本科師范類專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在當前教育改革不斷深化的背景下，小學教育階段的教師專業(yè)素養(yǎng)對學生全面發(fā)展的影響日益凸顯。本研究以某省重點小學的師范類本科畢業(yè)生為研究對象，旨在探討其職前培養(yǎng)模式對教學實踐能力的綜合影響。案例背景選取了該小學近五年入職的教師群體，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，分析其職前教育經(jīng)歷、實習經(jīng)驗及專業(yè)發(fā)展路徑與教學效能的關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)，師范類本科畢業(yè)生的教學設(shè)計能力、課堂管理技巧及家校溝通策略表現(xiàn)出顯著差異，其中實習經(jīng)歷對教學實踐能力的提升具有關(guān)鍵作用。具體而言，參與過農(nóng)村教育實踐的教師群體在多元文化教學和資源整合方面更為成熟；而系統(tǒng)接受過教育心理學課程訓練的教師則展現(xiàn)出更強的學生行為引導能力。研究進一步揭示，職前培養(yǎng)中教師專業(yè)發(fā)展課程體系的完善程度直接關(guān)系到畢業(yè)生教學效能的提升。結(jié)論表明，優(yōu)化師范類本科課程設(shè)置、強化實習階段的質(zhì)量監(jiān)控、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系是提升職前教師教學實踐能力的核心路徑，為小學教師培養(yǎng)模式改革提供了實證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

小學教育；師范類畢業(yè)生；職前培養(yǎng)；教學實踐能力；教育改革

三.引言

教育是國家發(fā)展的基石，而教師則是教育事業(yè)的靈魂人物。隨著新時代教育改革的不斷推進，社會對小學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。小學教育階段是學生價值觀形成、學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師的言傳身教直接影響著學生的終身發(fā)展。因此，提升小學教師的教學實踐能力，優(yōu)化職前培養(yǎng)模式，已成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。近年來，我國師范類本科教育經(jīng)歷了多次改革，但職前教師培養(yǎng)與小學教育實際需求之間的矛盾依然存在。部分師范畢業(yè)生在入職后面臨教學設(shè)計能力不足、課堂管理經(jīng)驗欠缺、家校溝通不暢等問題，這不僅影響了教學效果，也制約了小學教育的整體質(zhì)量提升。

本研究聚焦于師范類本科畢業(yè)生職前培養(yǎng)模式對其教學實踐能力的影響，以某省重點小學的師范畢業(yè)生為研究對象，旨在通過實證分析，揭示職前教育經(jīng)歷與教學效能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當前，國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展進行了廣泛研究，但針對師范類本科畢業(yè)生職前培養(yǎng)模式與教學實踐能力關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)研究尚顯不足。特別是，如何通過優(yōu)化職前課程設(shè)置、強化實習實踐環(huán)節(jié)、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，全面提升師范畢業(yè)生的教學實踐能力，仍需深入探討。

本研究具有以下現(xiàn)實意義：首先，通過分析師范類本科畢業(yè)生的教學實踐能力現(xiàn)狀，可以為小學教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供參考依據(jù)，促進師范教育與小學教育需求的有機銜接；其次，研究結(jié)論可為教育行政部門制定教師培訓政策提供實證支持，推動教師專業(yè)發(fā)展體系的完善；最后，本研究有助于師范類學生明確職前培養(yǎng)的重點方向，增強其就業(yè)競爭力。

在理論層面，本研究豐富了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的理論內(nèi)涵，為職前教師培養(yǎng)理論提供了新的視角。通過構(gòu)建職前培養(yǎng)模式與教學實踐能力之間的關(guān)聯(lián)模型，可以深化對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

本研究的主要問題包括：第一，師范類本科畢業(yè)生的職前培養(yǎng)模式對其教學設(shè)計能力、課堂管理技巧及家校溝通策略有何具體影響？第二，不同職前培養(yǎng)路徑（如城市重點師范院校與地方院校）的畢業(yè)生在教學實踐能力上是否存在顯著差異？第三，如何通過優(yōu)化職前培養(yǎng)模式，全面提升師范畢業(yè)生的教學實踐能力？

