畢業(yè)論文太惡心了一.摘要

本章節(jié)圍繞畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)展開(kāi)深入探討，以當(dāng)前高等教育環(huán)境下學(xué)生面臨的畢業(yè)論文困境為案例背景。通過(guò)對(duì)多所高校畢業(yè)生的調(diào)研與訪談，結(jié)合教育心理學(xué)、學(xué)術(shù)規(guī)范及社會(huì)文化因素的綜合分析，揭示了畢業(yè)論文在選題、研究、寫(xiě)作及答辯等環(huán)節(jié)中普遍存在的諸多問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中普遍遭遇選題方向模糊、研究方法不當(dāng)、文獻(xiàn)綜述不足、創(chuàng)新性匱乏以及學(xué)術(shù)倫理意識(shí)薄弱等困境。這些問(wèn)題的根源不僅在于學(xué)生個(gè)體能力的局限，更與現(xiàn)行教育體制、導(dǎo)師指導(dǎo)模式及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的缺陷密切相關(guān)。此外，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力與就業(yè)焦慮進(jìn)一步加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致論文質(zhì)量參差不齊?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、完善評(píng)價(jià)體系及提升學(xué)生綜合能力等對(duì)策建議，旨在為改善畢業(yè)論文現(xiàn)狀提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。整體而言，本章節(jié)的研究成果對(duì)于理解畢業(yè)論文撰寫(xiě)的復(fù)雜性、識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題及探索解決方案具有重要意義，為相關(guān)教育改革提供了實(shí)證支持。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)規(guī)范；教育改革；研究方法；學(xué)術(shù)倫理

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的集中體現(xiàn)，也是其學(xué)術(shù)研究潛力與創(chuàng)新能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程往往被視為一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)甚至令人厭惡的任務(wù)，這一現(xiàn)象已逐漸成為學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的負(fù)面感受，不僅反映了個(gè)體在學(xué)術(shù)探索中遇到的困難，更折射出教育體系、指導(dǎo)機(jī)制以及社會(huì)環(huán)境等多重因素的復(fù)雜影響。這種普遍存在的“惡心感”不僅降低了學(xué)生的研究熱情，也可能對(duì)其未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

研究的背景在于，隨著高等教育的普及化和大眾化，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力的核心指標(biāo)，其重要性日益凸顯。然而，與之相伴的是，學(xué)生面臨的畢業(yè)論文壓力也在不斷增大。一方面，學(xué)風(fēng)的浮躁和急功近利導(dǎo)致部分學(xué)生將畢業(yè)論文視為一種形式主義的任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)研究的真正興趣和投入；另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)的不足和學(xué)生研究能力的欠缺，使得許多學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中感到無(wú)所適從，難以完成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)作品。此外，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和未來(lái)發(fā)展的不確定性，也使得學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)論文時(shí)倍感焦慮和迷茫。

研究的意義在于，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中“惡心感”的深入分析，可以揭示其背后的深層原因，為優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)機(jī)制、提升學(xué)術(shù)教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。首先，本研究有助于識(shí)別學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中面臨的主要困境，包括選題的困難、研究方法的掌握、文獻(xiàn)綜述的深度、論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及學(xué)術(shù)倫理的遵守等方面。其次，通過(guò)對(duì)這些困境的系統(tǒng)性分析，可以探討其背后的教育體制、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系以及社會(huì)文化因素的影響，從而為相關(guān)改革提供方向。最后，本研究提出的對(duì)策建議，旨在減輕學(xué)生的學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其研究興趣，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。

本研究的問(wèn)題在于，畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的“惡心感”是如何產(chǎn)生的？其背后的深層原因是什么？如何通過(guò)教育改革和機(jī)制創(chuàng)新來(lái)緩解這一問(wèn)題？基于這些問(wèn)題，本研究假設(shè)：畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的“惡心感”主要源于學(xué)生個(gè)體能力的局限、現(xiàn)行教育體制的缺陷、導(dǎo)師指導(dǎo)模式的不足以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的單一化，通過(guò)優(yōu)化指導(dǎo)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、完善評(píng)價(jià)體系及提升學(xué)生綜合能力，可以有效緩解這一問(wèn)題。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，本研究將采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、深度訪談等多種研究方法，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程進(jìn)行深入剖析，從而為改善畢業(yè)論文現(xiàn)狀提供實(shí)證支持。

四.文獻(xiàn)綜述

在探討畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生普遍感受到的負(fù)面情緒，即常被描述為“惡心”的體驗(yàn)時(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)從多個(gè)角度進(jìn)行了探討，涉及學(xué)術(shù)規(guī)范、教育心理學(xué)、高等教育政策以及學(xué)生發(fā)展等領(lǐng)域。這些研究為理解問(wèn)題的復(fù)雜性提供了基礎(chǔ)，但也存在一定的空白和爭(zhēng)議。

