低段小學生課堂問題行為調查及研究摘要：小學教育作為我國的基礎教育的初級階段，在此階段里，課堂是學生獲取知識的重要場所，而小學生課堂問題行為是小學生階段的重要難題，它不僅影響教師教學任務的完成，同時擾亂課堂秩序影響學生自身的學習效率。因此學生的課堂問題行為，我們應當加以重視科學有效的分析，并且實施相有力舉措是十分重要的。關鍵詞：課堂問題行為；產生原因；解決對策InvestigationandResearchonClassroomProblemBehaviorsofLow-gradeElementarySchoolStudents.Abstract:primaryeducationistheprimarystageofbasiceducationinChina.Inthisstage,theclassroomisanimportantplaceforstudentstoacquireknowledge,andprimaryschoolstudents'classroomproblembehaviorisanimportantproblemforprimaryschoolstudents.Itnotonlyaffectsthecompletionofteachers'teachingtasks,butalsodisturbstheclassroomorderandaffectsstudents'learningefficiency.Therefore,weshouldattachimportancetothescientificandeffectiveanalysisofstudents'classroomproblembehaviors,andcarryoutthecorrespondingmeasures.Itisveryimportanttotakeeffectivemeasures.Keywords:classroomproblembehavior;causes;Solutions.

低段小學生課堂行為問題調查及研究一、引言課堂問題行為是老師經常遇到而又非常敏感的話題，處理不當，就會直接破壞課堂氛圍影響教學進度，甚至損害教師與學生的關系。如果教師在懂得預防、監(jiān)控的同時，當學生不當行為將顯或乍現(xiàn)時，課堂秩序略趨浮動時，能夠及時作出反應和并且有效處理，就會將問題消滅在萌芽狀態(tài)。課堂問題行為的產生主要有學生自身、教師和外界環(huán)境三個主要因素。對于處在小學九年義務教育中的第一階段的學生來說，她們由于年齡較小，自控力較差，缺乏認知等等，在課堂中更容易出現(xiàn)問題行為，比如在老師講課的時候分神、小動作較多、隨便說話等等，這不僅影響破壞課堂秩序，影響教師教學，更阻礙了他們的身心發(fā)展，因此，對于低段小學生的課堂問題行為的研究顯得尤為重要。（一）文獻綜述本人通過知網(wǎng)以“教師問題課堂管理”為題檢索到2000余篇文章，后以“學生課堂問題研究”為題檢索到兩百多篇文章，大概涉及大學、中高職校以及中小學，還有國外漢語課堂等，其中，以小學生為研究對象的碩博文章僅有30余篇。由此可見，我國對于小學生，尤其是低段小學生的課堂問題研究是少之又少的。（二）問題提出什么是問題行為？美國教育心理學家格林倫將課堂問題行為定義為：任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產生的麻煩。我國學者邵瑞珍等人認為：“課堂違規(guī)行為是指兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”施良方等人認為：“課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響課堂教學效率的行為?！标悓嵰娬J為：“課堂問題行為是指學生或教師在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響課堂教學效率的行為。”（三）研究意義1、理論意義本人通過在知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，在我國關于課堂問題行為管理方面大多研究都集中于初高中階段，研究具體在小學的某個階段的文獻較少。本次主要研究對象是小學一年級的學生。由于一年級小學生剛從幼兒園畢業(yè)，身心發(fā)展不成熟、較為活潑好動、沒有集體意識、自我控制力較差，不能按照班規(guī)要求自己，從而課堂行為較其他年級更多。一年級正是小學的基礎階段，是幼小銜接的重要拐點。