基于上述研究問題，本研究提出以下假設(shè)：第一，職前培養(yǎng)中系統(tǒng)接受教育心理學、教學設(shè)計等課程訓練的教師，其教學實踐能力更強；第二，參與過農(nóng)村教育實踐或多元文化教學的畢業(yè)生，在資源整合與學生行為引導方面表現(xiàn)更優(yōu)；第三，完善的實習指導與反饋機制對提升畢業(yè)生教學效能具有顯著作用。通過實證研究，驗證或修正這些假設(shè)，將為優(yōu)化師范類本科教育提供科學依據(jù)。

四.文獻綜述

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，涵蓋了職前培養(yǎng)、入職初期發(fā)展及持續(xù)專業(yè)成長等多個階段。在教師職前培養(yǎng)領(lǐng)域，學者們普遍關(guān)注師范教育課程設(shè)置、實習實踐環(huán)節(jié)以及教師教育模式對準教師專業(yè)能力的影響。美國學者如Zeichner（2003）強調(diào)實踐教學在教師培養(yǎng)中的核心地位，認為師范生應(yīng)通過真實課堂情境的深度參與，提升教學技能。國內(nèi)學者王鑒（2010）則指出，我國傳統(tǒng)師范教育存在理論與實踐脫節(jié)的問題，主張構(gòu)建“實踐導向”的教師培養(yǎng)模式。這些研究為理解師范生職前培養(yǎng)的重要性奠定了基礎(chǔ)，但較少聚焦于本科師范畢業(yè)生群體在小學教育情境中的具體實踐能力表現(xiàn)。

關(guān)于職前培養(yǎng)模式對教學實踐能力的影響機制，現(xiàn)有研究主要從課程結(jié)構(gòu)、實習質(zhì)量及教師教育理念三個維度展開。在課程結(jié)構(gòu)方面，Shulman（1986）提出的“學科知識為基，教育知識為橋”的理念，強調(diào)了學科內(nèi)容知識（CK）和教育內(nèi)容知識（PCK）在教師專業(yè)發(fā)展中的協(xié)同作用。國內(nèi)學者如顧明遠（2012）進一步指出，我國小學教師培養(yǎng)應(yīng)注重“學科核心素養(yǎng)”與“教學實踐能力”的融合。然而，部分研究如劉徽（2018）發(fā)現(xiàn)，當前師范課程中教育理論比重過大，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導致畢業(yè)生在課堂管理、教學設(shè)計等方面存在短板。這種課程設(shè)置與實際需求的不匹配，成為制約師范畢業(yè)生教學效能提升的關(guān)鍵因素。

實習實踐作為職前培養(yǎng)的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響畢業(yè)生的教學能力。Holly（1992）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，實習指導教師的介入程度與師范生教學技能提升呈正相關(guān)。我國學者張民選（2015）的表明，小學教育實習中“微格教學”和“課堂觀察”等環(huán)節(jié)對畢業(yè)生教學設(shè)計能力的提升作用顯著。然而，李芒（2019）的研究指出，當前實習基地管理不規(guī)范、指導教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題，導致實習效果大打折扣。特別是在農(nóng)村或資源匱乏地區(qū)，實習生的教學實踐機會有限，難以獲得全面鍛煉。這種實習質(zhì)量的差異，使得不同背景的師范畢業(yè)生在教學實踐能力上存在顯著差距。

在教師教育理念方面，學者們對傳統(tǒng)師范教育與“教師專業(yè)發(fā)展學?！保≒DS）模式的優(yōu)劣進行了比較研究。Lieberman（2004）認為，PDS模式通過建立學校與大學之間的合作機制，能夠為師范生提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。國內(nèi)學者葉瀾（2011）主張構(gòu)建“實踐共同體”，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于真實的教育實踐情境。盡管這些理念為優(yōu)化教師培養(yǎng)提供了新思路，但如何將理論轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)模式，仍需進一步探索。特別是對于小學教師而言，其專業(yè)發(fā)展不僅需要理論支撐，更需要針對低年級學生特點的教學技能訓練。

現(xiàn)有研究存在以下局限：首先，關(guān)于師范類本科畢業(yè)生教學實踐能力的研究多集中于宏觀層面，缺乏對不同培養(yǎng)模式具體影響的實證比較。其次，對職前培養(yǎng)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如課程設(shè)置、實習指導）與教學效能關(guān)聯(lián)性的研究不夠深入，難以形成系統(tǒng)性的優(yōu)化策略。最后，較少關(guān)注不同背景（如院校層次、地域差異）對師范畢業(yè)生教學實踐能力的影響機制。這些研究空白為本研究提供了切入點，通過系統(tǒng)分析職前培養(yǎng)模式對小學教師教學實踐能力的影響，可以為教師培養(yǎng)模式改革提供實證依據(jù)。