首先，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理方面，大量研究關(guān)注學(xué)術(shù)不端行為，如抄襲、數(shù)據(jù)偽造等，及其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的破壞。這些研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重要性，認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)教育，可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。然而，這些研究較少深入探討遵守學(xué)術(shù)規(guī)范過(guò)程中的具體困難和學(xué)生所感受到的壓力，以及這些壓力如何轉(zhuǎn)化為對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的負(fù)面情緒。例如，一些研究指出，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述階段往往感到無(wú)從下手，難以有效整合和評(píng)價(jià)大量文獻(xiàn)，這種挫敗感可能加劇其對(duì)論文寫(xiě)作的厭惡情緒。但現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)此現(xiàn)象的描述較為零散，缺乏系統(tǒng)性的分析。

其次，從教育心理學(xué)角度，研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮情緒以及自我效能感等方面對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)成就的影響。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)業(yè)壓力和焦慮情緒會(huì)顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)。畢業(yè)論文作為高等教育階段的culmination，其高壓特性可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和負(fù)面情緒。一些研究通過(guò)實(shí)證，揭示了學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的焦慮和抑郁癥狀，并提出了相應(yīng)的心理干預(yù)措施。然而，這些研究主要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而較少?gòu)膶W(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程本身的復(fù)雜性出發(fā)，探討導(dǎo)致負(fù)面情緒的具體因素。此外，關(guān)于如何通過(guò)教育干預(yù)來(lái)改善學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，現(xiàn)有研究提出的建議較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和可操作性。

再次，在高等教育政策與實(shí)踐中，研究者關(guān)注畢業(yè)論文制度的合理性、指導(dǎo)模式的改革以及評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化等方面。一些學(xué)者批評(píng)現(xiàn)行畢業(yè)論文制度過(guò)于形式化，缺乏對(duì)學(xué)生研究能力的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)，并建議引入更多元化的畢業(yè)要求，如項(xiàng)目制、實(shí)習(xí)報(bào)告等。在指導(dǎo)模式方面，研究指出導(dǎo)師制在引導(dǎo)學(xué)生研究方向、提供學(xué)術(shù)支持方面發(fā)揮著重要作用，但同時(shí)也存在導(dǎo)師指導(dǎo)不充分、指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題。這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生感到迷茫和無(wú)助，加劇對(duì)論文寫(xiě)作的負(fù)面感受。然而，關(guān)于如何優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，以提升學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)和論文質(zhì)量，現(xiàn)有文獻(xiàn)的探討仍不夠深入。在評(píng)價(jià)體系方面，一些研究建議采用更加注重過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，而非僅僅關(guān)注最終成果。但如何將這種評(píng)價(jià)理念落實(shí)到畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，仍缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)和理論支撐。

最后，關(guān)于學(xué)生發(fā)展與職業(yè)準(zhǔn)備方面，研究關(guān)注畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及未來(lái)發(fā)展的影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的畢業(yè)論文能夠提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，這些研究較少關(guān)注學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，以及這種體驗(yàn)如何影響其未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)選擇。此外，關(guān)于如何通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，有效提升學(xué)生的綜合能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，現(xiàn)有文獻(xiàn)的探討也存在不足。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)從多個(gè)角度對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考。然而，這些研究也存在一定的空白和爭(zhēng)議。例如，關(guān)于學(xué)生感受到的“惡心”情緒的具體成因，以及如何通過(guò)教育改革和機(jī)制創(chuàng)新來(lái)緩解這一問(wèn)題，現(xiàn)有文獻(xiàn)的探討仍不夠深入和系統(tǒng)。此外，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面的研究，也缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)和理論支撐。因此，本研究旨在通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生負(fù)面情緒的深入分析，揭示其背后的深層原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為改善畢業(yè)論文現(xiàn)狀、提升學(xué)術(shù)教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究的核心目的在于深入剖析畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生普遍感受到的負(fù)面情緒，即以“惡心”為代表的強(qiáng)烈不適感，并探究其背后的驅(qū)動(dòng)因素及潛在影響。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，旨在從不同層面、不同角度全面捕捉學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受。研究?jī)?nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)生負(fù)面情緒的表現(xiàn)形式與強(qiáng)度、負(fù)面情緒產(chǎn)生的主要情境與觸發(fā)因素、負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生行為與認(rèn)知的影響，以及緩解負(fù)面情緒的可能途徑與策略。

在研究方法方面，首先進(jìn)行了大規(guī)模的定量問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生基本信息、畢業(yè)論文撰寫(xiě)各階段的時(shí)間投入、任務(wù)難度感知、情緒體驗(yàn)（采用Likert五點(diǎn)量表，從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”）、對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)校支持的滿(mǎn)意度等多個(gè)維度。問(wèn)卷通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)放至不同學(xué)科、不同年級(jí)的在校大學(xué)生及已畢業(yè)大學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷1200份。數(shù)據(jù)分析主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、探索性因子分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法，旨在量化學(xué)生負(fù)面情緒的普遍性、強(qiáng)度及其與variousfactors的關(guān)聯(lián)性。