因此，研究教師對一年級學生的課堂問題行為管理，能夠有效降低課堂問題行為的發(fā)生，保證課堂教學任務的進行，促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。2、現(xiàn)實意義課堂作為學生獲取重要知識的場所，課堂問題行為一直是困擾著廣大中小學教師的重要難題。在教學過程中，教師希望將教學內容完整的教授給學生，并且希望從學生那里獲得良好的教學效果，然而每個學生都是獨立的個體，接受程度、學習能力也都參差不齊。并且，隨著現(xiàn)在教學方式的多樣化和靈活化，老師課堂管理的程度也在不斷下降，在低段小學課堂中的問題行為也不斷增多，因此，研究課堂問題行為的產生和解決策略，能夠幫助學生減少問題行為的發(fā)生，增強教師的教學管理信心，促進師生教與學關系的良性循環(huán)。研究設計（一）研究對象根據(jù)自己的思考與觀察，還有導師的推薦，本次研究對象為小學一年級的同學。（二）研究方法1、文獻分析法文獻分析法是指通過對收集到的某方面的文獻資料進行研究，以探明研究對象的性質和狀況，并從中引出自己的觀點的分析方法。是教育研究中最基礎、最不可或缺的方法。本文主要從互聯(lián)網(wǎng)、書籍和各類文獻期刊中查找有關資料，檢索了關于小學生問題行為、課堂問題行為、教師管理方面的文獻資料，對這些資料進行整理分析。2、問卷調查法問卷調查法是調查研究中采用最頻繁的一種基本方法，問卷是指為統(tǒng)計和調查所用的、以設問的方式表達問題的表格。問卷法就是研究者用這種控制式的測量對研究的問題進行調查從而搜集到可靠的資料的一種方法。通過被調查者的分析與建議，用數(shù)據(jù)處理的方法，獲得數(shù)據(jù)信息。本次研究的主要對象為小學一年級，所以將問卷調查發(fā)給教一年級的帶班主任和教一年級某科目的代課老師。希望她們可以將平時觀察到的學生問題行為、課堂管理經驗及時反饋出來。3、觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或以觀察記錄的方式直接觀察被研究對象，從而獲得資料的方法。在本次研究中研究者可以通過對一年級學生的上課狀態(tài)進行觀察分析，將課堂中發(fā)生的問題行為進行整理記錄，對比資料進行行為研究?，F(xiàn)狀分析心理學家將需要矯正的行為，統(tǒng)稱為問題行為。所謂問題行為，就是個體在行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都不同程度的存在異常表現(xiàn)，下面將課堂問題行為分作兩類。（一）行為類型為顯性、外向的攻擊性行為：如上課交頭接耳、隨意換位置、遞紙條等過于親密的行為；上課時常發(fā)出怪聲以引起同學和教師的注意；同學在回答老師問題時隨意插話、起哄、做滑稽動作擾亂課堂的行為；課間休息時故意推搡、追逐打鬧的行為；不遵守班規(guī)、不聽從教師教導、故意與老師抬杠的行為；以及教師對其錯誤行為提出批評時，因不服氣而辱罵老師的行為都屬于此類行為。（二）內向的退縮性問題行為，也稱隱形性為如上課注意力不集中、經常走神；老師在講課的時候私下看無關課堂的書籍；上課睡覺；作業(yè)不能按時上交，經常拖沓，或者抄襲他人作業(yè)的行為；性格孤僻，不愿與他人交往的退縮行為；尋求他人幫助，過分依賴他人的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等等都屬于這類問題行為。 四、課堂問題行為產生的原因（一）主觀原因1.生理原因學生自身患有多動癥、自閉癥等，是直接造成小學生課堂問題行為的重要原因。如今，患有這類疾病的小學生在我國有不少，他們的生理發(fā)育不同于其他大部分學生，在課堂中難以控制自己的行為。為教師教學擴大了難度。2.行為目標不明確小學生目前還正處于成熟發(fā)育期，生理心理各個方面均不夠成熟。大多數(shù)行為表現(xiàn)為想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一般而言，有問題行為的學生，面對生活和學習，他們都沒有明確的追求目標和為之努力拼搏的動力，對于學習缺乏興趣及動機，這類學生在課堂中的表現(xiàn)是上課注意力不集中，精神渙散等。例如有個別學生平時特別貪玩，上課不認真，做作業(yè)也是拖拖拉拉，沒有父母的督促監(jiān)督根本無法獨立完成老師交給的學習任務。3.規(guī)范不能內化行為規(guī)范教育是小學生教育中最重要的內容。