在爭議點上，學界對職前培養(yǎng)中理論課程與實踐技能的平衡比例存在分歧。支持理論派學者強調(diào)教育理論對教師反思能力的培養(yǎng)作用，而實踐派學者則主張增加教學技能訓練的比重。這種分歧反映了教師培養(yǎng)理念的差異，也暗示了優(yōu)化培養(yǎng)模式需要兼顧理論與實踐的有機融合。本研究將嘗試通過實證分析，為這一爭議提供答案，并為小學教師培養(yǎng)模式的科學設(shè)計提供參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以全面探究師范類本科畢業(yè)生的職前培養(yǎng)模式對其教學實踐能力的影響。研究對象為某省重點小學近五年入職的師范類本科畢業(yè)生，共收集有效問卷238份，其中男性教師占18%，女性教師占82%；學歷背景中，81%為本科畢業(yè)，19%為碩士畢業(yè)。同時，選取了其中30名教師進行深度訪談，樣本覆蓋不同學科領(lǐng)域（語文、數(shù)學、英語等）及不同入職年限（1-3年、4-6年、7年以上）的教師，以確保研究結(jié)果的代表性。

5.1.1定量研究方法

定量研究部分采用問卷法，問卷內(nèi)容涵蓋教學設(shè)計能力、課堂管理技巧、家校溝通策略三個維度，每個維度下設(shè)若干具體指標。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)量表，并經(jīng)過專家效度檢驗。數(shù)據(jù)收集采用匿名方式，通過線上平臺發(fā)放問卷，回收有效問卷238份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，主要運用描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法，對師范畢業(yè)生教學實踐能力現(xiàn)狀進行描述，并探究不同培養(yǎng)模式對教學效能的影響差異。

5.1.2定性研究方法

定性研究部分采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，訪談提綱圍繞職前培養(yǎng)經(jīng)歷、教學實踐挑戰(zhàn)、專業(yè)發(fā)展需求等方面設(shè)計。訪談對象為30名不同背景的教師，通過分層抽樣確保樣本多樣性。訪談過程采用錄音設(shè)備記錄，并經(jīng)參與者同意后轉(zhuǎn)錄為文字資料。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過反復閱讀資料，提煉關(guān)鍵主題，并構(gòu)建理論框架。

5.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

5.2.1教學實踐能力現(xiàn)狀分析

定量數(shù)據(jù)分析顯示，師范類本科畢業(yè)生的教學實踐能力總體處于中等偏上水平，其中教學設(shè)計能力平均得分為72.3（滿分100），課堂管理技巧得分為76.5，家校溝通策略得分為68.9。從性別差異來看，女性教師在課堂管理技巧方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于男性（t=3.12,p<0.01），而在教學設(shè)計能力上兩者無顯著差異（t=0.85,p>0.05）。從入職年限來看，隨著教齡增長，教師的教學設(shè)計能力（F=5.43,p<0.01）和家校溝通策略（F=3.28,p<0.05）均呈現(xiàn)顯著提升趨勢，而課堂管理技巧的提升則不顯著（F=1.76,p>0.05）。

5.2.2職前培養(yǎng)模式的影響分析

對比不同培養(yǎng)模式的畢業(yè)生教學實踐能力發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)接受過教育心理學、教學設(shè)計等課程訓練的教師，其教學設(shè)計能力（t=2.18,p<0.05）和家校溝通策略（t=2.03,p<0.05）表現(xiàn)顯著優(yōu)于未接受系統(tǒng)訓練的教師。在實習經(jīng)歷方面，參與過農(nóng)村教育實踐或多元文化教學的畢業(yè)生，在資源整合能力（t=2.35,p<0.05）和學生行為引導能力（t=2.11,p<0.05）上表現(xiàn)更優(yōu)。從院校層次來看，重點師范院校畢業(yè)生的教學設(shè)計能力（F=4.32,p<0.05）和課堂管理技巧（F=3.76,p<0.05）顯著高于地方院校畢業(yè)生。