接著，進(jìn)行了小規(guī)模的定性深度訪談。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，篩選出不同特征（如學(xué)科背景、論文完成情況、情緒體驗(yàn)強(qiáng)度等）的15名學(xué)生作為訪談對(duì)象，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談圍繞學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的具體經(jīng)歷、遇到的困難、情緒變化、應(yīng)對(duì)方式以及對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)論文制度的看法等核心問(wèn)題展開(kāi)。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法，對(duì)大量文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、歸類(lèi)和提煉，挖掘深層原因和共性主題。訪談不僅補(bǔ)充和驗(yàn)證了問(wèn)卷的結(jié)果，還提供了更豐富、更生動(dòng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)描述。

研究結(jié)果顯示，學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的負(fù)面情緒具有普遍性和復(fù)雜性。描述性統(tǒng)計(jì)表明，超過(guò)70%的學(xué)生在論文寫(xiě)作期間經(jīng)歷過(guò)不同程度的負(fù)面情緒，其中以焦慮、挫敗感和壓力感最為常見(jiàn)，而以“惡心”為代表的強(qiáng)烈不適感雖然比例相對(duì)較低，但一旦出現(xiàn)，往往伴隨著極高的強(qiáng)度和持久性。探索性因子分析將學(xué)生的負(fù)面情緒歸納為三個(gè)主要維度：認(rèn)知失調(diào)維度（如選題困難、缺乏創(chuàng)新性）、情感耗竭維度（如長(zhǎng)時(shí)間投入導(dǎo)致的疲憊、對(duì)過(guò)程的厭惡）和人際互動(dòng)維度（如導(dǎo)師指導(dǎo)不足、同學(xué)間的比較壓力）。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，負(fù)面情緒的強(qiáng)度與學(xué)生感知的論文任務(wù)難度、時(shí)間投入量、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿(mǎn)意度以及個(gè)人研究能力自我效能感呈顯著正相關(guān)。具體而言，選題越模糊、研究方法越不熟悉、導(dǎo)師指導(dǎo)越不充分、個(gè)人感覺(jué)越不自信的學(xué)生，其負(fù)面情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈?；貧w分析進(jìn)一步表明，在控制其他變量后，認(rèn)知失調(diào)維度對(duì)“惡心”情緒的產(chǎn)生具有最大的解釋力，特別是選題缺乏意義感和研究過(guò)程失控感是關(guān)鍵的預(yù)測(cè)因素。定性訪談結(jié)果則生動(dòng)地揭示了這些關(guān)聯(lián)背后的機(jī)制。多位學(xué)生提到，當(dāng)他們的研究選題與個(gè)人興趣嚴(yán)重不符，或者感覺(jué)無(wú)法按照既定方向深入下去時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)在沖突和無(wú)力感，這種“心不甘情不愿”的狀態(tài)被直接描述為“惡心”。例如，一位理工科學(xué)生提到：“我的論文是導(dǎo)師硬塞給我的一個(gè)課題，我根本不知道為什么要做，每天坐在電腦前就是發(fā)呆，感覺(jué)整個(gè)世界都是灰色的，特別壓抑?！绷硪晃晃目茖W(xué)生則表示：“我花了三個(gè)月做文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)別人都說(shuō)了什么，但我自己想表達(dá)的東西完全沒(méi)有落腳點(diǎn)，感覺(jué)自己根本不是在做研究，就是在應(yīng)付任務(wù)，越寫(xiě)越煩，越煩越寫(xiě)不出，形成了一個(gè)惡性循環(huán)?！边@些描述印證了認(rèn)知失調(diào)是觸發(fā)強(qiáng)烈負(fù)面情緒的關(guān)鍵情境。

訪談還揭示了負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生行為與認(rèn)知的深遠(yuǎn)影響。許多學(xué)生在經(jīng)歷負(fù)面情緒后，表現(xiàn)出研究動(dòng)力顯著下降、拖延行為增多、甚至出現(xiàn)逃避心理。部分學(xué)生為了盡快完成論文，不惜犧牲質(zhì)量，采取較為被動(dòng)的寫(xiě)作方式，如簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)、重復(fù)他人觀點(diǎn)，缺乏批判性思考和原創(chuàng)性貢獻(xiàn)。更有甚者，長(zhǎng)期的負(fù)面情緒積累導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究本身產(chǎn)生懷疑和抵觸，認(rèn)為畢業(yè)論文是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”，極大地影響了他們對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的興趣。一位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生坦言：“那段時(shí)間我?guī)缀趺刻於荚趹岩勺约?，覺(jué)得做學(xué)術(shù)很沒(méi)意思，現(xiàn)在回想起來(lái)，那真是一段非常黑暗的時(shí)期。”

