開展活動。高年級：《論語（節(jié)選）》《誡子書》等文言文經(jīng)典，通過“情景劇演繹”理解為人處世的智慧。三、教學(xué)方法：童趣化設(shè)計，沉浸式體驗（一）情境教學(xué)法：讓古詩“活”起來低年級：用動畫+道具還原詩意（如教《池上》時，用玩具小船模擬“偷采白蓮”的場景）。中年級：用角色扮演代入情感（如《送元二使安西》中，學(xué)生分飾“王維”與“元二”，演繹送別場景）。高年級：用歷史背景視頻輔助理解（如講《示兒》時，播放南宋疆域圖，感受陸游的愛國情懷）。（二）誦讀浸潤法：以聲傳情，以讀促悟分層朗讀：跟讀（正音）→配樂讀（悟情）→創(chuàng)意讀（拍手讀、對讀、唱讀）。主題誦讀會：每月開展“四季詩會”“邊塞詩專場”，學(xué)生自主選擇古詩，用書法、繪畫、吟唱等形式展示。（三）活動體驗法：從“學(xué)古詩”到“用古詩”低年級：“古詩闖關(guān)”游戲（如“詩句拼圖”“飛花令啟蒙”）。中年級：“古詩手抄報”比賽（主題如“詩中的春天”），要求配畫、注釋、個人感悟。高年級：“古詩小劇場”創(chuàng)作（如改編《守株待兔》為課本劇，融入現(xiàn)代元素）。（四）生活遷移法：讓古詩照進現(xiàn)實學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“光盤行動”實踐，記錄一周節(jié)約糧食的行為。學(xué)《山居秋暝》后，組織“尋找身邊的‘空山新雨’”攝影活動，用照片配詩句。四、評價體系：多元反饋，成長導(dǎo)向（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂表現(xiàn)：用“朗讀星級卡”（一星：流利；二星：有感情；三星：創(chuàng)意演繹）記錄進步。作業(yè)反饋：低年級“背誦打卡”（家長拍視頻，教師點評“節(jié)奏/表情”；中高年級“詩意小練筆”（如用《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的意境寫一段文字）?；顒訁⑴c：手抄報、情景劇等活動的“參與度+創(chuàng)意分”，如“畫面生動，詩句理解準確”。（二）結(jié)果性評價：檢驗核心素養(yǎng)積累測評：期末“古詩默寫+文言文填空”，范圍為教材必背篇目。理解測評：選擇題（如“‘孤帆遠影碧空盡’的‘孤’字妙在？”）+簡答題（如“《竹石》借竹子表達了怎樣的精神？”）。運用測評：“生活情境題”（如“朋友要轉(zhuǎn)學(xué)，用一句詩表達不舍”）+“創(chuàng)意寫作”（如以《夏日絕句》為靈感，寫一篇200字的短文）。（三）評價語言：具體、溫暖、有成長感對基礎(chǔ)薄弱生：“你把《詠鵝》的‘曲項’讀得很生動，下次試試帶著動作讀！”對能力較強生：“你的賞析里，‘石灰的‘清白’既是顏色，也是品格’的解讀很深刻，能再舉一個類似的例子嗎？”五、教學(xué)保障：師資、資源、家校協(xié)同（一）師資提升：夯實教學(xué)底氣定期開展“古詩文專題教研”，共讀《唐詩雜論》《小古文教學(xué)策略》等書籍。邀請高校教授或文化學(xué)者開展“古詩中的節(jié)氣”“漢字里的詩意”等講座。（二）資源建設(shè)：豐富教學(xué)載體建立“古詩文資源庫”：包含動畫視頻（如“語文大師”系列）、音頻（如“為你讀詩”兒童版）、講解微課（如“螺螄語文”的古詩賞析）。班級設(shè)立“古詩文圖書角”，投放《給孩子的古詩詞》《小古文100篇》《少年讀史記》等讀物。（三）家校協(xié)同：延伸學(xué)習(xí)場域開展“21天親子誦讀挑戰(zhàn)”，家長與孩子每天共讀一首古詩，在班級群分享“家庭詩意時刻”。節(jié)日期間布置“文化實踐作業(yè)”：中秋背月詩、端午讀楚辭，用照片或文字記錄傳統(tǒng)習(xí)俗與古詩的關(guān)聯(lián)。六、實施建議：彈性調(diào)整，關(guān)注差異1.分層教學(xué)：為基礎(chǔ)薄弱生提供“簡化版任務(wù)”（如只背名句），為學(xué)有余力生設(shè)計“拓展包”（如對比閱讀同一主題的多首古詩）。2.跨學(xué)科融合：與美術(shù)課結(jié)合“詩配畫”，與音樂課結(jié)合“古詩吟唱”，與品德課結(jié)合“古詩中的傳統(tǒng)美德”。3.動態(tài)優(yōu)化：每學(xué)期末通過“學(xué)生問卷+教師反思”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加學(xué)生喜愛的古詩）、改進方