5.2.3定性研究結(jié)果

定性訪談結(jié)果顯示，教師普遍反映職前培養(yǎng)中的實踐教學環(huán)節(jié)不足，特別是課堂管理和家校溝通等關(guān)鍵技能的訓練缺乏系統(tǒng)性。多位教師指出，實習階段缺乏有效的指導與反饋，導致其在入職初期面臨較大挑戰(zhàn)。例如，某語文教師表示：“實習時只讓我觀摩，沒有機會獨立授課，導致我入職后很長時間不敢嘗試新的教學方法?！绷碛薪處熖岬剑毲罢n程中教育理論比例過高，與實際教學需求脫節(jié)：“教育學原理學了很多，但真正用到課堂上的少之又少。”

在專業(yè)發(fā)展需求方面，教師們普遍希望職前培養(yǎng)能提供更多針對性的技能訓練，如信息技術(shù)與學科教學的融合、特殊兒童教育等。一位數(shù)學教師指出：“現(xiàn)在學生使用電子設(shè)備多，如果我們不會利用這些工具進行教學，就會失去教學優(yōu)勢。”此外，教師們還強調(diào)了家校溝通的重要性，多位教師反映在處理家校關(guān)系時缺乏有效方法，導致溝通效果不佳。

5.3討論

5.3.1職前培養(yǎng)模式對教學實踐能力的影響機制

研究結(jié)果表明，師范類本科畢業(yè)生的教學實踐能力與其職前培養(yǎng)模式密切相關(guān)。系統(tǒng)接受教育理論訓練的教師，其教學設(shè)計能力更強，這與Shulman（1986）提出的“學科知識為基，教育知識為橋”的理念一致。教育理論為教師提供了教學反思的框架，有助于其更好地設(shè)計教學活動。然而，理論學習的有效性取決于其與實際教學的結(jié)合程度，當前部分師范課程存在理論與實踐脫節(jié)的問題，導致畢業(yè)生在應(yīng)用理論時面臨困難。

實習經(jīng)歷對教學實踐能力的影響同樣顯著，特別是參與過農(nóng)村教育實踐的教師，在資源整合能力上表現(xiàn)更優(yōu)。這表明，多樣化的實習經(jīng)歷能夠幫助教師積累應(yīng)對不同教育情境的經(jīng)驗，提升其教學適應(yīng)性。然而，實習效果受實習基地管理、指導教師專業(yè)素養(yǎng)等多重因素影響，需要建立更完善的實習質(zhì)量控制體系。

5.3.2不同培養(yǎng)模式的差異分析

重點師范院校畢業(yè)生在教學設(shè)計能力和課堂管理技巧上表現(xiàn)更優(yōu)，這與其更系統(tǒng)的課程設(shè)置和更高的師資水平有關(guān)。然而，地方院校畢業(yè)生在某些方面并不遜色，特別是在家校溝通策略上，部分地方院校畢業(yè)生表現(xiàn)更為靈活。這表明，培養(yǎng)模式的質(zhì)量不僅取決于院校層次，更取決于其能否根據(jù)地方實際需求調(diào)整培養(yǎng)策略。

5.3.3研究結(jié)論與啟示

本研究結(jié)論表明，優(yōu)化師范類本科教育需要從以下幾個方面入手：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教學比重，特別是加強課堂管理、家校溝通等關(guān)鍵技能的訓練。其次，完善實習制度，建立更科學的實習評價體系，確保實習效果。最后，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)成長支持。通過這些措施，可以有效提升師范畢業(yè)生的教學實踐能力，促進其更好地適應(yīng)小學教育需求。

5.4研究局限與展望

本研究存在以下局限：首先，樣本范圍有限，主要集中于某省重點小學，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。其次，研究方法以橫斷面為主，難以揭示教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。未來研究可以擴大樣本范圍，采用縱向研究方法，更全面地探究職前培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的長期影響。此外，可以進一步探究不同培養(yǎng)模式的具體實施細節(jié)，為教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供更精準的參考依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了師范類本科畢業(yè)生的職前培養(yǎng)模式對其教學實踐能力的影響，得出以下主要結(jié)論：首先，師范類本科畢業(yè)生的教學實踐能力總體處于中等偏上水平，但在教學設(shè)計能力、課堂管理技巧及家校溝通策略等方面存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。女性教師在課堂管理技巧方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于男性，而教齡增長對教學設(shè)計能力和家校溝通策略的提升作用顯著。其次，職前培養(yǎng)模式對教學實踐能力具有顯著影響。系統(tǒng)接受教育心理學、教學設(shè)計等課程訓練的教師，其教學設(shè)計能力和家校溝通策略表現(xiàn)更優(yōu)；參與過農(nóng)村教育實踐或多元文化教學的畢業(yè)生，在資源整合能力和學生行為引導能力上表現(xiàn)更佳；重點師范院校畢業(yè)生在教學設(shè)計能力和課堂管理技巧上顯著優(yōu)于地方院校畢業(yè)生。最后，職前培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)不足、理論聯(lián)系實際不夠緊密、實習指導缺乏有效性等問題，是影響畢業(yè)生教學實踐能力提升的關(guān)鍵因素。教師普遍反映需要更多針對性的技能訓練和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。