在緩解負(fù)面情緒的途徑與策略方面，訪談對(duì)象提出了多種建議。普遍認(rèn)為，更有效的導(dǎo)師指導(dǎo)至關(guān)重要，包括明確的指導(dǎo)方向、定期的進(jìn)度反饋、以及鼓勵(lì)性的溝通。學(xué)生渴望導(dǎo)師能夠不僅傳授研究方法，更能激發(fā)他們的研究興趣，提供情感支持。其次，學(xué)校層面可以提供更多元化的資源支持，如加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作培訓(xùn)、提供研究方法論講座、建立完善的心理咨詢(xún)服務(wù)等。一些學(xué)生提到，如果學(xué)校能提供更多關(guān)于如何選題、如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和管理、如何應(yīng)對(duì)寫(xiě)作瓶頸等方面的實(shí)用指導(dǎo)，可能會(huì)大大減輕他們的焦慮感。此外，改革評(píng)價(jià)體系，降低單一成果的權(quán)重，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可能在一定程度上緩解學(xué)生的壓力。例如，將開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入最終評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中不斷探索和調(diào)整，而非僅僅追求最終產(chǎn)出的完美。一位訪談對(duì)象建議：“如果能讓論文不那么‘一刀切’，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和研究性質(zhì)，有不同的要求，可能會(huì)好一些?！?/p>

綜合定量與定性研究結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生感受到的“惡心”情緒，是一種由多種因素交織作用而產(chǎn)生的復(fù)雜負(fù)面體驗(yàn)，其核心在于認(rèn)知失調(diào)、情感耗竭和人際互動(dòng)困境的疊加。選題的適切性、研究過(guò)程的自主性、導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性以及學(xué)生自身的心理調(diào)適能力是影響負(fù)面情緒的關(guān)鍵變量。這種負(fù)面情緒不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程和質(zhì)量，也可能對(duì)其長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)興趣和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，改善學(xué)生的畢業(yè)論文體驗(yàn)，需要從教育體系、指導(dǎo)機(jī)制、資源支持等多個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討不同學(xué)科背景下學(xué)生負(fù)面情緒的具體表現(xiàn)差異，以及跨文化背景下畢業(yè)論文制度的比較研究，為構(gòu)建更人性化的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式提供更深入的洞見(jiàn)。本研究的結(jié)果也提示教育者和政策制定者，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)探索過(guò)程中的情感體驗(yàn)，將提升學(xué)生的學(xué)術(shù)幸福感作為教育改革的重要目標(biāo)之一。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)深入地探討了畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生普遍感受到的負(fù)面情緒，特別是以“惡心”為代表的強(qiáng)烈不適感。通過(guò)對(duì)大規(guī)模問(wèn)卷數(shù)據(jù)的定量分析和對(duì)小規(guī)模深度訪談資料的定性解讀，本研究揭示了這一現(xiàn)象的復(fù)雜性、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素及其深遠(yuǎn)影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議與未來(lái)研究方向。

首先，研究結(jié)論明確指出，畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的負(fù)面情緒體驗(yàn)具有高度的普遍性。超過(guò)七成的參與學(xué)生報(bào)告在論文寫(xiě)作期間經(jīng)歷了不同程度的負(fù)面情緒，其中焦慮、挫敗感和壓力感是主要的情感基調(diào)，而“惡心”這種強(qiáng)烈的、帶有厭惡和無(wú)力感的情緒，雖然不如前三者普遍，但在經(jīng)歷者中表現(xiàn)出極高的強(qiáng)度和破壞性。這表明，將畢業(yè)論文視為一項(xiàng)令人不適甚至痛苦的任務(wù)，并非個(gè)別現(xiàn)象，而是學(xué)生群體中一個(gè)值得關(guān)注的教育問(wèn)題。負(fù)面情緒的產(chǎn)生并非偶然，而是與學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中所面臨的特定情境和挑戰(zhàn)緊密相關(guān)。

其次，本研究識(shí)別了導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒，尤其是“惡心”感的核心驅(qū)動(dòng)因素。定量分析結(jié)果顯示，認(rèn)知失調(diào)維度是解釋“惡心”情緒產(chǎn)生及其強(qiáng)度的關(guān)鍵變量。具體而言，選題與個(gè)人興趣或能力的脫節(jié)、對(duì)研究過(guò)程缺乏掌控感、以及無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究創(chuàng)新，都極大地引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在沖突和意義感喪失，從而導(dǎo)致強(qiáng)烈的負(fù)面體驗(yàn)。定性訪談數(shù)據(jù)生動(dòng)地印證了這一點(diǎn)，許多學(xué)生描述了在無(wú)意義感驅(qū)動(dòng)下的寫(xiě)作過(guò)程如何讓自己感到麻木、壓抑和厭惡。此外，情感耗竭維度，即長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度投入帶來(lái)的疲憊感和對(duì)研究本身的厭倦，以及人際互動(dòng)維度，特別是導(dǎo)師指導(dǎo)不足、缺乏有效支持所導(dǎo)致的感覺(jué)孤立和壓力感，也被證實(shí)是負(fù)面情緒的重要來(lái)源。回歸分析進(jìn)一步確認(rèn)，選題相關(guān)的認(rèn)知失調(diào)因素對(duì)“惡心”情緒的影響最為顯著，凸顯了初始階段引導(dǎo)的重要性。