在實際教育過程中，小學生普遍能夠領會小學生行為規(guī)范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在于他們不能把小學生的行為規(guī)范中的要求轉變?yōu)樽陨淼赖滦拍?，不能從內心產生履行這些準則的自覺性。他們的這種從知到行的轉化受到了障礙。因此這類學生會常出現(xiàn)明知故犯的行為。4.責任心不夠強隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)在的小學生的物質生活條件越來越好。優(yōu)越的生活環(huán)境使他們形成自信、活潑、開朗的性格特征，求知欲、欲望性強，但是有利就有弊，他們的自立意識及能力都比較差。通常表現(xiàn)出依賴性強、懶惰，同時還缺乏責任心，例如做值日時，敷衍了事、馬虎應付，經常忘記帶紅領巾、學習用品等。（二）客觀原因1.社會因素每個人都生活在社會中，小學生也不例外，時刻受著社會帶來的各方面影響。然而，一些不良的社會現(xiàn)象，在肆意蔓延，對小學生產生了非常負面的影響。比如，隨口說的一句臟話，影視媒體中的暴力行為，正在潛移默化地影響著小學生，導致有些小學生在平常的言行舉止中進行了模仿。2.家庭因素家庭是孩子成長的搖籃，他們大多數(shù)的時間都是在家庭中度過的，因此家庭教育對于小學生的成長有著不可或缺的作用。長期生活在溫馨家庭中的孩子，他們性格會更加樂觀，能夠快速地適應新環(huán)境。相反家庭的孩子，性格會變得悲觀、怯懦或者暴躁，需要較長時間適應新環(huán)境，也更容易出現(xiàn)課堂問題行為。另一個方面就是家庭教養(yǎng)方式，常說“父母是孩子的第一任老師”有些家長對于孩子過于溺愛，包辦一切，這樣的學生在課堂中常常不愿動腦筋思考問題。在教養(yǎng)方面，有的父母只注重小學生知識技能的提高，完全不顧他們的心理感受；有的父母教育方式簡單粗暴，采用打罵、吼叫、斥責的方式來管教孩子，這樣家庭教養(yǎng)出來的小學生，其通常心理表現(xiàn)為自卑、失落、情緒不穩(wěn)定、易爆易怒等消極心態(tài)。反之，好的教養(yǎng)方式對小學生的生活和學習都會起著積極向上的影響。3.教師方面的因素（1）教師的要求不恰當有的教師對學生管理嚴格，學生平時也是忙于應付，稍不留意就違反了制度。長此以來，基于教師長期的壓迫式管理，師生之間的矛盾和沖突逐漸尖銳化；相反，有的教師要求過低，對學生放任自流，認為只要保證安全不出意外就可以。這樣的管理方式，只會導致學生課堂紀律渙散，行為無任何拘束，逐漸產生問題行為。（2）教師濫用懲罰手段懲罰是一種最直接最迅速制止課堂內的問題行為的有效手段。但是教師不搞清楚事情緣由，只因為其破壞了課堂教學，就對其進行嚴厲的批評懲罰是很不可取的。這樣不但不能增強學生的紀律性，反而會影響教師在學生心里的正面形象，降低教師在學生中的威信，使學生產生怨恨情緒，嚴重地可能會誘發(fā)攻擊性行為。（3）教師缺乏自我批評的精神課堂教學過程中出現(xiàn)的問題行為，往往使教師產生激怒的情緒，采取嚴厲措施懲處學生，卻很少引咎自責。教師因缺乏尋找自己在教學和師生關系方面不足之處的主動性，更少于甚至不在學生面前坦然地承認自己的疏忽，從而加劇了學生的不滿情緒。師生之間是平等的，并不會因為身份和年齡的關系而有所不同，每個人都有自己獨特的性格特點、有獨立的自尊心，教師作為學生的引導者，更需要明白和較好地履行保護好學生的個性和自尊。這也是課堂管理的基本出發(fā)點。?五、對策建議（一）處理課堂問題行為的原則1．“愛心”原則愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。處理一些課堂問題行為是為了得到更好的教學效果，既是為了其他學生，也是為了出現(xiàn)課堂問題行為的學生。采取科學有效的手段來解決課堂問題，一定要保證尊重學生、愛護學生，不能用過激的言語和肢體行為來傷害學生，尤其不能傷害犯了錯誤的學生的自尊心。之所以提倡這種規(guī)范行為處理措施，主要是為了學生能夠減輕心理壓力，專心學習，促進他人格的健全發(fā)展。2.“耐心”原則針對課堂問題行為的出現(xiàn)，要采取正確的解決處理辦法，就必須要求有“耐心”地去了解問題行為產生的背景及原因。不急躁、不慌張，以一種冷靜、輕松、平和的心態(tài)去了解情況，進而采取適宜的措施。不論是好的行為還是不好的行為，都不是一朝一夕所形成的，所以，糾正學生不良課堂問題行為，需要一個過程，教師應該耐心地循序漸進地進行引導，使其向好的方向發(fā)展。3.