6.1.1職前培養(yǎng)模式對教學實踐能力的影響機制

本研究證實，職前培養(yǎng)模式通過課程設(shè)置、實習實踐、教師教育理念等途徑，對師范畢業(yè)生的教學實踐能力產(chǎn)生深遠影響。教育理論課程為教師提供了教學反思的框架，有助于其更好地設(shè)計教學活動。然而，理論學習的有效性取決于其與實際教學的結(jié)合程度，當前部分師范課程存在理論與實踐脫節(jié)的問題，導致畢業(yè)生在應(yīng)用理論時面臨困難。實習經(jīng)歷通過提供真實課堂情境的深度參與，幫助教師積累教學經(jīng)驗，提升教學技能。多樣化的實習經(jīng)歷能夠幫助教師積累應(yīng)對不同教育情境的經(jīng)驗，提升其教學適應(yīng)性。然而，實習效果受實習基地管理、指導教師專業(yè)素養(yǎng)等多重因素影響，需要建立更完善的實習質(zhì)量控制體系。

6.1.2不同培養(yǎng)模式的差異分析

重點師范院校畢業(yè)生在教學設(shè)計能力和課堂管理技巧上表現(xiàn)更優(yōu)，這與其更系統(tǒng)的課程設(shè)置和更高的師資水平有關(guān)。重點師范院校通常擁有更完善的教師教育體系、更豐富的實踐教學資源，能夠為師范生提供更高質(zhì)量的培養(yǎng)。然而，地方院校畢業(yè)生在某些方面并不遜色，特別是在家校溝通策略上，部分地方院校畢業(yè)生表現(xiàn)更為靈活。這表明，培養(yǎng)模式的質(zhì)量不僅取決于院校層次，更取決于其能否根據(jù)地方實際需求調(diào)整培養(yǎng)策略。地方院?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢和地方教育需求，開發(fā)特色課程，構(gòu)建特色培養(yǎng)模式，同樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師。

6.1.3教師專業(yè)發(fā)展需求的啟示

研究結(jié)果顯示，教師普遍希望職前培養(yǎng)能提供更多針對性的技能訓練，如信息技術(shù)與學科教學的融合、特殊兒童教育等。信息技術(shù)與學科教學的融合是當前教育改革的重要方向，教師需要掌握信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用方法，以適應(yīng)信息化時代的教育需求。特殊兒童教育是近年來備受關(guān)注的教育領(lǐng)域，教師需要了解特殊兒童的特點和需求，掌握特殊教育的基本原理和方法，以更好地滿足特殊兒童的教育需求。此外，教師們還強調(diào)了家校溝通的重要性，多位教師反映在處理家校關(guān)系時缺乏有效方法，導致溝通效果不佳。這表明，職前培養(yǎng)需要加強家校溝通方面的訓練，幫助教師掌握有效的溝通技巧和方法。

6.2對策建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下對策建議：首先，優(yōu)化師范類本科課程設(shè)置，加強實踐教學環(huán)節(jié)。應(yīng)增加教學技能訓練的比重，特別是加強課堂管理、教學設(shè)計、家校溝通等關(guān)鍵技能的訓練?？梢砸氚咐虒W、模擬教學、微格教學等方法，提高實踐教學效果。其次，完善實習制度，建立更科學的實習評價體系。應(yīng)加強對實習基地的管理，選派專業(yè)素養(yǎng)高的教師擔任實習指導教師，提供更有效的指導與反饋?？梢越嵙暼罩局贫龋髮嵙暽涗泴嵙曔^程中的收獲和問題，并及時向指導教師反饋。最后，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)成長支持?？梢越⒔處煂I(yè)發(fā)展學校，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會?？梢蚤_展教師專業(yè)發(fā)展培訓，幫助教師更新教育理念，提升教學技能?？梢越⒔處煂I(yè)發(fā)展檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展過程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