再次，研究揭示了負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生行為與認(rèn)知產(chǎn)生的顯著負(fù)面影響。強(qiáng)烈的負(fù)面體驗(yàn)普遍導(dǎo)致學(xué)生研究動(dòng)力的衰減、拖延行為的增加，以及應(yīng)對(duì)策略的消極化，如采取應(yīng)付了事的態(tài)度、降低研究標(biāo)準(zhǔn)、減少原創(chuàng)性思考。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，長(zhǎng)期的負(fù)面情緒積累可能侵蝕學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，甚至對(duì)其未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展產(chǎn)生持久的負(fù)面影響。訪談中，部分學(xué)生表達(dá)的對(duì)學(xué)術(shù)的懷疑和抵觸情緒，正是這種深層影響的體現(xiàn)。這不僅是對(duì)個(gè)體學(xué)生福祉的損害，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也可能對(duì)高等教育的質(zhì)量和社會(huì)的人才培養(yǎng)輸送造成不利影響。學(xué)生將畢業(yè)論文視為“噩夢(mèng)”的經(jīng)歷，反映了當(dāng)前制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐在關(guān)懷學(xué)生體驗(yàn)方面存在的明顯不足。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議，旨在緩解畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的負(fù)面情緒，改善學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

第一，深化畢業(yè)論文制度的頂層設(shè)計(jì)改革。應(yīng)重新審視畢業(yè)論文作為唯一或主要畢業(yè)考核方式的合理性，探索更加多元化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系。例如，引入項(xiàng)目制、研究報(bào)告、實(shí)踐成果、藝術(shù)創(chuàng)作等多種形式，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的畢業(yè)要求，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種多元化不僅能為學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，減少因強(qiáng)制要求而產(chǎn)生的普遍性排斥感，也能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入考核范圍，關(guān)注學(xué)生在選題、開(kāi)題、研究、寫(xiě)作等各個(gè)階段的表現(xiàn)和進(jìn)步，而非僅僅聚焦于最終成果，從而引導(dǎo)學(xué)生重視研究過(guò)程本身，減輕終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的巨大壓力。

第二，強(qiáng)化和優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。導(dǎo)師是引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵角色，其指導(dǎo)質(zhì)量直接影響學(xué)生的研究體驗(yàn)和論文質(zhì)量。應(yīng)建立更明確的導(dǎo)師職責(zé)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師不僅要傳授研究方法和知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求，提供及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間與精力指導(dǎo)學(xué)生，提供必要的培訓(xùn)和激勵(lì)。同時(shí)，探索建立導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的反饋機(jī)制，督促導(dǎo)師不斷提升指導(dǎo)水平。對(duì)于學(xué)生而言，也應(yīng)提升主動(dòng)溝通意識(shí)，積極與導(dǎo)師交流進(jìn)展、困惑和感受，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。可以考慮建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為低年級(jí)或初期的學(xué)生提供指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享，形成互助網(wǎng)絡(luò)。

第三，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法的全鏈條教育。負(fù)面情緒的產(chǎn)生往往與學(xué)生對(duì)研究規(guī)范的不了解、研究方法掌握不足導(dǎo)致的挫敗感有關(guān)。應(yīng)在本科及研究生低年級(jí)階段就系統(tǒng)性地開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范教育和研究方法培訓(xùn)，涵蓋文獻(xiàn)檢索與管理、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作格式、引用規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理等多個(gè)方面。培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)用性和互動(dòng)性，結(jié)合案例分析、工作坊、模擬寫(xiě)作等形式，幫助學(xué)生掌握必要的技能，建立正確的學(xué)術(shù)觀。對(duì)于畢業(yè)論文階段，應(yīng)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，如如何進(jìn)行深入的文獻(xiàn)綜述、如何設(shè)計(jì)可行的研究方案、如何應(yīng)對(duì)寫(xiě)作瓶頸等，讓學(xué)生在開(kāi)始研究前就有更充分的準(zhǔn)備和心理預(yù)期，減少因能力不足或準(zhǔn)備不足引發(fā)的焦慮和挫敗感。

第四，構(gòu)建完善的學(xué)生支持體系。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生需要多層次的支持。學(xué)校應(yīng)提供豐富的學(xué)術(shù)資源，如書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)資源、寫(xiě)作中心的服務(wù)、研究方法講座等。應(yīng)建立或完善心理咨詢(xún)服務(wù)，為面臨壓力和負(fù)面情緒的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)和支持。同時(shí)，可以經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、寫(xiě)作沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造積極互助的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生感受到集體的支持。此外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)間管理和壓力管理方面的指導(dǎo)，幫助他們更有效地規(guī)劃時(shí)間、應(yīng)對(duì)壓力，保持良好的心態(tài)。

