在教學(xué)質(zhì)量分析會上，校長發(fā)言：反復(fù)強調(diào)質(zhì)量，卻不改課堂和作業(yè)，本身就是一種惡性循環(huán)！各位老師：下午好！今天這個會，我想先把一句可能有點扎心的話擺在前面：反復(fù)強調(diào)質(zhì)量，卻不改課堂和作業(yè)，本身就是一種惡性循環(huán)。這話不是說給別人聽，是說給我們每一個在座的人，包括我自己。這次期中質(zhì)量監(jiān)測，全校一共12個教學(xué)班。語文整體表現(xiàn)還不錯，七年級兩個班平均分都在82分以上，比上學(xué)期大概提了3分多；但數(shù)學(xué)、英語的問題比較突出，有4個班的數(shù)學(xué)及格率沒到85%，九3班英語班級平均只有71分，比全縣平均低了兩三分。再看優(yōu)秀率，我們有的學(xué)科還排在全縣后面一大截，這是客觀擺在那兒的。數(shù)據(jù)大家剛才都聽了，我就不再重復(fù)。我更關(guān)心的是：這些年，我們開了多少次“教學(xué)質(zhì)量分析會”？喊了多少次“向課堂要質(zhì)量”？如果會是照常開，課還是照常上，作業(yè)還是照常布，那么所有的“抓質(zhì)量”，就是在原地打轉(zhuǎn)。一、問題不在“說得少”，而在“改得少”坦白講，我們老師對質(zhì)量的重要性一點都不糊涂，誰不知道中考、高考擺在那兒；誰不知道家長盯著成績單。但是，這幾年我走進課堂、走進辦公室，感受最深的是幾個現(xiàn)象：第一，有的備課是“寫在本子上，沒進腦子里”。上周我翻了一下八2班幾位老師的教案，厚厚一摞，格式也很規(guī)范，但真正走進教室的時候，教案上的設(shè)計沒用幾條，還是照著以前的老路子講。我們集體備課，時間是定了，記錄也有了，但有的組就是“讀一讀教材、抄一抄PPT”，研究學(xué)生、琢磨訓(xùn)練梯度的時間太少。第二，課堂上“老師很忙，學(xué)生不一定在學(xué)”。這次巡課，行政一共聽了差不多40多節(jié)課。九1班張麗老師的一節(jié)歷史課，整節(jié)課有小組討論，有學(xué)生上臺講解，最后5分鐘還有當堂小測，學(xué)生參與度非常高；而隔壁九2班，同一節(jié)歷史，老師從頭講到尾，學(xué)生從頭抄到尾，后排有三個孩子，我站在門口，能明顯看到他眼神是飄的。第三，作業(yè)表面“減”了，實質(zhì)上質(zhì)量沒“提”?！半p減”以后，我們總量控制得還可以，政教處和教導(dǎo)處每個月都有統(tǒng)計，大部分班級的書面作業(yè)在要求范圍內(nèi)。但是作業(yè)本拿過來一看，有的就是幾張打印卷子，題目一換再換，錯誤一犯再犯，評語永遠是“繼續(xù)努力”?“注意細心”。這樣的作業(yè)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，對精準診斷，幫助有限。這些問題，不是新問題，去年也講過，前年也講過。反復(fù)強調(diào)質(zhì)量，卻不盯住這些關(guān)鍵點去改，就是我說的惡性循環(huán)。二、把質(zhì)量落到“三個改”上：改備課、改課堂、改作業(yè)下面我不講大而空的口號，就說三件事，可能有點啰嗦，但是我想講細一點。（一）備課要從“寫上去”變成“想進去”備課本不是給檢查看的，是給自己上好課用的。我們要求“四定四統(tǒng)一”，這是底線。但是在這個基礎(chǔ)上，每位老師要做的二次備課，一定要多花點心思在“學(xué)生可能怎么想”?