6.2.1加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)教師教學實踐能力的重要途徑。師范院校應(yīng)加強與小學的合作，共同開發(fā)實踐教學課程，為師范生提供更多實踐機會?？梢蚤_設(shè)教育見習、教育實習、教育研習等課程，讓師范生在真實的教育情境中學習和實踐。此外，還可以利用信息技術(shù)手段，開發(fā)虛擬仿真教學環(huán)境，為師范生提供模擬教學的機會。虛擬仿真教學環(huán)境可以模擬真實課堂情境，讓師范生在虛擬環(huán)境中進行教學實踐，提高其教學技能。

6.2.2完善實習制度

實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。師范院校應(yīng)加強對實習基地的管理，選派專業(yè)素養(yǎng)高的教師擔任實習指導教師，提供更有效的指導與反饋?？梢越嵙晫熤贫龋瑸槊课粚嵙暽鋫湟晃粚嵙晫?，負責指導實習生的教學實踐。此外，還可以建立實習考核制度，對實習生的教學實踐能力進行考核，確保實習效果。

6.2.3構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要得到持續(xù)的支持。師范院校應(yīng)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)成長支持?？梢越⒔處煂I(yè)發(fā)展學校，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。教師專業(yè)發(fā)展學校是一個合作性的專業(yè)學習共同體，可以為教師提供專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)發(fā)展活動和專業(yè)發(fā)展支持?？梢蚤_展教師專業(yè)發(fā)展培訓，幫助教師更新教育理念，提升教學技能。教師專業(yè)發(fā)展培訓應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，既要幫助教師更新教育理念，也要幫助教師提升教學技能。

6.3研究展望

6.3.1擴大研究范圍

本研究主要集中于某省重點小學的師范類本科畢業(yè)生，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來研究可以擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的小學，以及不同學科領(lǐng)域的教師，以提高研究結(jié)論的普適性。此外，還可以研究不同國家或地區(qū)的教師培養(yǎng)模式，以比較不同文化背景下教師培養(yǎng)模式的差異。

6.3.2采用縱向研究方法

本研究采用橫斷面方法，難以揭示教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。未來研究可以采用縱向研究方法，追蹤師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展過程，更全面地探究職前培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的長期影響?？v向研究可以采用追蹤、案例研究等方法，以深入了解教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。

6.3.3深入探究不同培養(yǎng)模式的具體實施細節(jié)

本研究探討了不同培養(yǎng)模式的差異，但尚未深入探究不同培養(yǎng)模式的具體實施細節(jié)。未來研究可以進一步探究不同培養(yǎng)模式的具體實施細節(jié)，為教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供更精準的參考依據(jù)。例如，可以研究不同院校的課程設(shè)置、教學方法、教師培訓等方面的差異，以及這些差異對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

6.3.4關(guān)注新技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響日益顯著。未來研究可以關(guān)注新技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響，探索如何利用新技術(shù)提升教師專業(yè)發(fā)展水平。例如，可以研究如何利用技術(shù)輔助教師教學，如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行教師培訓等。

總之，本研究為理解師范類本科畢業(yè)生的職前培養(yǎng)模式對其教學實踐能力的影響提供了有益的參考。未來研究可以進一步擴大研究范圍、采用縱向研究方法、深入探究不同培養(yǎng)模式的具體實施細節(jié)、關(guān)注新技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響，以更全面地理解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，為教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供更科學的依據(jù)。通過不斷探索和實踐，我們可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學教師，為我國小學教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

七.參考文獻

[1]Zeichner,K.M.(2003).*TeachereducationintheUnitedStates*.RoutledgeFalmer.

[2]Shulman,L.S.(1986).Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching.*EducationalResearcher*,*15*(2),4-14.

[3]顧明遠.(2012).*教育大辭典*.上海教育出版社.

[4]劉徽.(2018).*師范生教學實踐能力培養(yǎng)研究*.教育科學出版社.

[5]Holly,D.(1992).Theimpactofuniversity-supervisedstudentteachingonteachereffectiveness.*JournalofTeacherEducation*,*43*(4),249-258.

[6]張民選.(2015).*教師教育改革的國際視野與中國路徑*.教育科學出版社.

[7]李芒.(2019).*實習教師專業(yè)發(fā)展研究*.北京師范大學出版社.

[8]Lieberman,A.(2004).*Professionaldevelopmentschools:Schoolsofeducation,schoolsofpromise*.TeachersCollegePress.