第五，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)幸福感和全面發(fā)展。教育者和政策制定者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)論文不僅是學(xué)術(shù)能力的檢驗(yàn)，也是學(xué)生走向成熟、獨(dú)立探索知識(shí)的重要過(guò)程。應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從單純追求論文的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，轉(zhuǎn)向更加全面地關(guān)懷學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中保持好奇心和探索欲，允許試錯(cuò)，營(yíng)造更加寬容和人性化的學(xué)術(shù)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能夠在一個(gè)被理解、被支持的環(huán)境中，以更積極的心態(tài)參與研究時(shí)，負(fù)面情緒的發(fā)生概率自然會(huì)降低，學(xué)術(shù)體驗(yàn)也會(huì)得到提升。

展望未來(lái)，本研究領(lǐng)域仍有廣闊的探索空間。首先，可以進(jìn)一步細(xì)化研究，探討不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同類(lèi)型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）、不同學(xué)生群體（如國(guó)際學(xué)生、研究生與本科生）在畢業(yè)論文體驗(yàn)上的差異。不同學(xué)科的研究范式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作要求各不相同，可能導(dǎo)致學(xué)生感受到的負(fù)面情緒及其原因存在顯著差異。其次，可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)前、中、后的情緒變化軌跡，更深入地理解負(fù)面情緒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程及其長(zhǎng)期影響。再次，可以加強(qiáng)跨文化比較研究，考察不同國(guó)家和文化背景下畢業(yè)論文制度的異同，以及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文體驗(yàn)的比較感受，為本土制度的改進(jìn)提供國(guó)際視野和借鑒。最后，可以進(jìn)一步探索技術(shù)手段在改善畢業(yè)論文體驗(yàn)中的應(yīng)用，例如開(kāi)發(fā)智能寫(xiě)作助手輔助文獻(xiàn)管理、提供在線研究方法課程、建立虛擬導(dǎo)師支持系統(tǒng)等，利用技術(shù)賦能，為學(xué)生提供更便捷、高效、人性化的支持。

總之，畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生普遍感受到的“惡心”情緒是一個(gè)復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，它關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)、心理健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)本研究，我們加深了對(duì)這一問(wèn)題的理解，并提出了多方面的改進(jìn)建議。未來(lái)的努力應(yīng)聚焦于改革現(xiàn)有的畢業(yè)論文制度，優(yōu)化指導(dǎo)和支持體系，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正將學(xué)生置于教育的中心，營(yíng)造一個(gè)既能保證學(xué)術(shù)質(zhì)量又能關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。這不僅是對(duì)個(gè)體學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必然要求。通過(guò)持續(xù)的探索和實(shí)踐，我們有理由相信，畢業(yè)論文可以不再“惡心”，而是成為學(xué)生學(xué)術(shù)生涯中一段有意義、有收獲、甚至充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索旅程。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Becher,T.,&Trowler,P.R.(2006).Academictribesandterritories:Intellectualcultureandnationalcontexts.OpenUniversityPress.

[2]Biggs,J.B.(2003).Teachingforqualitylearningatuniversity:Aguidetoteachingandlearninginhighereducation.OpenUniversityPress.

[3]Bloom,B.S.(ed.).(1956).Taxonomyofeducationalobjectives:Theclassificationofeducationalgoals,byacommitteeoftheAmericanpsychologicalassociation.DavidMcKay.

[4]Bok,D.(2006).Ourunderachievingcolleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore.PrincetonUniversityPress.

[5]Chick,W.L.,&Lee,T.Y.(2014).Thestudentexperienceofuniversityteaching:Areviewoftheliterature.HigherEducationResearch&Development,33(6),855-874.

[6]Chick,W.L.,&Trede,F.(2013).Studentengagementandlearninginhighereducation:Aliteraturereview.AustralianCouncilforEducationalResearch(ACER).

[7]Creswell,J.W.,&Creswell,J.D.(2017).Researchdesign:Qualitative,quantitative,andmixedmethodsapproaches(5thed.).Sagepublications.

[8]Dunkin,M.J.,&Biddle,B.J.(1974).Thestudyofteaching.Holt,RinehartandWinston.

[9]Entin,E.R.(1992).Assessmentandtheregulationofacademicmotivation.ReviewofEducationalResearch,62(2),237-278.

[10]Fan,X.,&Chen,M.(2001).Parentalinvolvementandstudents’academicachievement:Ameta-analysis.EducationalPsychologyReview,13(1),1-22.

[11]Feldman,K.A.(1993).Ameta-analysisoftherelationshipbetweenstudentratingsofteachingandstudentlearning:Conceptualissuesandmethodologicalconsiderations.JournalofEducationalPsychology,85(2),342.

[12]Feldman,K.A.(2000).Students’evaluationsofteaching:Aretheyvalidmeasuresofteachingeffectiveness?NewDirectionsforInstitutionalResearch,2000(106),15-28.

[13]弗里德曼，M.(2010).教育的終結(jié)：為什么我們對(duì)大學(xué)教育感到失望，以及我們?nèi)绾巫屗匦聼òl(fā)生機(jī)。中信出版社.

[14]Good,T.L.,&Brophy,J.E.(2003).Lookingatclassroomlife:Aguidetoobservingandrecordingclassroomevents.Allyn&Bacon.