“哪一步會卡殼”。舉個例子，七3班的李強老師，上一次講分數(shù)除法，他在教案邊上專門寫了“王某某可能會把分子分母顛倒”?“這一題先讓基礎(chǔ)好的同學(xué)上來演板”。結(jié)果那一節(jié)課后測，原來經(jīng)常丟這類分數(shù)題的幾個孩子，錯誤率明顯降下來了。教導(dǎo)處這周會隨機抽查每個備課組2—3位老師的備課本，不看寫得漂不漂亮，就看有沒有“對學(xué)生”的思考。（二）課堂要從“老師講得多”變成“學(xué)生學(xué)得真”40分鐘的課堂，是質(zhì)量的主陣地。我們講“立德樹人”?“五育并舉”，不是不要成績，而是成績要建在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。我上周去聽了七1班的一節(jié)體育課，王軍老師帶隊跑步，他沒有一味追求圈數(shù)，而是邊跑邊講安全、講合作，課后還讓兩位平時不愛運動的孩子說了一句感受。體育課看起來跟文化課沒關(guān)系，但這種課堂氣氛和師生關(guān)系，是會帶進語文、數(shù)學(xué)教室里的。再說回來文化課。以后，我們聽評課要多問幾個簡單的問題：這節(jié)課，真正開口回答問題的學(xué)生有多少？課堂提問，是不是總盯著那三五個“尖子生”？當堂有沒有檢查和反饋，學(xué)生掌握到什么程度，老師心里有沒有數(shù)？從明天開始到本月底，行政聽課要覆蓋到每位教師至少1節(jié)，重點不在打分，而在一起研究“課堂有沒有活起來”。（三）作業(yè)要從“留多少”變成“怎么留、怎么改”作業(yè)是課堂的延續(xù)。我們已經(jīng)在控制量，下一步要下決心提質(zhì)量。九2班的語文老師劉敏，最近搞了一次“分層默寫”：基礎(chǔ)好的學(xué)生默寫整段，基礎(chǔ)薄弱的只默寫關(guān)鍵詞句，但要求第二天隨機抽查。她在作業(yè)本上畫圈、寫評語，甚至用不同顏色的筆給幾個“問題學(xué)生”標注。一個單元下來，這幾個孩子的語文選擇題、填空題得分率，比上次單元測試高了5分左右，這才是真正的“精準作業(yè)”。教導(dǎo)處會對作業(yè)本進行不定期抽查，特別是晚自習(xí)托管作業(yè)，發(fā)現(xiàn)長期只有勾、沒有評的，要提醒，情節(jié)嚴重的要在教研組上說一說，這個我先打個招呼。另外，還有一件事順帶提一下，看似跟質(zhì)量關(guān)系不大，其實也有關(guān)——早讀。這次巡查發(fā)現(xiàn)，個別班早讀時間有孩子在講小話、趴在桌上，班主任和任課老師進出教室的次數(shù)少。早讀狀態(tài)不行，一上午的學(xué)習(xí)效率肯定打折扣，這個請各位班主任和語文、英語老師盯一盯。三、學(xué)校也要先“改”，才能真抓質(zhì)量講到這里，我也不能光說老師。學(xué)校管理上也有需要調(diào)整的地方。有老師跟我反映，微信群里的各種通知、表格太多，周報、月報、臺賬，擠占了備課、反思的時間。這一點，我是認的。下一步，能合并的表格堅決合并，能用一次數(shù)據(jù)解決的，絕不讓大家填兩次三次，讓我們真正把時間還給課堂，還給學(xué)生。同時，我也要把話說在前面：該減的虛活我們會減，該抓的硬質(zhì)量，我們只會抓得更緊一點。雙減也好，五育并舉也好，最后都要落到“教得有效、學(xué)得扎實”上，而不是簡單的“把作業(yè)減了、把時間減了”就算完成任務(wù)。最后，我想用一句話收個尾：一邊喊質(zhì)量，一邊守著老樣子不改，這