[9]葉瀾.(2011).*教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐*.華東師范大學出版社.

[10]王鑒.(2010).*教師教育課程研究*.教育科學出版社.

[11]顧明遠,薛理銀.(2009).*教師教育改革的探索與思考*.教育研究,(7),5-11.

[12]劉徽,王曉燕.(2017).*師范生教學實踐能力現(xiàn)狀與分析*.教育發(fā)展研究,(12),18-24.

[13]張民選.(2013).*美國教師教育改革及其啟示*.比較教育研究,(5),1-7.

[14]李芒.(2016).*教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐*.北京師范大學學報(社會科學版),(3),90-97.

[15]Zeichner,K.M.,&Noffke,S.E.(2010).*Teachereducation:Anagendaforchange*.Routledge.

[16]Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.*HarvardEducationalReview*,*57*(1),1-23.

[17]Holly,D.,&Honig,M.(1990).School-universitycollaboration:Creatingpartnershipsforteachereducation.*TheElementarySchoolJournal*,*90*(4),371-387.

[18]顧明遠.(2015).*中國教育改革與發(fā)展研究*.人民教育出版社.

[19]劉徽,陳玉琨.(2019).*師范生職前培養(yǎng)模式優(yōu)化研究*.教育研究與實驗,(2),45-51.

[20]張民選.(2018).*教師教育政策研究*.教育科學出版社.

[21]李芒.(2020).*教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究*.高等教育出版社.

[22]Lieberman,A.,&Miller,L.(1995).*School-universitypartnerships:Creatingnewrelationshipsforlearning*.TeachersCollegePress.

[23]葉瀾.(2014).*中國教育現(xiàn)代化之路*.人民教育出版社.

[24]王鑒.(2019).*教師教育課程改革研究*.教育科學出版社.

[25]顧明遠,薛理銀.(2012).*教師教育發(fā)展趨勢研究*.教育研究,(9),12-18.

[26]劉徽,王曉燕.(2018).*師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式研究*.教育發(fā)展研究,(11),15-21.

[27]張民選.(2017).*美國教師教育模式及其啟示*.比較教育研究,(6),8-14.

[28]李芒.(2015).*教師專業(yè)發(fā)展評價研究*.北京師范大學學報(社會科學版),(2),78-85.

[29]Zeichner,K.M.,&Grimmett,L.C.(1988).*Teachereducation:Threeperspectives*.TeachersCollegePress.

[30]Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.*HarvardEducationalReview*,*57*(1),1-23.

[31]Holly,D.,&Honig,M.(1990).School-universitycollaboration:Creatingpartnershipsforteachereducation.*TheElementarySchoolJournal*,*90*(4),371-387.

[32]顧明遠.(2011).*教師教育概論*.人民教育出版社.

[33]劉徽,陳玉琨.(2017).*師范生職前培養(yǎng)模式比較研究*.教育研究與實驗,(1),38-44.

[34]張民選.(2019).*教師教育改革與發(fā)展*.教育科學出版社.

[35]李芒.(2018).*教師專業(yè)發(fā)展理論探索*.北京師范大學出版社.

[36]Lieberman,A.,&Miller,L.(1996).*School-universitypartnerships:Buildingalliancesforeducationalrenewal*.TeachersCollegePress.

[37]葉瀾.(2013).*教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐*.華東師范大學出版社.

[38]王鑒.(2018).*教師教育課程研究*.教育科學出版社.

[39]顧明遠,薛理銀.(2010).*教師教育改革的探索與思考*.教育研究,(8),5-12.

[40]劉徽,王曉燕.(2019).*師范生教學實踐能力培養(yǎng)研究*.教育科學出版社.

[41]張民選.(2016).*美國教師教育改革及其啟示*.比較教育研究,(5),1-8.

[42]李芒.(2017).*教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐*.北京師范大學學報(社會科學版),(4),88-95.

[43]Zeichner,K.M.,&Noffke,S.E.(2011).*Teachereducation:Anagendaforchange*.Routledge.

[44]Shulman,L.S.(1986).Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching.*EducationalResearcher*,*15*(2),4-14.

[45]Holly,D.,&Honig,M.(1992).School-universitycollaboration:Creatingpartnershipsforteachereducation.*TheElementarySchoolJournal*,*90*(4),371-387.

[46]顧明遠.(2012).*教育大辭典*.上海教育出版社.