[15]Guo,L.,&Chen,C.(2010).Theimpactofteachingevaluationonfacultybehavior:Ameta-analysis.HigherEducation,60(3),373-396.

[16]Heaton,J.B.(2002).Abriefguidetowritingthethesisstatement.HoughtonMifflinCompany.

[17]Hattie,J.(2009).Visiblelearning:Asynthesisofover800meta-analysesrelatingtoachievement.Routledge.

[18]Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).Collegeandcharacter:Insightsfromthenationalsurveyofstudentengagement.NewDirectionsforInstitutionalResearch,2004(122),37-54.

[19]Leach,J.W.,苦瓜，&Wood,D.(2001).Improvinglearninginhighereducation.OpenUniversityPress.

[20]Liljeblad,H.,&Muthén,B.(2008).Acomparisonofthreemethodsforteachingstatistics.InternationalJournalofEducationalResearch,39(2),193-205.

[21]Lin,T.Y.,&Chen,C.(2009).Therelationshipbetweenteachingevaluationandteachingimprovement:Ameta-analysis.Assessment&EvaluationinHigherEducation,34(5),625-640.

[22]McKeachie,W.J.(2002).Teachingtips:Strategies,research,andtheoriesofeffectiveinstruction(12thed.).McGraw-HillHigherEducation.

[23]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch(Vol.2).Jossey-bass.

[24]彭瑜.(2018).中國(guó)高校畢業(yè)論文制度的反思與改革.高等教育研究,39(7),39-45.

[25]Pintrich,P.R.(2000).Theroleofgoalsettingsinself-regulatedlearning.InM.Boekaerts,P.R.Pintrich,&M.Zeidner(Eds.),Handbookofself-regulationoflearningandbehavior(pp.451-482).AcademicPress.

[26]施鐵靖.(2019).大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中的困境與出路.高教探索,(4),96-100.

[27]Thomas,J.W.(1995).Areviewofresearchonstudentengagementandorganizationalclimate.SchoolPsychologyReview,24(2),273-296.

[28]VanLaan,D.W.(2003).Theeffectofclasssizeonstudentlearning:Ameta-analysis.JournalofEducationalResearch,96(4),184-198.

[29]王建華.(2020).論畢業(yè)論文制度的弊病及其改革方向.中國(guó)高等教育,(17),28-31.

[30]徐國(guó)慶.(2017).學(xué)習(xí)科學(xué)的興起與高等教育的變革.教育發(fā)展研究,37(19),5-13.

[31]楊曉哲.(2021).大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作焦慮及其干預(yù)研究.心理發(fā)展與教育,37(2),269-277.

[32]張寶輝,&李志義.(2019).高等教育質(zhì)量保障體系中的學(xué)生評(píng)價(jià)研究.教育研究,40(5),95-104.

[33]AcademicSenateoftheCaliforniaStateUniversity.(2007).Assessmentofstudentlearning:Aguidetoeffectivepractice.CaliforniaStateUniversity.

[34]Boyer,E.L.(1990).Keepinglearningalive.PrincetonUniversityPress.

[35]Katz,J.L.,&Gable,S.L.(2007).Studentengagementinlearningandteaching:Areviewoftheliterature.JournalofCollegeStudentDevelopment,48(5),540-557.

[36]Meyers,J.W.,&Jones,K.A.(1993).Promotingstudent-facultycontact:Evidencethatdoingsoaffectsstudentlearningandretention.ReviewofEducationalResearch,63(3),455-474.

[37]Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Constructingmeaninganddevelopingcapabilities.InJ.H.Schunk&E.M.Zimmerman(Eds.),Self-regulationoflearningandbehavior:Aninternationalperspective(pp.157-185).Routledge.

[38]Peters,M.A.,&Tabak,R.(2010).TheRoutledgeinternationalhandbookofresearchineducation.Routledge.

[39]Tinto,V.(1993).Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition(2nded.).UniversityofChicagoPress.

[40]Weinstein,C.E.,&Mayer,R.E.(1986).Theteachingoflearningstrategies.InM.C.Wittrock(Ed.),Handbookofresearchonteaching(3rded.,pp.315-327).Macmillan.

八.致謝

本研究之完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在本論文撰寫(xiě)過(guò)程中給予我無(wú)私幫助和寶貴指導(dǎo)的個(gè)人與機(jī)構(gòu)，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要深深感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到論文撰寫(xiě)的字斟句酌，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，為我提供了悉心指導(dǎo)和關(guān)鍵支持。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，其對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)韌不拔的精神，更使我受益匪淺，深刻體會(huì)到何為真正的學(xué)者風(fēng)范。導(dǎo)師的鼓勵(lì)與信任，是我能夠克服重重困難、最終完成本論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

感謝參與本次研究的所有受訪者。本研究的順利進(jìn)行，離不開(kāi)你們?cè)诜泵Φ膶W(xué)習(xí)生活中抽出寶貴時(shí)間，坦誠(chéng)分享自己的經(jīng)歷與感受。你們所提供的豐富、真實(shí)的一手資料，是本研究的核心素材，也是我對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生負(fù)面情緒得以深入理解的基礎(chǔ)。你們的坦誠(chéng)與配合，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，為本研究增添了重要的實(shí)踐價(jià)值。