“獎懲”原則獎勵和懲罰都是教育措施中重要的組成部分。任何人都是渴望被別人肯定的，獎勵的程度越高，受到獎勵的行為就越有可能成型。但是在課堂教學過程中，仍有多數(shù)老師吝嗇自己的表揚，使得一些積極有利的行為沒有得到應有的強化，縱然會使個別學生因未能得到及時的肯定和贊揚而缺乏自信，對自己的行為產生懷疑。另外，如果懲罰過度，往往會很容易激起學生內心更大的消極情緒，他們會因為受到懲罰而厭惡有關的教師，厭學教師所教授的這門課程，以此學習成績一落千丈。同樣還會出現(xiàn)撒謊、推卸責任、找各種借口等種種消極行為。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？關鍵的一點是懲罰只能讓學生感到備受責罰，而不必再為他們的行為負責。既然這樣，懲罰倒不如引導。（二）課堂問題行為的糾正1.關愛學生，增強師生之間交流的信任度素質教育提倡以學生為本，這就是要教師在與學生互動中擺正自己的地位，選擇更能調動學生積極性的課堂教學模式，充分尊重學生個性。教師要對學生關愛，熱愛學生也是教師的職責所在。一視同仁，平等對待，切忌將學生分成三六九等，要讓學生感受到教師的關愛，因為只有愛才能讓他們感到溫暖，受到鼓勵，從而對前途充滿信心和希望，積極向上。對學生進行品德教育時，不能只是一味地說教，而應該采取“潤物細無聲”的方式使學生的心靈受到感化。特別是對一些問題行為較多的學生，教師的愛可以喚起他們的自尊心和自信心，師生之間一旦有了這種心靈的默契交流，學生就會愈加信任和喜愛教師。2.家校教育及社會教育必須有機結合一般教師多會利用家長會和學生家長進行溝通交流，但是這種比較正式的場合，卻始終不能達到情感的溝通。因此，在這一方面，學生、家長、教師可以共同參加夏令營或其他非正式的社交活動來溝通交流三者之間的感情，教師與家長、學生互為朋友，平起平坐，使之相互了解，共同成長，這是形成一種良好教育合力的有效途徑。3.運用先行控制策略，事先預防問題行為預防課堂問題行為，第一就要有明確的行為標準。比如班主任可以指定班規(guī)，讓學生主動參與制定，明確課堂規(guī)則，是一種有效的先入為主的方法，可以事先確定學生在課堂中對自己的期望，讓每一位學生能夠明確是非標準，知道什么行為是好的，什么行為是大家明令禁止的。教師通常在新的班級里，通過與學生的討論的方式，對課堂行為提出明確的要求和規(guī)范，并以此作為大家共同遵守的準則。4.表揚善舉，適度冷淡問題行為用教育中“強化”一詞來說，在學生具有良好的行為時，教師就要不斷地強化，使其往更好的方向去發(fā)展。相反，在一些問題行為上，就不能采取強化，要不就不要過分關注，要不就不予理睬，使之漸趨削弱以致自行消退，自然消退的過程是緩慢的，并且在開始是效果時好時壞，這時教師堅決不能松懈，堅持下去，問題行為才會被徹底消除。只是這種消退法只適用于說臟話、發(fā)脾氣、多動等較輕的問題行為。5.深入學生個體，對有問題行為的學生進行特殊教育研究表明，有問題行為的學生自控力較弱，但可塑性、模仿能力卻很強。因此教師將德育教育與學生的行為規(guī)范的訓練融為一體，進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中反復講解，加以示范，之后再加以訓練，讓學生形成持之以恒、堅持不懈、拼搏努力的積極態(tài)度，教師也可更好地利用可塑性強這一點進行文明禮貌、誠實謙虛、知錯能改等品質教育。6.對個別學生性格的缺陷，加強個別指導由于學生的個體差異，教師不能用同一種方法對待每一個個體，這就需要教師進行“因材施教”。首先要根據(jù)學生個性差異特點，進行分層，然后給每一層次的學生他們力所能及的任務，鼓勵引導他們完成任務后，嘗到成功帶來的喜悅。在日常的教育生活中，教師要善于與有問題行為或者性格缺陷的學生談話，要擺事實講道理，以理服人。善于發(fā)掘這些學生身上的閃光點，幫助他們樹立正確的前進目標。更重要的是幫助他們認識自我，明確自己的發(fā)展優(yōu)勢，更好地去實現(xiàn)自身的價值。7.提高教學水平，提高教師素質教師應當認真?zhèn)湔n，靈活授課，以學生為主體，采用靈活多變的教學方式，吸引學生注意力，引導他們進入課堂，抓住課堂四十五分鐘，提高教學水平。另外,教師還應努力提高管理能力，給予每個學生關注，了解他們，與他們適當互動，讓他們感受到關愛，從而建立良好的師生關系，提高自己的溝通能力，與學生處在平等地位，在處理師生關系中能夠游刃有余。最后，一個高素質的教師更容易獲得學生的喜愛，普遍來說，他的班級問題行為也會較少，在小學生心中，教師的地位有絕對的權威性，小學