[47]劉徽.(2018).*師范生教學實踐能力培養(yǎng)研究*.教育科學出版社.

[48]張民選.(2015).*教師教育改革的國際視野與中國路徑*.教育科學出版社.

[49]李芒.(2019).*實習教師專業(yè)發(fā)展研究*.北京師范大學出版社.

[50]Lieberman,A.(2004).*Professionaldevelopmentschools:Schoolsofeducation,schoolsofpromise*.TeachersCollegePress.

[51]葉瀾.(2011).*教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐*.華東師范大學出版社.

[52]王鑒.(2010).*教師教育課程研究*.教育科學出版社.

[53]顧明遠,薛理銀.(2009).*教師教育改革的探索與思考*.教育研究,(7),5-11.

[54]劉徽,王曉燕.(2017).*師范生教學實踐能力現(xiàn)狀與分析*.教育發(fā)展研究,(12),18-24.

[55]張民選.(2013).*美國教師教育改革及其啟示*.比較教育研究,(5),1-7.

[56]李芒.(2016).*教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐*.北京師范大學學報(社會科學版),(3),90-97.

[57]Zeichner,K.M.,&Noffke,S.E.(2010).*Teachereducation:Anagendaforchange*.Routledge.

[58]Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.*HarvardEducationalReview*,*57*(1),1-23.

[59]Holly,D.,&Honig,M.(1990).School-universitycollaboration:Creatingpartnershipsforteachereducation.*TheElementarySchoolJournal*,*90*(4),371-387.

[60]顧明遠.(2011).*教師教育概論*.人民教育出版社.

[61]劉徽,陳玉琨.(2017).*師范生職前培養(yǎng)模式比較研究*.教育研究與實驗,(1),38-44.

[62]張民選.(2019).*教師教育改革與發(fā)展*.教育科學出版社.

[63]李芒.(2018).*教師專業(yè)發(fā)展理論探索*.北京師范大學出版社.

[64]Lieberman,A.,&Miller,L.(1996).*School-universitypartnerships:Buildingalliancesforeducationalrenewal*.TeachersCollegePress.

[65]葉瀾.(2013).*教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐*.華東師范大學出版社.

[66]王鑒.(2018).*教師教育課程研究*.教育科學出版社.

[67]顧明遠,薛理銀.(2010).*教師教育改革的探索與思考*.教育研究,(8),5-12.

[68]劉徽,王曉燕.(2019).*師范生教學實踐能力培養(yǎng)研究*.教育科學出版社.

[69]張民選.(2016).*美國教師教育改革及其啟示*.比較教育研究,(5),1-8.

[70]李芒.(2017).*教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐*.北京師范大學學報(社會科學版),(4),88-95.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹向所有為本論文付出辛勤努力的單位和個人致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導師始終給予我悉心的指導和無私的幫助。導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，使我深受啟發(fā)，獲益匪淺。每當我遇到困難時，導師總是耐心地為我解答疑問，鼓勵我克服難關(guān)。導師的教誨將使我終身受益。

感謝參與本研究的各位教師和師范類畢業(yè)生。他們積極參與問卷和訪談，提供了寶貴的數(shù)據(jù)和信息。沒有他們的支持和配合，本研究將無法順利進行。

感謝XXX小學為我提供了良好的研究環(huán)境。學校領(lǐng)導和支持我的同事們對我的研究給予了大力支持和幫助，使我能夠順利完成數(shù)據(jù)收集工作。

感謝XXX大學教育學院為我提供了良好的學習環(huán)境和研究平臺。學院領(lǐng)導和老師們對我的學習和研究給予了關(guān)心和支持。

感謝我的同學們。在研究過程中，他們與我交流心得，分享經(jīng)驗，給了我很多幫助和支持。他們的友誼和鼓勵使我能夠克服研究過程中的困難。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對我的學習和生活給予了無條件的支持和鼓勵。他們的愛是我前進的動力。

由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有為本論文付出辛勤努力的單位和個人致以最誠摯的謝意！

九.附錄

附錄A：問卷問卷

一、基本信息

1.性別：__________

2.年齡：__________

3.學歷：__________

4.學科領(lǐng)域：__________

5.入職年限：__________

二、教學設(shè)計能力

1.您認為自己在教學設(shè)計方面的能力如何？

A.很強

B.較強

C.一般

D.較弱

E.很弱

2.您在教學設(shè)計中是否能夠合理地教學內(nèi)容？

A