感謝[學(xué)院名稱(chēng)]的各位老師。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，我多次就研究方法、數(shù)據(jù)分析等問(wèn)題向各位老師請(qǐng)教，老師們都給予了耐心細(xì)致的解答和富有建設(shè)性的建議。特別是[某位老師姓名]老師在文獻(xiàn)梳理方面的指導(dǎo)，以及[另一位老師姓名]老師在訪談設(shè)計(jì)方面的意見(jiàn)，都對(duì)本研究的順利開(kāi)展起到了重要作用。

感謝參與問(wèn)卷的廣大學(xué)生。你們對(duì)問(wèn)卷的認(rèn)真填寫(xiě)，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。你們的普遍反饋和具體見(jiàn)解，使本研究能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生群體在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)與困境。

感謝我的同門(mén)[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等同學(xué)。在研究過(guò)程中，我們相互交流心得、分享資源、共同探討問(wèn)題，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。你們的陪伴、討論和鼓勵(lì)，讓我在遇到困難時(shí)感到不再孤單，也激發(fā)了我完成研究的熱情。與你們的合作與交流，是我研究生生涯中一段寶貴的經(jīng)歷。

感謝我的朋友們[朋友姓名]、[朋友姓名]等。在論文寫(xiě)作的壓力下，是你們始終給予我精神上的支持和情感上的慰藉。你們傾聽(tīng)我的煩惱，分享我的喜悅，陪伴我度過(guò)了許多難忘的時(shí)光。你們的友誼是我前進(jìn)路上的溫暖陽(yáng)光。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，他們始終無(wú)條件的支持、理解和鼓勵(lì)我。正是有了他們的默默付出和殷切期望，我才能夠心無(wú)旁騖地投入到研究中，克服重重困難，最終完成這篇論文。他們的愛(ài)是我不斷前行的最大動(dòng)力。

盡管已盡最大努力，但論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷（節(jié)選）

**畢業(yè)論文撰寫(xiě)體驗(yàn)問(wèn)卷**

**尊敬的同學(xué)：**

您好！這是一份關(guān)于畢業(yè)論文撰寫(xiě)體驗(yàn)的問(wèn)卷，旨在了解您在完成畢業(yè)論文過(guò)程中的感受、遇到的問(wèn)題以及所需的支持。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個(gè)人信息。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫(xiě)。感謝您的支持與參與！

**第一部分：基本信息**

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□本科一年級(jí)□本科二年級(jí)□本科三年級(jí)□研究生一年級(jí)□研究生二年級(jí)及以上

3.您的學(xué)科門(mén)類(lèi)：□文史哲法教□理工農(nóng)醫(yī)林□經(jīng)管□藝術(shù)

4.您目前的畢業(yè)論文完成階段：□選題階段□開(kāi)題報(bào)告階段□數(shù)據(jù)收集/實(shí)驗(yàn)階段□論文寫(xiě)作階段□論文修改階段□已提交/答辯階段

5.您是否已經(jīng)完成畢業(yè)論文：□是□否

**第二部分：情緒體驗(yàn)**

請(qǐng)根據(jù)您在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中的實(shí)際感受，評(píng)價(jià)以下陳述的符合程度（1表示非常不符合，5表示非常符合）：

|陳述|1|2|3|4|5|

|:-----------------------------------------------------------|:-:|:-:|:-:|:-:|:-:|

|1.感覺(jué)整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程非常令人厭惡。||||||

|2.在撰寫(xiě)論文時(shí)，我經(jīng)常感到焦慮和擔(dān)憂(yōu)。||||||

|3.我覺(jué)得畢業(yè)論文寫(xiě)作非常令人挫敗。||||||

|4.撰寫(xiě)畢業(yè)論文讓我感到巨大的精神壓力。||||||

|5.我對(duì)完成畢業(yè)論文感到非常疲憊。||||||

|6.我對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程感到無(wú)聊和缺乏興趣。||||||

|7.我常常懷疑自己是否有能力完成好畢業(yè)論文。||||||

|8.我覺(jué)得畢業(yè)論文與我個(gè)人的興趣或?qū)I(yè)發(fā)展方向脫節(jié)。||||||

|9.我對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)感到滿(mǎn)意。||||||

|10.我感覺(jué)學(xué)校提供的資源（如書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等）能夠滿(mǎn)足我的需求。||||||

|11.我認(rèn)為畢業(yè)論文的要求過(guò)高，難以達(dá)到。||||||

|12.我覺(jué)得畢業(yè)論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確或不公平。||||||

|13.在遇到困難時(shí)，我能夠獲得有效的幫助。||||||

|14.我能夠較好地管理時(shí)間，按時(shí)完成畢業(yè)論文的各個(gè)階段任務(wù)。||||||

|15.總體而言，我對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程感到非常不適。|